论文部分内容阅读
【摘要】我们很多时候忘记了教育是立人的，为人之师，必须要种好自己的“三亩田地”，深度备课，以教材为起点，深读教材，利用一切可利用的教育资源，深刻解读教材，关注语言的情、意、境，以文立人，简约而不简单，让家常课也能成为学生精神成长的乐园。
【关键词】语言 感情 含意 境界
一、“情”——动情诵读，触摸文字灵魂
面对新课程的洗礼，当我们在课堂上更多地注重人文性与工具性相结合，更关注“语言文字的温度”，带领学生动情诵读文字，触摸文字的灵魂，学生才能被真情真意感染、唤醒。笔者在教学苏教版第十册《爱如茉莉》第九自然段这一重点段落时，紧抓“文字也有温度”的主旨，用另一种创新的方式，带领学生诵读文字，触摸灵魂，让真爱感染唤醒了学生。
师：这里有一副画面，有没有特别留意，读读看，给他取个名字？
生：我想给它取名“恩爱图”，因为我感受到了父母之间的恩爱。
生：我取的是“紧握图”，因为紧握的双手让我觉得感情的深厚。
师：说得真好！老师觉得这岂止是一幅温馨的画，这也是一首充满温情的诗。不信，你们瞧！（以诗的形式出示第9自然段文字）
妈妈/睡在病床上，/嘴角挂着恬静的微笑；/爸爸/坐在床前的椅子上，/一只手紧握着妈妈的手，/头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光/从窗外悄悄地探了进来，/轻轻柔柔地笼罩着他们。/一切都是那么静谧美好，/一切/都浸润在生命的芬芳与光泽里。
优美的画面如何深刻地烙印在学生的心中，需要的是激发学生用多种不同的方式去朗读，在读中渐悟，在读中动情。有时候，我们不需要拼命地割裂文字来理解，那样会将本来充满诗意的文本弄得面目全非，但我们必须要创造性地创设情境，比如在上述教学片段中，巧妙地将“文本转换成小诗”，然后配乐动情诵读，学生一下子就被带到了那种真爱无痕的境界中，被文字感染，也唤醒了内心的真爱，它可能是内敛的，但却是永远铭记在内心的，可能将影响他的一辈子，难道，我们的教学不该追求此等境界吗？
二、“意”——深度研读，触摸语言极限
窦桂梅老师曾指出课堂缺乏深度的现象：“我们的语文教学常常在远离言语的地方蹒跚徘徊，或者刚进入语言的浅处就折道而返，课程资源遭到浪费的原因，是教师缺乏挖掘的能力。”案例一中的教师，大概崇尚“简单语文”，但又没有将简单语文的深刻含义吃透，简单的应该是复杂的结构，是繁琐无用的提问和训练，其中的语言智慧丝毫不能简单，如果不能吃透文字，触摸文字的灵魂，那和“浸泡的阳澄湖大闸蟹”有何区别呢？
有人崇尚简单语文，也有人提倡深度语文，而两者是和谐统一的，只有“深入”才能“浅出”，而看似简单中却包含了深刻的大语文观，案例二中的教学，以“尝试多种方式朗读，说说理由”为主线，引领学生触摸自己语文能力的极限，在一系列的读、讲、评、再读的过程中，我们能看到教者课前的充分预设，将厚厚的课本读得薄薄的，才有了课堂上写意的教学方式，才为学生创造了发挥自己学习主动性的空间，心有多大，天空就有多宽广，在那一刻，让我们看到了语文课堂的智慧，在这样充满深度的语文课堂上，孩子们的人生才能被照亮。
三、“境”——课外阅读，触摸广阔天空
如果我们能在精心解读教材，充分利用一切教学资源的基础上，拓展课堂广度，那学生的语文能力也一定能得到最大限度的提高，那才是让我们向往的课堂。
苏教版第十册的《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，表达了作者孙有田对母亲的感激和怀念之情。我偶然在一次市级观摩活动中聆听了一位张老师的倾情演绎，使我对如何紧扣文本，阅读拓展，增加课堂的广度有了新的认识。
教者在教学完全文后，播放伤感的音乐二胡曲《病中吟》，出示了孙有田回家乡看望母亲的一段文字：
多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而这一幕却宛如昨天。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，依然那么和蔼，慈祥，却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈起她的往事，不再谈起我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。我多想用泪水熨平母亲的皱纹，我多想用泪水唤醒母亲的记忆……
（伤感的音乐，配合上教者深情地诵读，催人泪下）
师：此时的作者，面对自己的母亲，会怎样想，怎样说呢？
生1：他会轻轻地说：“妈，我回来了……”然后泪流满面。
生2：他会使劲地抱住母亲，告诉她儿子回来了，回来看她了。
生3：他会想：“母亲，您辛苦了，当儿子的不孝啊，没有好好照顾您。”
（真挚动情的话语触动了所有人内心那份脆弱的神经，此刻我们的内心被真爱彻底感动。）
师：微风吹散了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲虽然已经忘却了她给作者的那份爱。但是故乡的天空不会忘记，（引读最后一节内容：是母亲用……）
作为教师，应该给我们的学生一些什么呢？是单纯的会写会默会背，学好一本语文书吗？面对如今的信息化社会，我们当然会拒绝这样的老师，我们要给予的是饱满的稻麦、新鲜的蔬菜，它就是我们学生赖以生存的基础，字词句段的吸收，在听说读写的语文工具性训练下，掌握文字的运用规律。但如果只是一味地填充知识，那充其量只是另一个容器罢了，我们更要为学生营造一座美丽的花园，在花园中，让学生领略风花雪月的美好，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅，要让学生通过反复地品味语言文字，感受其中浓厚的文学味，进而感受祖国母语无尽的人文性魅力，才能为学生的幸福人生奠基。
（作者单位：常熟市商城小学）
编辑/张俊英
【关键词】语言 感情 含意 境界
一、“情”——动情诵读，触摸文字灵魂
面对新课程的洗礼，当我们在课堂上更多地注重人文性与工具性相结合，更关注“语言文字的温度”，带领学生动情诵读文字，触摸文字的灵魂，学生才能被真情真意感染、唤醒。笔者在教学苏教版第十册《爱如茉莉》第九自然段这一重点段落时，紧抓“文字也有温度”的主旨，用另一种创新的方式，带领学生诵读文字，触摸灵魂，让真爱感染唤醒了学生。
师：这里有一副画面，有没有特别留意，读读看，给他取个名字？
生：我想给它取名“恩爱图”，因为我感受到了父母之间的恩爱。
生：我取的是“紧握图”，因为紧握的双手让我觉得感情的深厚。
师：说得真好！老师觉得这岂止是一幅温馨的画，这也是一首充满温情的诗。不信，你们瞧！（以诗的形式出示第9自然段文字）
妈妈/睡在病床上，/嘴角挂着恬静的微笑；/爸爸/坐在床前的椅子上，/一只手紧握着妈妈的手，/头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光/从窗外悄悄地探了进来，/轻轻柔柔地笼罩着他们。/一切都是那么静谧美好，/一切/都浸润在生命的芬芳与光泽里。
优美的画面如何深刻地烙印在学生的心中，需要的是激发学生用多种不同的方式去朗读，在读中渐悟，在读中动情。有时候，我们不需要拼命地割裂文字来理解，那样会将本来充满诗意的文本弄得面目全非，但我们必须要创造性地创设情境，比如在上述教学片段中，巧妙地将“文本转换成小诗”，然后配乐动情诵读，学生一下子就被带到了那种真爱无痕的境界中，被文字感染，也唤醒了内心的真爱，它可能是内敛的，但却是永远铭记在内心的，可能将影响他的一辈子，难道，我们的教学不该追求此等境界吗？
二、“意”——深度研读，触摸语言极限
窦桂梅老师曾指出课堂缺乏深度的现象：“我们的语文教学常常在远离言语的地方蹒跚徘徊，或者刚进入语言的浅处就折道而返，课程资源遭到浪费的原因，是教师缺乏挖掘的能力。”案例一中的教师，大概崇尚“简单语文”，但又没有将简单语文的深刻含义吃透，简单的应该是复杂的结构，是繁琐无用的提问和训练，其中的语言智慧丝毫不能简单，如果不能吃透文字，触摸文字的灵魂，那和“浸泡的阳澄湖大闸蟹”有何区别呢？
有人崇尚简单语文，也有人提倡深度语文，而两者是和谐统一的，只有“深入”才能“浅出”，而看似简单中却包含了深刻的大语文观，案例二中的教学，以“尝试多种方式朗读，说说理由”为主线，引领学生触摸自己语文能力的极限，在一系列的读、讲、评、再读的过程中，我们能看到教者课前的充分预设，将厚厚的课本读得薄薄的，才有了课堂上写意的教学方式，才为学生创造了发挥自己学习主动性的空间，心有多大，天空就有多宽广，在那一刻，让我们看到了语文课堂的智慧，在这样充满深度的语文课堂上，孩子们的人生才能被照亮。
三、“境”——课外阅读，触摸广阔天空
如果我们能在精心解读教材，充分利用一切教学资源的基础上，拓展课堂广度，那学生的语文能力也一定能得到最大限度的提高，那才是让我们向往的课堂。
苏教版第十册的《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，表达了作者孙有田对母亲的感激和怀念之情。我偶然在一次市级观摩活动中聆听了一位张老师的倾情演绎，使我对如何紧扣文本，阅读拓展，增加课堂的广度有了新的认识。
教者在教学完全文后，播放伤感的音乐二胡曲《病中吟》，出示了孙有田回家乡看望母亲的一段文字：
多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而这一幕却宛如昨天。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，依然那么和蔼，慈祥，却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈起她的往事，不再谈起我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。我多想用泪水熨平母亲的皱纹，我多想用泪水唤醒母亲的记忆……
（伤感的音乐，配合上教者深情地诵读，催人泪下）
师：此时的作者，面对自己的母亲，会怎样想，怎样说呢？
生1：他会轻轻地说：“妈，我回来了……”然后泪流满面。
生2：他会使劲地抱住母亲，告诉她儿子回来了，回来看她了。
生3：他会想：“母亲，您辛苦了，当儿子的不孝啊，没有好好照顾您。”
（真挚动情的话语触动了所有人内心那份脆弱的神经，此刻我们的内心被真爱彻底感动。）
师：微风吹散了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲虽然已经忘却了她给作者的那份爱。但是故乡的天空不会忘记，（引读最后一节内容：是母亲用……）
作为教师，应该给我们的学生一些什么呢？是单纯的会写会默会背，学好一本语文书吗？面对如今的信息化社会，我们当然会拒绝这样的老师，我们要给予的是饱满的稻麦、新鲜的蔬菜，它就是我们学生赖以生存的基础，字词句段的吸收，在听说读写的语文工具性训练下，掌握文字的运用规律。但如果只是一味地填充知识，那充其量只是另一个容器罢了，我们更要为学生营造一座美丽的花园，在花园中，让学生领略风花雪月的美好，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的惆怅，要让学生通过反复地品味语言文字，感受其中浓厚的文学味，进而感受祖国母语无尽的人文性魅力，才能为学生的幸福人生奠基。
（作者单位：常熟市商城小学）
编辑/张俊英