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【摘要】作文教学是中职语文教学的重要组成部分。本文从语文作文活动课教学形式及效果入手探讨提高学生写作水平的方式，从而达到激发学生写作兴趣，提高写作水平的目的。
【关键词】写作 指导活动课 作文活动课 评讲课
一、依托课本，巧设写作指导活动课
“教师要研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”这是高中语文新课程标准对实践活动提出的要求。这也给作文活动课提供了思路：以教材内容为切口，联系学生实际生活去动手实践，在此基础上调动学生综合能力，提高写作兴趣。动笔时才能言之有物。根据这一原则，我们在设计作文活动课时从教材出发，融入学科特点，结合学生的实际生活和兴趣。将一切有利于培养和提高学生写作水平的元素完全吸收到我们的活动课中来。如在人教版语文（基础模块）上册第三单元说明文写作“特征、顺序、方法”教学时，我设计了“说说我们的学校——抓住特征，按顺序说明事物”这一写作活动课。下册第二单元议论文写作“观点、材料、方法”教学时，我设计了“心灵的模样——‘中心与材料’读写活动”。第三单元议论文写作“立论与驳论”教学时，我设计了“中学生需不需要学习文言文”辩论活动——“立论与驳论”写作训练。这些设计从学生实际生活中来，又与课本知识密切联系。发挥了学生的合作探究的积极性，而且又能够和我们的语文课堂紧密联系，符合新课标精神。
二、加强引导，在活动中学会作文
在作文活动课的开展过程中，让学生亲身经历，自己动手，获得最直接的感官感受。教师在活动过程中加强指导，科学有效地引导学生参与活动。让教师成为学习活动的组织者、引导者和参与者，学生则成为学习的主人。
在多次作文活动实践课的基础上，教师可以放手让学生自己设置活动，总结规律。这样可以让学生学会搜集整理素材，学会最大限度地获取有用信息，加上写作方法的指导，最后汇总成文。这种作文教学模式发挥了学生的主观能动性，让学生成为真正的主角，值得我们不断尝试和改进。
三、学生作文互评，激活作文评讲课
1.教师示范评改。大多数中职学生写作水平有限，他们对自己作文的好劣往往不能了然于心，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印或者上课时投影展示。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“高职考作文分项分等评分标准”，从开始组织学生互评互改作文之时就印发“高职考作文分项分等评分标准”给每个学生），使学生心中有数。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
2.学生互评互改。在前面环节顺利实施的基础上，教师可以将学生分组进行实践。刚开始进行作文互评时，可将学生按写作水平高低分为3—4人一组，小组共评一篇文章，评论时各抒己见，遇到疑难问题共同讨论，在争辩中提高修改水平。经过一段时间的锻炼，可以同桌共同批改，最终达到独立批改的要求。学生互评作文，往往处于兴奋期，这是因为改变了传统的作文批改模式，教师“退居二线”，学生“唱主角”。这种模式大大地激发了学生对作文的兴趣，使他们不仅愿意认真评，更愿意认真写作。希望自己写出的作文得到同伴的认可。学生互评的方式可以灵活多样：如同桌互评，小组互评，班级之间互评等方式。同时也可以让学生先自评，再由其他学生评价。或者是教师评价，学生自评，互评等方式穿插进行。目的是让学生对评改作文保持热情，并把这种热情扩展到写作，从而端正写作态度，提高写作水平。
3.教师审查，综合评价。学生两轮评价后，教师把作文收上来，最后把关，进行相应的评价。对于作文写得好的，学生互评中评价正确到位的例子在课堂上表扬，并给予加学分等奖励，或者把作文及评语等打印出来张贴在班级中引导大家学习。实践证明，学生互批作文能激发学生学习的主动性、积极性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。同时提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。此外，有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
中职语文作文活动课的开展，改变了以往作文教学形式单一、课堂沉闷的现象。引导学生进行研究性学习，把教材资源和学生熟悉的生活结合起来，提高了学生收集信息的能力，分析解决问题的能力，口语表达能力等。更重要的是在活动中激发了写作兴趣，学习了写作技巧，并能转化为学生写作中的句段篇章，基本达到了提高写作水平的目的。
（作者单位：甘肃省通渭县职教中心）编辑/张俊英
【关键词】写作 指导活动课 作文活动课 评讲课
一、依托课本，巧设写作指导活动课
“教师要研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”这是高中语文新课程标准对实践活动提出的要求。这也给作文活动课提供了思路：以教材内容为切口，联系学生实际生活去动手实践，在此基础上调动学生综合能力，提高写作兴趣。动笔时才能言之有物。根据这一原则，我们在设计作文活动课时从教材出发，融入学科特点，结合学生的实际生活和兴趣。将一切有利于培养和提高学生写作水平的元素完全吸收到我们的活动课中来。如在人教版语文（基础模块）上册第三单元说明文写作“特征、顺序、方法”教学时，我设计了“说说我们的学校——抓住特征，按顺序说明事物”这一写作活动课。下册第二单元议论文写作“观点、材料、方法”教学时，我设计了“心灵的模样——‘中心与材料’读写活动”。第三单元议论文写作“立论与驳论”教学时，我设计了“中学生需不需要学习文言文”辩论活动——“立论与驳论”写作训练。这些设计从学生实际生活中来，又与课本知识密切联系。发挥了学生的合作探究的积极性，而且又能够和我们的语文课堂紧密联系，符合新课标精神。
二、加强引导，在活动中学会作文
在作文活动课的开展过程中，让学生亲身经历，自己动手，获得最直接的感官感受。教师在活动过程中加强指导，科学有效地引导学生参与活动。让教师成为学习活动的组织者、引导者和参与者，学生则成为学习的主人。
在多次作文活动实践课的基础上，教师可以放手让学生自己设置活动，总结规律。这样可以让学生学会搜集整理素材，学会最大限度地获取有用信息，加上写作方法的指导，最后汇总成文。这种作文教学模式发挥了学生的主观能动性，让学生成为真正的主角，值得我们不断尝试和改进。
三、学生作文互评，激活作文评讲课
1.教师示范评改。大多数中职学生写作水平有限，他们对自己作文的好劣往往不能了然于心，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择出2篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印或者上课时投影展示。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“高职考作文分项分等评分标准”，从开始组织学生互评互改作文之时就印发“高职考作文分项分等评分标准”给每个学生），使学生心中有数。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
2.学生互评互改。在前面环节顺利实施的基础上，教师可以将学生分组进行实践。刚开始进行作文互评时，可将学生按写作水平高低分为3—4人一组，小组共评一篇文章，评论时各抒己见，遇到疑难问题共同讨论，在争辩中提高修改水平。经过一段时间的锻炼，可以同桌共同批改，最终达到独立批改的要求。学生互评作文，往往处于兴奋期，这是因为改变了传统的作文批改模式，教师“退居二线”，学生“唱主角”。这种模式大大地激发了学生对作文的兴趣，使他们不仅愿意认真评，更愿意认真写作。希望自己写出的作文得到同伴的认可。学生互评的方式可以灵活多样：如同桌互评，小组互评，班级之间互评等方式。同时也可以让学生先自评，再由其他学生评价。或者是教师评价，学生自评，互评等方式穿插进行。目的是让学生对评改作文保持热情，并把这种热情扩展到写作，从而端正写作态度，提高写作水平。
3.教师审查，综合评价。学生两轮评价后，教师把作文收上来，最后把关，进行相应的评价。对于作文写得好的，学生互评中评价正确到位的例子在课堂上表扬，并给予加学分等奖励，或者把作文及评语等打印出来张贴在班级中引导大家学习。实践证明，学生互批作文能激发学生学习的主动性、积极性，激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。同时提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径。此外，有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
中职语文作文活动课的开展，改变了以往作文教学形式单一、课堂沉闷的现象。引导学生进行研究性学习，把教材资源和学生熟悉的生活结合起来，提高了学生收集信息的能力，分析解决问题的能力，口语表达能力等。更重要的是在活动中激发了写作兴趣，学习了写作技巧，并能转化为学生写作中的句段篇章，基本达到了提高写作水平的目的。
（作者单位：甘肃省通渭县职教中心）编辑/张俊英