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给学生预留自主发展的空间，不仅是学生教育的艺术，更是学生实现个性化发展的重要路径。在实际的教育过程中，只有科学、有度地设置有效的学生自主发展空间，尊重学生的发展需求，解决学生发展中的问题，才是学生教育的根本。
一位著名的企业家在做报告，一位听众就问：“你在事业上取得了成功，请问对你来说，最重要的是什么？”企业家没有直接回答，他拿起粉笔在黑板上画了一个圆，只是没有把圆画圆满，留了一个缺口。他反问道：“这是什么？”“零”、“圈”、“未完成的事业”、“成功”，台下七嘴八舌地答道。
这位企业家对这些回答不置可否：“其实，这只是一个未画完整的圆。你们问我为什么取得如此辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”
“缺口”，在常人眼里就是遗憾、缺陷或不完美，但在这位企业家的眼里却是下属创新的机会和空间，成了沟通的纽带，成为自我实现的平台。在实际的学生教育中，设置类似的“缺口”就是设置学生自主发展的教育空间，需要教师的教育智慧。
一、教育“缺口”的内涵
所谓教育“缺口”是指学生教育过程中，教师克服包办和控制，恰当创造教育时机，为学生留有自主发展的机会，和满足学生个性化发展需要的教育空间。
学生教育资源的有限性，为创设教育空间提供了可能。由于教育本身的负向功能的存在，使得学校的德育作用是有限的。首先，德育的工具性使得德育不仅要促进个体的发展，而且承载着社会教化的功能，又承担心理教育的任务，导致学校德育变成了万能的“机器”，其结果是所谓学生自身的道德发展成了空壳。其次，德育效果的迟效性使得学校德育工作在学生教育过程中的地位是滞后的，它与教学工作相比较而言，学校的收益十分明显，学校德育对学生的发展起不到主导作用，必然会影响这种教育方式在学生发展过程中的作用。因此，必须要留有足够的教育空间，有利于学生根据自身的发展状况进行有针对性的工作，进一步促进学生的发展。
教育空间拓展了学生的发展视域。在学生教育过程中追求完美是每一位教育工作者的理想，但现实的教育过程总是有空白，如何利用这些空白创设有效的机会则是我们在实际的教育工作过程中必须解决的实际问题。首先，教师在实际的教育工作中有意或无意间留下的教育空间蕴含着丰富的教育资源。面对学生的不同学习需求，教师不可能完全满足，这使得教师在学生学习中的地位产生了动摇，如何从教育实际出发，积极探究这些空白处的教育资源优势，不仅有利于教师自身的教育解放，更有利于学生在学习过程中的自觉发展。其次，教育空间意味着发展的空间。教育对于师生来说是一个自我发展的过程，长期以来，教育过程是一个相对封闭的空间，对于教师和学生来说，在这样的空间根本没有发展的机会。而教育空间使得师生有了一个自由发展的空间，在这个教育空间里，教师和学生既能相互促进，又能形成个性化的发展。
教育空间创造了师生的发展机会。在教育过程中，教育空间为师生的发展提供了一个有效的教育平台。首先，有利于教师的专业发展，教师在这样的教育情境下，可以对自己已经采用的教育策略进行有效的教育反思，并能根据教育标准对自己的教育行为进行调整，不断完善自己的教育思维，对学生在实际学习生活中出现的问题进行有针对性的指导，进一步提升教育质量。其次，为学生个性化发展提供了平台。教师在教育过程中留有教育空间，学生有了发展个性的机会，学生可以根据自己的成长需要并根据学习任务进行针对性的学习调整，以提高学习效益。第三，为进一步拓展知识内涵提供了可能。留有空间使得师生对自己的教与学进行反思，不断完善教的内容与学的内容，使得知识内涵更为丰富、更为具体，对先前的知识结构以及传授方式进行科学调整，达到预期的教育目标。
二、教育“缺口”设置的原则
人本性原则。所谓人本性原则是指预留教育空间过程中，必须以提高学生素质作为其出发点，帮助学生成人成才为最终目标。首先，在教育内容的选择上必须尊重学生身心发展的现状。由于各个不同年龄段的学生在成长过程中对教育机会的认识和把握有不同理解，因此，必须针对不同年龄段和年级制定相应的教育要求。其次，在教育方法上必须尊重学生的人格。设置教育空间，不是单一针对学生的个别学习行为，而是针对学生的发展需要对学生进行有效的教育引导，因此，在方法的选择上必须尊重学生的个性差异，因材施教，尊重学生的个性发展差异，同时，必须根据具体的教育要求，采用科学方法，帮助学生提高认识。第三，充分发扬教育民主。要设立有效的教育机会，帮助学生争取广泛参与机会，有一个充分展示自己的机会，这样更能加深他们对教育机会的理解、认可和支持。
可行性原则。所谓可行性原则是教育空间设计必须明确、具体、实在，对实际的学习生活产生积极引导作用，便于学生对照实施，自我检查，培养学生良好的言行习惯。首先，教育意图必须明确。教师设立教育空间，必须让学生认识到空间对自己的学习发展是非常有益的，经过自己努力之后就会有一定的发展空间和机会，使学生能够对空间要求有正确认识，便于学生掌握教育意图，规范自己的学习生活实践。其次，空间对学生的行为习惯具有一定的指导性。空间目的不是简单的形式存在，而是通过空间设计，提高学生对教育问题的认识，保证自己的创新能力得到有益体验。
层次性原则。所谓层次性原则是指教育空间设计过程中，根据学生的学龄特点和个性差异，进行有针对性的教育设计，保证教育既有统一的要求，也体现人文关怀。首先，教育目标的阶层性。教育空间的设置必须立足于学生的教育目标，根据学生的学习能力和学习品质的差异，对教育空间的设置方式、呈现方式、展示时间、参与方式等诸多方面进行差异性的设计，从教育实践来看，教育空间的设置必须从学生发展的实际出发，提高教育空间的层次性。其次，教育方法的多元化。对学生实施教育必须尊重学生的发展权，积极营造良好的教育氛围，帮助学生形成正确的价值观和人生观，提高学生对教育空间内涵的理解，当然，必须根据学生的发展实际和事件的性质进行有针对性的教育，既要帮助学生认识空间，更要采取有利于学生利用空间的教育措施，也要体现教师充分的关注程度，但必须尊重学生人格，不能挫伤其自尊心。
一位著名的企业家在做报告，一位听众就问：“你在事业上取得了成功，请问对你来说，最重要的是什么？”企业家没有直接回答，他拿起粉笔在黑板上画了一个圆，只是没有把圆画圆满，留了一个缺口。他反问道：“这是什么？”“零”、“圈”、“未完成的事业”、“成功”，台下七嘴八舌地答道。
这位企业家对这些回答不置可否：“其实，这只是一个未画完整的圆。你们问我为什么取得如此辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”
“缺口”，在常人眼里就是遗憾、缺陷或不完美，但在这位企业家的眼里却是下属创新的机会和空间，成了沟通的纽带，成为自我实现的平台。在实际的学生教育中，设置类似的“缺口”就是设置学生自主发展的教育空间，需要教师的教育智慧。
一、教育“缺口”的内涵
所谓教育“缺口”是指学生教育过程中，教师克服包办和控制，恰当创造教育时机，为学生留有自主发展的机会，和满足学生个性化发展需要的教育空间。
学生教育资源的有限性，为创设教育空间提供了可能。由于教育本身的负向功能的存在，使得学校的德育作用是有限的。首先，德育的工具性使得德育不仅要促进个体的发展，而且承载着社会教化的功能，又承担心理教育的任务，导致学校德育变成了万能的“机器”，其结果是所谓学生自身的道德发展成了空壳。其次，德育效果的迟效性使得学校德育工作在学生教育过程中的地位是滞后的，它与教学工作相比较而言，学校的收益十分明显，学校德育对学生的发展起不到主导作用，必然会影响这种教育方式在学生发展过程中的作用。因此，必须要留有足够的教育空间，有利于学生根据自身的发展状况进行有针对性的工作，进一步促进学生的发展。
教育空间拓展了学生的发展视域。在学生教育过程中追求完美是每一位教育工作者的理想，但现实的教育过程总是有空白，如何利用这些空白创设有效的机会则是我们在实际的教育工作过程中必须解决的实际问题。首先，教师在实际的教育工作中有意或无意间留下的教育空间蕴含着丰富的教育资源。面对学生的不同学习需求，教师不可能完全满足，这使得教师在学生学习中的地位产生了动摇，如何从教育实际出发，积极探究这些空白处的教育资源优势，不仅有利于教师自身的教育解放，更有利于学生在学习过程中的自觉发展。其次，教育空间意味着发展的空间。教育对于师生来说是一个自我发展的过程，长期以来，教育过程是一个相对封闭的空间，对于教师和学生来说，在这样的空间根本没有发展的机会。而教育空间使得师生有了一个自由发展的空间，在这个教育空间里，教师和学生既能相互促进，又能形成个性化的发展。
教育空间创造了师生的发展机会。在教育过程中，教育空间为师生的发展提供了一个有效的教育平台。首先，有利于教师的专业发展，教师在这样的教育情境下，可以对自己已经采用的教育策略进行有效的教育反思，并能根据教育标准对自己的教育行为进行调整，不断完善自己的教育思维，对学生在实际学习生活中出现的问题进行有针对性的指导，进一步提升教育质量。其次，为学生个性化发展提供了平台。教师在教育过程中留有教育空间，学生有了发展个性的机会，学生可以根据自己的成长需要并根据学习任务进行针对性的学习调整，以提高学习效益。第三，为进一步拓展知识内涵提供了可能。留有空间使得师生对自己的教与学进行反思，不断完善教的内容与学的内容，使得知识内涵更为丰富、更为具体，对先前的知识结构以及传授方式进行科学调整，达到预期的教育目标。
二、教育“缺口”设置的原则
人本性原则。所谓人本性原则是指预留教育空间过程中，必须以提高学生素质作为其出发点，帮助学生成人成才为最终目标。首先，在教育内容的选择上必须尊重学生身心发展的现状。由于各个不同年龄段的学生在成长过程中对教育机会的认识和把握有不同理解，因此，必须针对不同年龄段和年级制定相应的教育要求。其次，在教育方法上必须尊重学生的人格。设置教育空间，不是单一针对学生的个别学习行为，而是针对学生的发展需要对学生进行有效的教育引导，因此，在方法的选择上必须尊重学生的个性差异，因材施教，尊重学生的个性发展差异，同时，必须根据具体的教育要求，采用科学方法，帮助学生提高认识。第三，充分发扬教育民主。要设立有效的教育机会，帮助学生争取广泛参与机会，有一个充分展示自己的机会，这样更能加深他们对教育机会的理解、认可和支持。
可行性原则。所谓可行性原则是教育空间设计必须明确、具体、实在，对实际的学习生活产生积极引导作用，便于学生对照实施，自我检查，培养学生良好的言行习惯。首先，教育意图必须明确。教师设立教育空间，必须让学生认识到空间对自己的学习发展是非常有益的，经过自己努力之后就会有一定的发展空间和机会，使学生能够对空间要求有正确认识，便于学生掌握教育意图，规范自己的学习生活实践。其次，空间对学生的行为习惯具有一定的指导性。空间目的不是简单的形式存在，而是通过空间设计，提高学生对教育问题的认识，保证自己的创新能力得到有益体验。
层次性原则。所谓层次性原则是指教育空间设计过程中，根据学生的学龄特点和个性差异，进行有针对性的教育设计，保证教育既有统一的要求，也体现人文关怀。首先，教育目标的阶层性。教育空间的设置必须立足于学生的教育目标，根据学生的学习能力和学习品质的差异，对教育空间的设置方式、呈现方式、展示时间、参与方式等诸多方面进行差异性的设计，从教育实践来看，教育空间的设置必须从学生发展的实际出发，提高教育空间的层次性。其次，教育方法的多元化。对学生实施教育必须尊重学生的发展权，积极营造良好的教育氛围，帮助学生形成正确的价值观和人生观，提高学生对教育空间内涵的理解，当然，必须根据学生的发展实际和事件的性质进行有针对性的教育，既要帮助学生认识空间，更要采取有利于学生利用空间的教育措施，也要体现教师充分的关注程度，但必须尊重学生人格，不能挫伤其自尊心。