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【摘要】近些年来，伴随着小学素质化教育的改革，愈加强调对于小学生语文课堂的教学质量，运用趣味化、探究性、自主化等多元化的混合式教学方式，来营造小学语文高效课堂。在整个教学改革中，逐渐打破传统的教学方式，引入“任务驱动”的教学方式，转变教师教学的职能，提供学生自主与探究性的学习与解决问题。
【关键词】小学语文；课堂教学；任务驱动
现阶段，低年级的小学语文教学，其更多的是以识字、练字、阅读、趣味教材内容等方面。在教学过程中，贯彻与落实“以学定教”教学理念，利用任务驱动教学来引导学生进行探究性与自主化学习。教师通过精心课堂设计，巧妙构思趣味化的语言，提出问题，来引导学生不断地探究与自主合作学习，去讨论出问题的回答。在整个任务驱动教学课堂过程中，引入新知识与巩固旧知识，让学生们能够进行全面性地探究与合作讨论，激发学生对于小学语文语言与文学的创新力、理解力以及学习兴趣，从而实现小学语文教学的现实意义。
一、任务驱动教学的优点
体现“以学定教”的教学理念 任务驱动教学，其本质体现了“以人为本、以生为本”的教学思想，革新了传统教学方式的陈旧与乏味性，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，从学生的语文学习、书写、阅读等方面为教学出发点，强调以学生探究与自主学习为主体，教师起主导的辅助职能，通过一系列的课堂设计、提问、引导、归纳等形式，从而实现了小学语文的效率课堂。
激发学生的学习兴趣 任务驱动教学，在于其精心的设计以及趣味与新颖话的提问，来提升学生对于语文课堂的积极参与感，通过一个个提出问题（任务），让学生不断地获得探究与回答问题的成就感，增强学生学习语文的自信心，从而逐渐地提升了学生的语文综合素养。
培养自主与合作的学习习惯 素质化教育下的小学语文教学，其本质在于培养小学生对于自主与合作的学习习惯的形成，能够让学生之间有着更多的学习与情感交流，通过自主与合作学习的过程，培养其合作精神与交流能力、实践与创新能力，使其学生的思维能力得以提升，从而实现小学语文学习综合素养的形成。
二、任务驱动教学的课堂案例分析
1.设计情境，明确教学任务。在教学《乌鸦喝水》一课中，教师利用多媒体图片、动画与配音，组织学生进行观赏，提问情景问题（任务）：在平时生活中，同学你有遇到类似《乌鸦喝水》的经历吗？你用了什么方式解决喝到水？任务一提出，学生们肯定会相互交流与讨论，并且各个踊跃发言。不难发现，通过设计情境，教师潜移默化地让学生在交流与讨论过程中，联系了本身教学内容，引导学生进入生活化的情境任务思考，让学生能够更加结合自身为思考点，进行相关知识的联想，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，训练学生的语言表达能力，从而提升小学生的语文综合素质。
2.规范课堂，探究、自主与合作学习。基于低年级小学生其自主、合作能力较为不完善，在进行任务驱动教学，学生交流与讨论过程中，教师应当规范课堂，营造一个趣味性、纪律性、竞争性的课堂氛围。对小学生进行合理化的分组，以6为一组，进行“任务”的探究、交流与讨论。规定小组组长进行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒过来喝水。（3）用力挤压瓶子。再入引入任务“为什么乌鸦用小石子填水的麻烦方法？”再次让小学生进行小组合作讨论，以2组学生为一个小集体，进行竞争式回答，教师作为评判，最终确定哪个小集体回答最多。小学生的回答归纳：（1）乌鸦不会用吸管；（2）玻璃的瓶子不能挤压；（3）如果瓶子倒过来，里面的水就会倒在地上，乌鸦可能只有喝一点点水，并不能起到解渴作用。
在整个任务驱动教学过程中，利用一个接一个相互联系的“任务”，让学生渐层式思考，由课本化转变为生活化，最终在联系课本内容进行探究性的小组自主与合作学习，引导学生在小学语文学习过程中，领悟对于现实结合的问题思考方式，在构建了任务驱动教学的情景下，教师开展课本内容进行逐字逐句的教学，从而让学生对于课本内容的词语理解，强化学生的语言阅读能力、理解能力以及语言表达能力。
3.教学评价。任务驱动教学，教师应当结合小组学生上课的表现，进行正确化、系统化、趣味化的教学评价，分析学生的部分回答，强调对于优秀表现的表彰以及鼓励学生进行更创新的回答，从而不断地扩展小学生的语文思维能力，培养其学习语文的兴趣，并提倡小组学生之间应加强知识与情感的交流讨论，营造班级化语文的学习氛围，从而提升小学生的语文综合素养。
总而言之，新课标下的小学语文教学，任务驱动教学为其综合了教学内容、课堂设计、小组合作学习与情景教学的有机结合。让小学生在识字、阅读、学习与理解过程中，不断地进行探究“任务”，进行自主与合作的学习方式，从而实现小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学.2010（05）.
[2]张莉.小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究[D].天津大学.2011（11）.
（作者单位：贵阳市观山湖区外国语实验小学）编辑/张俊英
【关键词】小学语文；课堂教学；任务驱动
现阶段，低年级的小学语文教学，其更多的是以识字、练字、阅读、趣味教材内容等方面。在教学过程中，贯彻与落实“以学定教”教学理念，利用任务驱动教学来引导学生进行探究性与自主化学习。教师通过精心课堂设计，巧妙构思趣味化的语言，提出问题，来引导学生不断地探究与自主合作学习，去讨论出问题的回答。在整个任务驱动教学课堂过程中，引入新知识与巩固旧知识，让学生们能够进行全面性地探究与合作讨论，激发学生对于小学语文语言与文学的创新力、理解力以及学习兴趣，从而实现小学语文教学的现实意义。
一、任务驱动教学的优点
体现“以学定教”的教学理念 任务驱动教学，其本质体现了“以人为本、以生为本”的教学思想，革新了传统教学方式的陈旧与乏味性，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，从学生的语文学习、书写、阅读等方面为教学出发点，强调以学生探究与自主学习为主体，教师起主导的辅助职能，通过一系列的课堂设计、提问、引导、归纳等形式，从而实现了小学语文的效率课堂。
激发学生的学习兴趣 任务驱动教学，在于其精心的设计以及趣味与新颖话的提问，来提升学生对于语文课堂的积极参与感，通过一个个提出问题（任务），让学生不断地获得探究与回答问题的成就感，增强学生学习语文的自信心，从而逐渐地提升了学生的语文综合素养。
培养自主与合作的学习习惯 素质化教育下的小学语文教学，其本质在于培养小学生对于自主与合作的学习习惯的形成，能够让学生之间有着更多的学习与情感交流，通过自主与合作学习的过程，培养其合作精神与交流能力、实践与创新能力，使其学生的思维能力得以提升，从而实现小学语文学习综合素养的形成。
二、任务驱动教学的课堂案例分析
1.设计情境，明确教学任务。在教学《乌鸦喝水》一课中，教师利用多媒体图片、动画与配音，组织学生进行观赏，提问情景问题（任务）：在平时生活中，同学你有遇到类似《乌鸦喝水》的经历吗？你用了什么方式解决喝到水？任务一提出，学生们肯定会相互交流与讨论，并且各个踊跃发言。不难发现，通过设计情境，教师潜移默化地让学生在交流与讨论过程中，联系了本身教学内容，引导学生进入生活化的情境任务思考，让学生能够更加结合自身为思考点，进行相关知识的联想，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，训练学生的语言表达能力，从而提升小学生的语文综合素质。
2.规范课堂，探究、自主与合作学习。基于低年级小学生其自主、合作能力较为不完善，在进行任务驱动教学，学生交流与讨论过程中，教师应当规范课堂，营造一个趣味性、纪律性、竞争性的课堂氛围。对小学生进行合理化的分组，以6为一组，进行“任务”的探究、交流与讨论。规定小组组长进行回答：（1）利用吸管喝水；（2）把瓶子倒过来喝水。（3）用力挤压瓶子。再入引入任务“为什么乌鸦用小石子填水的麻烦方法？”再次让小学生进行小组合作讨论，以2组学生为一个小集体，进行竞争式回答，教师作为评判，最终确定哪个小集体回答最多。小学生的回答归纳：（1）乌鸦不会用吸管；（2）玻璃的瓶子不能挤压；（3）如果瓶子倒过来，里面的水就会倒在地上，乌鸦可能只有喝一点点水，并不能起到解渴作用。
在整个任务驱动教学过程中，利用一个接一个相互联系的“任务”，让学生渐层式思考，由课本化转变为生活化，最终在联系课本内容进行探究性的小组自主与合作学习，引导学生在小学语文学习过程中，领悟对于现实结合的问题思考方式，在构建了任务驱动教学的情景下，教师开展课本内容进行逐字逐句的教学，从而让学生对于课本内容的词语理解，强化学生的语言阅读能力、理解能力以及语言表达能力。
3.教学评价。任务驱动教学，教师应当结合小组学生上课的表现，进行正确化、系统化、趣味化的教学评价，分析学生的部分回答，强调对于优秀表现的表彰以及鼓励学生进行更创新的回答，从而不断地扩展小学生的语文思维能力，培养其学习语文的兴趣，并提倡小组学生之间应加强知识与情感的交流讨论，营造班级化语文的学习氛围，从而提升小学生的语文综合素养。
总而言之，新课标下的小学语文教学，任务驱动教学为其综合了教学内容、课堂设计、小组合作学习与情景教学的有机结合。让小学生在识字、阅读、学习与理解过程中，不断地进行探究“任务”，进行自主与合作的学习方式，从而实现小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学.2010（05）.
[2]张莉.小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究[D].天津大学.2011（11）.
（作者单位：贵阳市观山湖区外国语实验小学）编辑/张俊英