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摘要：在新一轮基础教育改革过程中，语文学科改革也引起了教师的广泛关注，新课标对语文教学改革提出了更高要求，同时也对学生的学习模式提出了更高要求。学生面临大容量的学科知识学习要求，以及多样化的素养提升需求，在发展阅读能力过程中，教师的有效引导必不可少。因此对于在小学语文教学过程中，融合群文阅读成为了众多一线小学语文教师思考的重要问题。
关键词：群文阅读;小学语文;教学探究
对于群文阅读与小学语文教学的融合探究，就是在小学语文教学实践过程中，针对新课教学主题拓展，学生阅读范围，丰富学生阅读容量，培养学生良好的阅读习惯，态度方式偏重于对学生阅读习惯和阅读能力的培养，以及对此方面展开的探究。在小学阶段，学生阅读能力较低，而教师阅读教学质量水平的高低，将直接对学生的阅读能力发展产生决定性影响。而群文文本阅读教学则可以让教师通过付出适当的精力和智慧，以丰富学生阅读材料内容和丰富学生阅读语言以及阅读材料的形式，在课堂教学中努力创新和改革阅读教学，让学生纠正自身不良的阅读习惯，端正阅读态度，并形成适合自身的阅读策略，以促进学生阅读能力的综合发展。将群文阅读教学策略应用于小学语文教学过程，对教师的智慧和教学功底都是极大的考验，因此教师应树立正确的课程理念，在新课程教育改革与发展核心理念指导下，拓展学生视野，发展学生阅读兴趣，高效利用课堂时间，以此开展群文阅读高效教学，本文就是内容展开深入探讨。
一、拓展学生视野，提升学生深入阅读能力
开展群文阅读教学，需要教师提前确定好一个合适的议题，正确选择群文阅读文本和议题是保证群文阅读教学成功开展的关键基础。而正确选择群文阅读文本，也是拓展学生视野，提升学生深入阅读能力的重要根基。教师在选择议题过程中，不能明显过于空泛，而导致学生在阅读中缺乏针对性，而是以具体的议题为基础，为学生提供阅读资料，让学生通过深入阅读体验群文阅读的价值，认识到群文阅读的益处。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课期间，为了让学生深入阅读课文，通过课文中具体字眼进行拓展，教师采用了丰富资料以及提供拓展文本资料的方式，拓展了学生视野。首先在学生初读课文后，教师为学生展示了商周青铜器，明清官窑瓷器，各种玉雕、如意、盔甲和丝绣等物品图片。精美的图片能够让学生意识到圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，从而让学生更好地理解文章的内涵。此外，教师还向学生提供了关于《颐和园陈设清档》中的部分文本内容。让学生了解了圆明园当年的文物数量不会少于一百五十万件，圆明园园林建筑达二十万平方米，用于园居，祭祀，读书，游乐，存储，库房等，建筑面积在十九万平方米左右等一系列信息。这种从视野和思维拓展方面的群文阅读方式，有效提升了学生对于课文内容的深入阅读能力和理解能力，在学生第二次阅读课文期间，感触颇深，视野扩大，教师也以此方式实现了群文阅读与小学语文教学的融合。
二、发展学生兴趣，促进学生阅读质量提升
开展群文阅读教学的目的是提升学生阅读质量和阅读能力。由此可见，学生主动参与群文阅读教学活动，是促进学生阅读质量提升的根基。因此教师应采用多种合适手段，如结合情境发展，兴趣多样化阅读活动等方式，来促进学生在分享中阅读，在阅读中分享，因此通过提升学生的主动性促进学生阅读质量提升，从而提升教师的群文阅读教学活动开展效率。
例如，在教学《黄山奇石》课文期间，教师为了发展学生兴趣，促进学生阅读质量的提升，可以通过群文阅读拓展的方式拓宽学生视野，直观化学生阅读资料，丰富学生阅读容量，在学生兴趣提升的同时，也能得到阅读质量的提升。首先就是为了激发学生兴趣，让学生通过看图学文体会黄山奇石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在此基础上，教师为学生展示了《中国旅游之最》和《祖国之最》中的部分文本内容。学生通过对文本的拓展阅读，对万里长城，八达岭，居庸关，金山岭，黄崖关山海关，嘉峪关等著名景点进行了解，实现了阅读容量的扩大和阅读质量的提升，这样也就可以实现群文阅读与小学语文教学的有效融合目标。
三、时间高效利用，优化学生阅读行为模式
在短短的课堂时间内学生可能无法对课堂时间进行高效利用，因此这就需要教师的合适引导，教师的引导，可通过两方面来进行，第一，教师可以通过多种形式的群文阅读调动学生多个感官促使学生左右脑综合利用。第二，教师需要明确学生的阅读主题，并鼓励学生举一反三，以此优化学生的阅读行为模式。
例如，在教学《红马的故事》课文期间，为了优化学生在课堂上进行群文阅读的时间，教师首先针对学生的实际特点进行了研究。并在此基础上为学生准备了内容浅显适合朗读的精美文章。虽然朗读适合小学阶段的学生，但是显然不能让学生快速入情入境，因此教师结合情境资料，让学生在进行拓展阅读之前对要阅读的资料进行直观化资料的观看，也就是视图资料的展示。另外群文阅读的结构化不在学生而在于教师教师对于群文阅读资料的选择，也是从课文内容出发，让学生在同一思路的统领作用下进行拓展，阅读举一反三是有效促进学生高效利用，课堂时间优化学生阅读行为的不错选择。
综上所述，对群文阅读与小学语文教学的融合探究，就是在拓展学生视野，发展学生阅读兴趣，以及引导学生高效利用课堂时间三个方面的探究，在实践过程教学过程中达到提升学生深入阅读能力，促进学生阅读质量提升，以及优化学生阅读行为模式的目的。群文阅读教学活动的有效开展，不仅可以促进学生阅读能力的提升，更能帮助教师积累有效的全员阅读高效教法应用经验，并促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]林丹. 關于小学语文群文阅读教学策略的研究[J]. 中国培训，2017（02）：134+137.
[2]危才志. 努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J]. 亚太教育，2015（07）：16.
广西壮族自治区南宁市宾阳县宾州第二小学 530400
关键词：群文阅读;小学语文;教学探究
对于群文阅读与小学语文教学的融合探究，就是在小学语文教学实践过程中，针对新课教学主题拓展，学生阅读范围，丰富学生阅读容量，培养学生良好的阅读习惯，态度方式偏重于对学生阅读习惯和阅读能力的培养，以及对此方面展开的探究。在小学阶段，学生阅读能力较低，而教师阅读教学质量水平的高低，将直接对学生的阅读能力发展产生决定性影响。而群文文本阅读教学则可以让教师通过付出适当的精力和智慧，以丰富学生阅读材料内容和丰富学生阅读语言以及阅读材料的形式，在课堂教学中努力创新和改革阅读教学，让学生纠正自身不良的阅读习惯，端正阅读态度，并形成适合自身的阅读策略，以促进学生阅读能力的综合发展。将群文阅读教学策略应用于小学语文教学过程，对教师的智慧和教学功底都是极大的考验，因此教师应树立正确的课程理念，在新课程教育改革与发展核心理念指导下，拓展学生视野，发展学生阅读兴趣，高效利用课堂时间，以此开展群文阅读高效教学，本文就是内容展开深入探讨。
一、拓展学生视野，提升学生深入阅读能力
开展群文阅读教学，需要教师提前确定好一个合适的议题，正确选择群文阅读文本和议题是保证群文阅读教学成功开展的关键基础。而正确选择群文阅读文本，也是拓展学生视野，提升学生深入阅读能力的重要根基。教师在选择议题过程中，不能明显过于空泛，而导致学生在阅读中缺乏针对性，而是以具体的议题为基础，为学生提供阅读资料，让学生通过深入阅读体验群文阅读的价值，认识到群文阅读的益处。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课期间，为了让学生深入阅读课文，通过课文中具体字眼进行拓展，教师采用了丰富资料以及提供拓展文本资料的方式，拓展了学生视野。首先在学生初读课文后，教师为学生展示了商周青铜器，明清官窑瓷器，各种玉雕、如意、盔甲和丝绣等物品图片。精美的图片能够让学生意识到圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，从而让学生更好地理解文章的内涵。此外，教师还向学生提供了关于《颐和园陈设清档》中的部分文本内容。让学生了解了圆明园当年的文物数量不会少于一百五十万件，圆明园园林建筑达二十万平方米，用于园居，祭祀，读书，游乐，存储，库房等，建筑面积在十九万平方米左右等一系列信息。这种从视野和思维拓展方面的群文阅读方式，有效提升了学生对于课文内容的深入阅读能力和理解能力，在学生第二次阅读课文期间，感触颇深，视野扩大，教师也以此方式实现了群文阅读与小学语文教学的融合。
二、发展学生兴趣，促进学生阅读质量提升
开展群文阅读教学的目的是提升学生阅读质量和阅读能力。由此可见，学生主动参与群文阅读教学活动，是促进学生阅读质量提升的根基。因此教师应采用多种合适手段，如结合情境发展，兴趣多样化阅读活动等方式，来促进学生在分享中阅读，在阅读中分享，因此通过提升学生的主动性促进学生阅读质量提升，从而提升教师的群文阅读教学活动开展效率。
例如，在教学《黄山奇石》课文期间，教师为了发展学生兴趣，促进学生阅读质量的提升，可以通过群文阅读拓展的方式拓宽学生视野，直观化学生阅读资料，丰富学生阅读容量，在学生兴趣提升的同时，也能得到阅读质量的提升。首先就是为了激发学生兴趣，让学生通过看图学文体会黄山奇石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在此基础上，教师为学生展示了《中国旅游之最》和《祖国之最》中的部分文本内容。学生通过对文本的拓展阅读，对万里长城，八达岭，居庸关，金山岭，黄崖关山海关，嘉峪关等著名景点进行了解，实现了阅读容量的扩大和阅读质量的提升，这样也就可以实现群文阅读与小学语文教学的有效融合目标。
三、时间高效利用，优化学生阅读行为模式
在短短的课堂时间内学生可能无法对课堂时间进行高效利用，因此这就需要教师的合适引导，教师的引导，可通过两方面来进行，第一，教师可以通过多种形式的群文阅读调动学生多个感官促使学生左右脑综合利用。第二，教师需要明确学生的阅读主题，并鼓励学生举一反三，以此优化学生的阅读行为模式。
例如，在教学《红马的故事》课文期间，为了优化学生在课堂上进行群文阅读的时间，教师首先针对学生的实际特点进行了研究。并在此基础上为学生准备了内容浅显适合朗读的精美文章。虽然朗读适合小学阶段的学生，但是显然不能让学生快速入情入境，因此教师结合情境资料，让学生在进行拓展阅读之前对要阅读的资料进行直观化资料的观看，也就是视图资料的展示。另外群文阅读的结构化不在学生而在于教师教师对于群文阅读资料的选择，也是从课文内容出发，让学生在同一思路的统领作用下进行拓展，阅读举一反三是有效促进学生高效利用，课堂时间优化学生阅读行为的不错选择。
综上所述，对群文阅读与小学语文教学的融合探究，就是在拓展学生视野，发展学生阅读兴趣，以及引导学生高效利用课堂时间三个方面的探究，在实践过程教学过程中达到提升学生深入阅读能力，促进学生阅读质量提升，以及优化学生阅读行为模式的目的。群文阅读教学活动的有效开展，不仅可以促进学生阅读能力的提升，更能帮助教师积累有效的全员阅读高效教法应用经验，并促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]林丹. 關于小学语文群文阅读教学策略的研究[J]. 中国培训，2017（02）：134+137.
[2]危才志. 努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J]. 亚太教育，2015（07）：16.
广西壮族自治区南宁市宾阳县宾州第二小学 530400