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摘要：适应新课程改革的需要，转变课程观、教学观，变革思想政治课教学，推广使用活动教学模式，是当前思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。本文探讨了课程观、教学观的改变对思想政治课教学产生的影响，探讨了实施活动教学的原则和方法，以期抛砖引玉，推动教学方式的不断创新。
关键词：新课程；政治课；活动教学
自2006年秋季起，我省高中开始使用新课程教材。面对新课程，我们加紧探究、积极创新我们的思想政治课教学。
传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的。这种教学观念在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人，课堂教学丧失了素质教育的功能。正如苏联教学论专家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习。”新课程观由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。新课标强调课程不只是“文本课程”，而是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知、共同解决问题的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而是课程的创生。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
思想政治课新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生的兴趣，要求教师在教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程；要求教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。思想政治课教学也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，鼓励学生在探索中成长。
一、活动教学设计的原则
活动教学兴起于20世纪初的欧美国家，以杜威的“做中学”为代表。活动教学主张教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。这与大力提倡素质教育和创新教育的新课程观相符合，因此，人们越来越重视活动教学理念在课堂教学中的贯彻和运用。
“内容活动化，活动内容化”，是新课程观对活动教学的基本要求。教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。新的课程理念下的思想政治课活动教学，提倡生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。开放从内容的角度讲意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。有鉴于此，有效的教学活动必定是在科学的教学设计方案的指导下展开。我们的设计，要从真实情景出发，激发学生的兴趣，激荡学生的思维，以求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。为确保活动教学的有效开展，活动教学设计必须严格遵循以下几个原则。
1.立足学生实际生活的原则
必须对教材进行全面的分析、理解和把握，发现与当地学生生活实际密切相关的知识作为切入点，对不同类型的知识，要采用不同的动态处理方式，切忌生搬硬套。对于抽象概念类的知识，如“物质”“矛盾”“价值规律”等，要化抽象为具体，引导学生学会归纳、总结、推理；对于具体应用类的知识，如“宏观调控的手段”“正确消费观”“按规律办事”等，要调用实际案例，让学生在实际情境中体验、感悟、运用，从而掌握知识。
2.遵循学生心理特点的原则
传统教学意义上的活动，视学生如同机器一般，在教师的指令下机械地进行着听、说、读、议的活动，活动设计的出发点在于教师的主观愿望。活动教学意义上的活动，则是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的各种心理因素，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等。
3.尊重学生个性差异的原则
学生在知识、能力、性格等方面的差异性是不容忽视的问题，活动教学的设计要体现差异性，为不同的学生设计不同的活动方案。这是活动教学能否取得良好效果，促进学生整体发展的关键。
4.促进学生知识能力提高和身心健康发展的原则
现实教学中，存在着为了追求课堂气氛活跃而脱离教育主题、片面追求外部形式的现象，因此，我们特别强调活动教学的设计要遵循“活动内容化”的基本要求。
二、活动教学的方法
活动教学的实现，离不开合理的活动教学方法。就高中政治课活动教学而言，常见的方法有以下几点。
1.讨论法
讨论法是课堂教学中最普遍采用的活动方法，但活动教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。
就讨论的对象来说，高中学生感兴趣的问题，一是力所能及的问题，凭学生的知识和经验可以解决却又有不同见解的问题。例如，“中学生应该具有什么样的消费心理”“大学生在校学习期间可不可以炒股”“作为新时代的劳动者，是术业专攻好还是多才多艺好”等问题；二是社会上有争议的问题。例如，“就当地经济状况而言，是坚持效率优先还是坚持公平第一”“‘克隆人’ 技术的研究和应用会不会引发社会伦理问题”“人大代表可不可以专业化”等问题；三是教材中易出现理解偏差的重点知识、难点知识，通过设置情景引发学生思维冲突、激发讨论。例如，在内因和外因的关系问题上，内因和外因都是事物发展不可缺少的因素，学生不会有太大的疑问，但在主次关系上，学生会产生较大的疑虑。尽管教材中认为内因是事物变化发展的根据，但外因有时起着极其重要的作用。现实生活中，到底应该怎样正确对待内因和外因，这样的问题会引起高中学生讨论的兴趣。
就讨论的形式来说，有分组讨论和班级讨论、有咨询式讨论和论辩式讨论、有现场讨论和网络讨论等形式。教师应根据讨论对象的特点和学生心理的特点，正确选取相应的讨论方式，或有机组合讨论方式，在讨论过程中可以对学生进行适当的指导。例如，关于“作为新时代的劳动者，是术业专攻好还是多才多艺好”的话题，适用论辩式讨论。教师首先要调查班级同学在这个问题上的看法，形成正方和反方，再分小组讨论，大组交流，最后在全班论辩。关于“人大代表可不可以专业化”的问题，可以请来当地的人大代表参与讨论，首先在学生中间采用论辩式进行讨论，然后采用咨询式，请人大代表参与讨论。所有讨论过的问题，均可在网上继续发表意见，继续讨论。
讨论法有利于帮助学生澄清问题，培养学生参与意识和分工合作意识，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.方案设计和论证法
方案设计，是学生依据所学知识以及个人经验，对某一实际问题的解决进行设想，并设计出问题解决的方案。如，“薪金分配方案的设计”“家庭投资方案的设计”等。方案论证，是学生通过课堂讨论、向老师求教、访问专家、社会调查等手段论证、修改、完善方案的过程。
方案设计和论证法主要培养学生调动各种知识的能力、合理想象的能力和科学精神。
3.角色参与法
所谓角色参与，就是让学生以某一特定的社会角色参与活动。例如，“假如我是人大代表，我会为中学生做什么？” “假如我接任某企业的经理，我会怎么办？”“假如我是某市的市长，我将怎样解决本市的某某问题”，等等。
角色参与法，不仅能充分调动学生学习的积极性，有利于学生思维的发散，而且还有利于培养主人翁意识和社会责任感。
4.社会调查法
社会调查法是需要学生深入社会的实践活动，难度较大，教师要精心指导，帮助学生制订切实可行的调查计划，包括目标、方法、分工、过程，都要精心策划，以确保调查的有效开展。尤其是调查内容的选择要立足学生实际、当地生活实际，调查小组的建立要考虑不同性格特点和知识能力学生的搭配，调查的课题不可大而空，一定要具体，要有可操作性，如，“对淮北市自发劳务市场现状的调查与分析”“中学生服饰心理的调查”“淮北市老矿区转产情况的调查”等课题都是符合本地实际的可选课题。
社会调查法主要培养学生分工协作能力，提高一切从实际出发、具体问题具体分析的能力；培养学生关心社会、参与政治的意识和能力。
总之，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中即兴创造。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给他们一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，这就是新课程观指导下具有现代气息的思想政治课活动教学。
参考文献：
[1] 崔相录主编.活动教学引论.北京：教育科学出版社，2000.
[2] 吴式颖主编.外国教育史教程.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：新课程；政治课；活动教学
自2006年秋季起，我省高中开始使用新课程教材。面对新课程，我们加紧探究、积极创新我们的思想政治课教学。
传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的。这种教学观念在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人，课堂教学丧失了素质教育的功能。正如苏联教学论专家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习。”新课程观由知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。新课标强调课程不只是“文本课程”，而是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知、共同解决问题的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而是课程的创生。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
思想政治课新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生的兴趣，要求教师在教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程；要求教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。思想政治课教学也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，鼓励学生在探索中成长。
一、活动教学设计的原则
活动教学兴起于20世纪初的欧美国家，以杜威的“做中学”为代表。活动教学主张教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。这与大力提倡素质教育和创新教育的新课程观相符合，因此，人们越来越重视活动教学理念在课堂教学中的贯彻和运用。
“内容活动化，活动内容化”，是新课程观对活动教学的基本要求。教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。新的课程理念下的思想政治课活动教学，提倡生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。开放从内容的角度讲意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。有鉴于此，有效的教学活动必定是在科学的教学设计方案的指导下展开。我们的设计，要从真实情景出发，激发学生的兴趣，激荡学生的思维，以求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。为确保活动教学的有效开展，活动教学设计必须严格遵循以下几个原则。
1.立足学生实际生活的原则
必须对教材进行全面的分析、理解和把握，发现与当地学生生活实际密切相关的知识作为切入点，对不同类型的知识，要采用不同的动态处理方式，切忌生搬硬套。对于抽象概念类的知识，如“物质”“矛盾”“价值规律”等，要化抽象为具体，引导学生学会归纳、总结、推理；对于具体应用类的知识，如“宏观调控的手段”“正确消费观”“按规律办事”等，要调用实际案例，让学生在实际情境中体验、感悟、运用，从而掌握知识。
2.遵循学生心理特点的原则
传统教学意义上的活动，视学生如同机器一般，在教师的指令下机械地进行着听、说、读、议的活动，活动设计的出发点在于教师的主观愿望。活动教学意义上的活动，则是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划活动内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的各种心理因素，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等。
3.尊重学生个性差异的原则
学生在知识、能力、性格等方面的差异性是不容忽视的问题，活动教学的设计要体现差异性，为不同的学生设计不同的活动方案。这是活动教学能否取得良好效果，促进学生整体发展的关键。
4.促进学生知识能力提高和身心健康发展的原则
现实教学中，存在着为了追求课堂气氛活跃而脱离教育主题、片面追求外部形式的现象，因此，我们特别强调活动教学的设计要遵循“活动内容化”的基本要求。
二、活动教学的方法
活动教学的实现，离不开合理的活动教学方法。就高中政治课活动教学而言，常见的方法有以下几点。
1.讨论法
讨论法是课堂教学中最普遍采用的活动方法，但活动教学崇尚的讨论是学生主动和积极参与的讨论，因而十分强调学生对讨论对象和讨论形式的兴趣。
就讨论的对象来说，高中学生感兴趣的问题，一是力所能及的问题，凭学生的知识和经验可以解决却又有不同见解的问题。例如，“中学生应该具有什么样的消费心理”“大学生在校学习期间可不可以炒股”“作为新时代的劳动者，是术业专攻好还是多才多艺好”等问题；二是社会上有争议的问题。例如，“就当地经济状况而言，是坚持效率优先还是坚持公平第一”“‘克隆人’ 技术的研究和应用会不会引发社会伦理问题”“人大代表可不可以专业化”等问题；三是教材中易出现理解偏差的重点知识、难点知识，通过设置情景引发学生思维冲突、激发讨论。例如，在内因和外因的关系问题上，内因和外因都是事物发展不可缺少的因素，学生不会有太大的疑问，但在主次关系上，学生会产生较大的疑虑。尽管教材中认为内因是事物变化发展的根据，但外因有时起着极其重要的作用。现实生活中，到底应该怎样正确对待内因和外因，这样的问题会引起高中学生讨论的兴趣。
就讨论的形式来说，有分组讨论和班级讨论、有咨询式讨论和论辩式讨论、有现场讨论和网络讨论等形式。教师应根据讨论对象的特点和学生心理的特点，正确选取相应的讨论方式，或有机组合讨论方式，在讨论过程中可以对学生进行适当的指导。例如，关于“作为新时代的劳动者，是术业专攻好还是多才多艺好”的话题，适用论辩式讨论。教师首先要调查班级同学在这个问题上的看法，形成正方和反方，再分小组讨论，大组交流，最后在全班论辩。关于“人大代表可不可以专业化”的问题，可以请来当地的人大代表参与讨论，首先在学生中间采用论辩式进行讨论，然后采用咨询式，请人大代表参与讨论。所有讨论过的问题，均可在网上继续发表意见，继续讨论。
讨论法有利于帮助学生澄清问题，培养学生参与意识和分工合作意识，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.方案设计和论证法
方案设计，是学生依据所学知识以及个人经验，对某一实际问题的解决进行设想，并设计出问题解决的方案。如，“薪金分配方案的设计”“家庭投资方案的设计”等。方案论证，是学生通过课堂讨论、向老师求教、访问专家、社会调查等手段论证、修改、完善方案的过程。
方案设计和论证法主要培养学生调动各种知识的能力、合理想象的能力和科学精神。
3.角色参与法
所谓角色参与，就是让学生以某一特定的社会角色参与活动。例如，“假如我是人大代表，我会为中学生做什么？” “假如我接任某企业的经理，我会怎么办？”“假如我是某市的市长，我将怎样解决本市的某某问题”，等等。
角色参与法，不仅能充分调动学生学习的积极性，有利于学生思维的发散，而且还有利于培养主人翁意识和社会责任感。
4.社会调查法
社会调查法是需要学生深入社会的实践活动，难度较大，教师要精心指导，帮助学生制订切实可行的调查计划，包括目标、方法、分工、过程，都要精心策划，以确保调查的有效开展。尤其是调查内容的选择要立足学生实际、当地生活实际，调查小组的建立要考虑不同性格特点和知识能力学生的搭配，调查的课题不可大而空，一定要具体，要有可操作性，如，“对淮北市自发劳务市场现状的调查与分析”“中学生服饰心理的调查”“淮北市老矿区转产情况的调查”等课题都是符合本地实际的可选课题。
社会调查法主要培养学生分工协作能力，提高一切从实际出发、具体问题具体分析的能力；培养学生关心社会、参与政治的意识和能力。
总之，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中即兴创造。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给他们一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，这就是新课程观指导下具有现代气息的思想政治课活动教学。
参考文献：
[1] 崔相录主编.活动教学引论.北京：教育科学出版社，2000.
[2] 吴式颖主编.外国教育史教程.北京：人民教育出版社，2003.