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[摘 要] 近年来，学习迁移开始受到越来越多学者的关注。分析学习迁移的基本概念及其影响因素，并在此基础上提出促进策略。经过研究，进一步明确学习迁移在理论和实践中的重要意义。
[关 键 词] 学习迁移；促进策略；教育心理学
[中图分类号] G442 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0176-01
一、学习迁移的概念
基于现代认知理论，可将迁移理解为一种学习对另一种学习的影响。根据学习迁移的性质和效果，可以将其分为两种，第一种为正迁移，即一种学习能够促进另一种学习；第二种为负迁移，即一种学习将会对另一种学习造成阻碍、干扰[1]。通过对学习迁移概念的解释可以发现，学习迁移能对学习效果产生较大影响。如果学生能够运用合理的迁移方法，那么可以达到事半功倍的学习效果。故此，教师应当重视学生正迁移能力的培养，通过良好的情境最大限度地克服负迁移的影响，使学生的自主学习能力得到提升、学习效果得到改善。
二、学习迁移的影响因素
（一）相关性
相关性可以理解为不同事件、情境之间存在的关联性，也可以理解为学习内容与情感的关系，而这种相关性能够使大脑的信息存储能力得到提升，神经元之间建立一种联结，从而编码新的学习内容，进一步形成学习迁移。初期格式塔心理学家就曾围绕相关性展开了研究。
（二）相似性
相似性可能是情境方面的相似，也可能是感觉模式之间的相似，还可能是知识技能的相似。情境之间的相似性将会对学习迁移产生较大影响；感觉模式的相似性，其作用更多体现在日常生活中；而知识技能的相似性，则是教师应用较多的一种模式，是课堂教学中最为常见的模式[2]。
（三）概念或事物的关键特征
所谓关键特征，就是能够使某概念、事物与其他概念、事物区别开来的那些独特属性。对学生学习而言，假如这些特征能够被准确地识别，则有助于学生记忆恢复，形成迁移。故此，教师在对某概念进行教学时，可将该概念与其他概念对比，通过不同概念之间的差别加深学生对概念的认知，从而实现学习过程的不断完善；此外，还可借助概念的关键特征对概念进行分类，使学生具有更高的精确识别能力。
（四）学生原学习的程度
学习迁移建立在学生原学习的基础之上，后者决定了前者的迁移质量。假如学生具有较好的原学习程度，即初期知识掌握比较到位，则学生在学习新知识时，就会更加容易产生正迁移。奥苏贝尔在提出认知结构迁移理论的同时，还开展了相关的实验研究，在实验中通过先行组织者的设计，使被试的认知结构变量发生改变，由此，让原学习与新学习任务之间产生关联，以此提高学习效果。
三、促进学习迁移的策略
教学实践中，正迁移的出现并不是偶然，想要达到真正的正迁移效果，要求教师能够准确理解学习迁移，同时，通过有效的措施实现对正迁移的有效运用，只有这样才能帮助学生真正提高解决问题能力以及创作能力[3]。
（一）建立学习之间联结的策略
在不同情境、活动、事件之间，其相关性能够促进学习迁移，故此，明确各学习之间存在的相关性，建立过去的学习和情境与现在的学习和情境之间的联结、现在的学习和情境与未来的学习和情境之间的联结，运用日志记录并促进学习迁移，对于学习效果的提升具有重要意义。
（二）避免概念之間高度相似的策略
相似性所带来的影响可能是正面、积极的，即正迁移，也可能是负面、消极的，即负迁移，而一旦出现负迁移将会对学生学习产生阻碍，故此，在学习中应当尽量避免学生同时学习两个高度相似的概念，还要让学生掌握概念之间的区别。
（三）识别概念或事物关键特征的策略
记忆恢复能够增强学生对概念、事物关键特征的准确识别，使学生产生正迁移，从而更好地把握概念的本质。西方学者也就该问题展开了一系列研究，而且还提出了五步法则策略，利用该策略可以帮助学生循序渐进地掌握概念的关键特征，明确不同概念之间的区别，而后逐步成为学生对相关概念识别的重要提示。
（四）判断学生原学习程度的策略
对教师来讲，必须能对学生原学习程度做出准确判断，唯有如此，才能更好地使新知识与原知识建立联结，另外，还可以更加清楚地了解学生对原知识的掌握程度，以明确新旧知识之间可能存在的冲突，为其教学设计提供依据[4]。
四、研究学习迁移的意义
（一）理论意义
学习迁移的效果将会对学生的知识与技能产生较大影响。故此，对学习迁移进行研究能够更好地理解学生学习的本质以及学习与学习之间的影响，有助于教学质量以及学生综合能力的提升。
（二）实践意义
对学生而言，学习迁移能够帮助学生更好地掌握新知识，而且能够极大提高学生分析问题、解决问题的能力。故此，教师在教学中应当更加重视学习方法的传授，而不只是新知识的传授。
对教师而言，通过学习迁移理论的研究和分析，对其教学实践具有很大的指导作用，有助于教学效率的提升。比如，能够帮助教师明确学习迁移的基本类型以及主要影响因素，教师可采取积极有效的措施以形成正迁移，改善教学质量。
参考文献：
[1]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），1997（6）：50-58，75-138.
[2]王海双.“学习迁移”原理新探索[J].泉州师范学院学报，2005（1）：128-132.
[3]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004（2）：26-29.
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.
[关 键 词] 学习迁移；促进策略；教育心理学
[中图分类号] G442 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0176-01
一、学习迁移的概念
基于现代认知理论，可将迁移理解为一种学习对另一种学习的影响。根据学习迁移的性质和效果，可以将其分为两种，第一种为正迁移，即一种学习能够促进另一种学习；第二种为负迁移，即一种学习将会对另一种学习造成阻碍、干扰[1]。通过对学习迁移概念的解释可以发现，学习迁移能对学习效果产生较大影响。如果学生能够运用合理的迁移方法，那么可以达到事半功倍的学习效果。故此，教师应当重视学生正迁移能力的培养，通过良好的情境最大限度地克服负迁移的影响，使学生的自主学习能力得到提升、学习效果得到改善。
二、学习迁移的影响因素
（一）相关性
相关性可以理解为不同事件、情境之间存在的关联性，也可以理解为学习内容与情感的关系，而这种相关性能够使大脑的信息存储能力得到提升，神经元之间建立一种联结，从而编码新的学习内容，进一步形成学习迁移。初期格式塔心理学家就曾围绕相关性展开了研究。
（二）相似性
相似性可能是情境方面的相似，也可能是感觉模式之间的相似，还可能是知识技能的相似。情境之间的相似性将会对学习迁移产生较大影响；感觉模式的相似性，其作用更多体现在日常生活中；而知识技能的相似性，则是教师应用较多的一种模式，是课堂教学中最为常见的模式[2]。
（三）概念或事物的关键特征
所谓关键特征，就是能够使某概念、事物与其他概念、事物区别开来的那些独特属性。对学生学习而言，假如这些特征能够被准确地识别，则有助于学生记忆恢复，形成迁移。故此，教师在对某概念进行教学时，可将该概念与其他概念对比，通过不同概念之间的差别加深学生对概念的认知，从而实现学习过程的不断完善；此外，还可借助概念的关键特征对概念进行分类，使学生具有更高的精确识别能力。
（四）学生原学习的程度
学习迁移建立在学生原学习的基础之上，后者决定了前者的迁移质量。假如学生具有较好的原学习程度，即初期知识掌握比较到位，则学生在学习新知识时，就会更加容易产生正迁移。奥苏贝尔在提出认知结构迁移理论的同时，还开展了相关的实验研究，在实验中通过先行组织者的设计，使被试的认知结构变量发生改变，由此，让原学习与新学习任务之间产生关联，以此提高学习效果。
三、促进学习迁移的策略
教学实践中，正迁移的出现并不是偶然，想要达到真正的正迁移效果，要求教师能够准确理解学习迁移，同时，通过有效的措施实现对正迁移的有效运用，只有这样才能帮助学生真正提高解决问题能力以及创作能力[3]。
（一）建立学习之间联结的策略
在不同情境、活动、事件之间，其相关性能够促进学习迁移，故此，明确各学习之间存在的相关性，建立过去的学习和情境与现在的学习和情境之间的联结、现在的学习和情境与未来的学习和情境之间的联结，运用日志记录并促进学习迁移，对于学习效果的提升具有重要意义。
（二）避免概念之間高度相似的策略
相似性所带来的影响可能是正面、积极的，即正迁移，也可能是负面、消极的，即负迁移，而一旦出现负迁移将会对学生学习产生阻碍，故此，在学习中应当尽量避免学生同时学习两个高度相似的概念，还要让学生掌握概念之间的区别。
（三）识别概念或事物关键特征的策略
记忆恢复能够增强学生对概念、事物关键特征的准确识别，使学生产生正迁移，从而更好地把握概念的本质。西方学者也就该问题展开了一系列研究，而且还提出了五步法则策略，利用该策略可以帮助学生循序渐进地掌握概念的关键特征，明确不同概念之间的区别，而后逐步成为学生对相关概念识别的重要提示。
（四）判断学生原学习程度的策略
对教师来讲，必须能对学生原学习程度做出准确判断，唯有如此，才能更好地使新知识与原知识建立联结，另外，还可以更加清楚地了解学生对原知识的掌握程度，以明确新旧知识之间可能存在的冲突，为其教学设计提供依据[4]。
四、研究学习迁移的意义
（一）理论意义
学习迁移的效果将会对学生的知识与技能产生较大影响。故此，对学习迁移进行研究能够更好地理解学生学习的本质以及学习与学习之间的影响，有助于教学质量以及学生综合能力的提升。
（二）实践意义
对学生而言，学习迁移能够帮助学生更好地掌握新知识，而且能够极大提高学生分析问题、解决问题的能力。故此，教师在教学中应当更加重视学习方法的传授，而不只是新知识的传授。
对教师而言，通过学习迁移理论的研究和分析，对其教学实践具有很大的指导作用，有助于教学效率的提升。比如，能够帮助教师明确学习迁移的基本类型以及主要影响因素，教师可采取积极有效的措施以形成正迁移，改善教学质量。
参考文献：
[1]莫雷.论学习迁移研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），1997（6）：50-58，75-138.
[2]王海双.“学习迁移”原理新探索[J].泉州师范学院学报，2005（1）：128-132.
[3]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004（2）：26-29.
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.