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高中英语新教材是根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的精神编写的，体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；全面提高人文素养，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。经过两年的教学，我有如下体会。
一、单元整体观念突出
教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时相互衔接。所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根据本单元的内容及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我认为新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening或SB中speaking作为reading的引入。
二、重点设计“任务型”教学活动
教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到了运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；况且，学习英语的目的就是交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那么肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动，如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出一些含有定语从句的句子，让学生慢慢了解定语从句，并能正确运用。
这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标”的教学框架。所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。
三、强化阅读教学
阅读能力是大部分学生今后继续深造及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外，我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读；单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高，即使课文中没讲到，练习中也会出现。在阅读教学中我们基本上也采用常见的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：careful reading的问题可设计一些细节的寻找（time and places，characters...）、分析判断、推理等方面的问题。
四、如何处理听力材料
听力分为听力测试（Listening test）和听力教学（Listening teaching），有的老师所重视的听力多数属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师如何处理听力材料，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。
在听前进行一定的引导和铺垫，把听力材料化难为易，学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的；同时使一整节课有机地结合起来，步步紧扣。
五、增强备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是英语教学质量提高的重要手段，又是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践，我们取得了较为理想的成果。
这是我对高中英语新教材改革后的几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为终身学习奠定了基础。
一、单元整体观念突出
教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时相互衔接。所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根据本单元的内容及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我认为新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening或SB中speaking作为reading的引入。
二、重点设计“任务型”教学活动
教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到了运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；况且，学习英语的目的就是交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那么肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动，如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出一些含有定语从句的句子，让学生慢慢了解定语从句，并能正确运用。
这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标”的教学框架。所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。
三、强化阅读教学
阅读能力是大部分学生今后继续深造及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外，我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读；单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高，即使课文中没讲到，练习中也会出现。在阅读教学中我们基本上也采用常见的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：careful reading的问题可设计一些细节的寻找（time and places，characters...）、分析判断、推理等方面的问题。
四、如何处理听力材料
听力分为听力测试（Listening test）和听力教学（Listening teaching），有的老师所重视的听力多数属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师如何处理听力材料，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。
在听前进行一定的引导和铺垫，把听力材料化难为易，学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的；同时使一整节课有机地结合起来，步步紧扣。
五、增强备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是英语教学质量提高的重要手段，又是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践，我们取得了较为理想的成果。
这是我对高中英语新教材改革后的几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为终身学习奠定了基础。