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摘 要：随着教育教学的发展，教学理念、教学手段以及教学方法的创新已经成为推动新课程改革的主要动力。随着国内外教育领域交流的逐渐深入，思维导图作为一种教学策略，在教学中出现的频率也越来越高，这种以人类的思维发展线索为依据的教学方法，以其獨特的优势受到越来越多的教育工作者的青睐。本文以初中英语阅读教学为例，对思维导图的含义及特点进行探究，并结合实际案例，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略进行简要分析。
关键词：初中英语；思维导图；阅读教学；应用策略
引言：随着教学改革的逐渐深入，英语在初中教育体系中的地位越来越重要。阅读是英语教学的主要内容，也是学生英语能力提升的主要途径。但是目前在中学生在英语阅读中却存在着诸多问题，例如缺乏阅读兴趣、词义不清、阅读方法不科学、阅读量难以达到基本教学要求等。这些问题的存在对于学生英语综合能力的提升具有重要影响，因此如何转变教学策略，让学生掌握更加科学的英语阅读方法，成为了目前教育工作者需要集中思考的问题。而思维导图法的引入无疑为初中英语阅读教学的改革提供了新思路。在初中英语阅读教学中，应用思维导图不仅可以深化学生对于阅读内容的整体性理解，提高学生阅读水平，还可以激发学生的阅读兴趣，让学生在更加生动、个性的教学方法中创新学习方法，提高阅读效率。
一、思维导图的概述
思维导图是以思维的规律为基础而形成的一种思考与记忆的工具。它通常利用关键词、线条、颜色、图形这些因素之间的关系，建立一种思维线索和记忆链接，然后再通过左脑对图像、线条、颜色的感知以及右脑对知识概念的逻辑分析，将信息进行科学的分类与记忆，进而实现信息的获取以及思维潜力的开发的目的。
思维导图在应用中主要呈现出以下特点：①系统性：从生物学角度来讲思维导图就是对大脑神经元系统的一个形象的描述，它利用图像、线条、颜色以及主体将神经网络的构成以及各个触发点囊括其中，从而将让相互联系的记忆对象构成了一个记忆网络；②协作性：人类大脑的左右半球分别“掌管”着不同的活动，简单来说左脑“掌管”理性，而右脑“掌管”着感性，在思维到图中，大脑的左右半球同时工作，一个领会线条眼神所体现的逻辑以及主题所表达的含义；另一个根据线条的形状、颜色以及图片信息来强化信息，从而在有效分工和相互协作中共同完成记忆；③独特性：思维导图体现的是个体的思维脉络，因此对于同一事物，每个人所绘制的思维导图必然有所差异，而这一个特点也能够反过来激发学生的自主学习和个性发展。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
1.在阅读教学前应用思维导图
在阅读教学开始前，教师可以利用思维导图，让学生明确本节课的教学目标，理顺阅读文本的基本内容，完成基本单词、短语的理解等。在预习过程中，教师可以利用文章的线索为学生提供理解重点，并让学生在此基础上，绘制相应的思维导图，例如在“How often do you exercie”的阅读教学前，教师可以让学生从housework出发绘制思维导图，在绘制中，学生可以从单词的构成入手，建立一级分支house/work/homework，然后再以此延伸，拓展出home/family/job等单词，并在每一个单词后面附上相应的例句，从而强化单词掌握。这样的教学设计不仅可以让学生在阅读教学开始牢固地掌握单词，还能够通过联想记忆，完成知识巩固。
2.在阅读教学中应用思维导图
阅读教学是课堂教学的主要环节，在此环节中，教师应该坚持学生的主体地位，为学生提供充分的自主发挥空间，根据阅读中所获得的信息绘制阅读主题内容，或者根据阅读文本中语法知识，绘制相应的思维导图，以完成知识掌握，例如在“Do you want to watch a game show？”的教学设计中，教师可以以句型“What do you think of...”为基础，引导学生绘制思维导图，在学生完成绘制之后，教师可以通过提问，让学生展示自己的思维导图，教师通过全面的评析对学生在绘制过程中的优点和不足进行分析，最后给予学生改进意见，这样学生就会通过反复的绘制提高思维导图的运用技巧，并熟练地运用到阅读理解中来。
3.在阅读教学后应用思维导图
思维导图在阅读教学之后的运用对于知识的巩固发挥着重要的作用。通常情况下，教师在课后运用思维导图的过程中，可以先要求学生自主阅读，以促进学生的独立思考；在学生完成阅读后，针对文本对学生提出相应的问题，以启发学生思考，让学生在回答中能够更进一步理解文章；最后，教师引导学生根据自己对文章的理解绘制思维导图，教师则通过思维导图掌握学生的阅读理解情况，并结合其中存在的问题进行有针对性的讲解。
4.在课外阅读中应用思维导图
加强课外阅读是提高学生英语阅读能力的重要途径。在初中英语教学中，教师应该根据课程标准要求学生开展课外阅读，同时利用思维导图，引导学生掌握科学的阅读方法，如对于泛读文章，教师可以让学生根据阅读印象绘制简单的思维导图，以理顺文章脉络；对于精读文章，教师可以要求学生根据内容，对生词、语法进行概括总结，这样不仅能帮助学生巩固知识，更能提高思维导图的运用能力。
三、结束语
总之，在初中英语阅读教学中，思维导图是一种行之有效的教学手段。思维导图的应用突出了学生的主体地位，改变了学生英语阅读方式，提高了课堂的效率，同时也激发了學生合作交流的意识，培养了学生创造性思维的发展。因此在教学中，初中英语教师应该积极转变教学理念，从阅读教学内容出发，鼓励学生自主绘制思维导图，以提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016，05：93-94.
[2]卢依.思维导图在初中英语阅读中的应用[J].亚太教育，2016，36：51.
[3]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，17：138-141.
关键词：初中英语；思维导图；阅读教学；应用策略
引言：随着教学改革的逐渐深入，英语在初中教育体系中的地位越来越重要。阅读是英语教学的主要内容，也是学生英语能力提升的主要途径。但是目前在中学生在英语阅读中却存在着诸多问题，例如缺乏阅读兴趣、词义不清、阅读方法不科学、阅读量难以达到基本教学要求等。这些问题的存在对于学生英语综合能力的提升具有重要影响，因此如何转变教学策略，让学生掌握更加科学的英语阅读方法，成为了目前教育工作者需要集中思考的问题。而思维导图法的引入无疑为初中英语阅读教学的改革提供了新思路。在初中英语阅读教学中，应用思维导图不仅可以深化学生对于阅读内容的整体性理解，提高学生阅读水平，还可以激发学生的阅读兴趣，让学生在更加生动、个性的教学方法中创新学习方法，提高阅读效率。
一、思维导图的概述
思维导图是以思维的规律为基础而形成的一种思考与记忆的工具。它通常利用关键词、线条、颜色、图形这些因素之间的关系，建立一种思维线索和记忆链接，然后再通过左脑对图像、线条、颜色的感知以及右脑对知识概念的逻辑分析，将信息进行科学的分类与记忆，进而实现信息的获取以及思维潜力的开发的目的。
思维导图在应用中主要呈现出以下特点：①系统性：从生物学角度来讲思维导图就是对大脑神经元系统的一个形象的描述，它利用图像、线条、颜色以及主体将神经网络的构成以及各个触发点囊括其中，从而将让相互联系的记忆对象构成了一个记忆网络；②协作性：人类大脑的左右半球分别“掌管”着不同的活动，简单来说左脑“掌管”理性，而右脑“掌管”着感性，在思维到图中，大脑的左右半球同时工作，一个领会线条眼神所体现的逻辑以及主题所表达的含义；另一个根据线条的形状、颜色以及图片信息来强化信息，从而在有效分工和相互协作中共同完成记忆；③独特性：思维导图体现的是个体的思维脉络，因此对于同一事物，每个人所绘制的思维导图必然有所差异，而这一个特点也能够反过来激发学生的自主学习和个性发展。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略
1.在阅读教学前应用思维导图
在阅读教学开始前，教师可以利用思维导图，让学生明确本节课的教学目标，理顺阅读文本的基本内容，完成基本单词、短语的理解等。在预习过程中，教师可以利用文章的线索为学生提供理解重点，并让学生在此基础上，绘制相应的思维导图，例如在“How often do you exercie”的阅读教学前，教师可以让学生从housework出发绘制思维导图，在绘制中，学生可以从单词的构成入手，建立一级分支house/work/homework，然后再以此延伸，拓展出home/family/job等单词，并在每一个单词后面附上相应的例句，从而强化单词掌握。这样的教学设计不仅可以让学生在阅读教学开始牢固地掌握单词，还能够通过联想记忆，完成知识巩固。
2.在阅读教学中应用思维导图
阅读教学是课堂教学的主要环节，在此环节中，教师应该坚持学生的主体地位，为学生提供充分的自主发挥空间，根据阅读中所获得的信息绘制阅读主题内容，或者根据阅读文本中语法知识，绘制相应的思维导图，以完成知识掌握，例如在“Do you want to watch a game show？”的教学设计中，教师可以以句型“What do you think of...”为基础，引导学生绘制思维导图，在学生完成绘制之后，教师可以通过提问，让学生展示自己的思维导图，教师通过全面的评析对学生在绘制过程中的优点和不足进行分析，最后给予学生改进意见，这样学生就会通过反复的绘制提高思维导图的运用技巧，并熟练地运用到阅读理解中来。
3.在阅读教学后应用思维导图
思维导图在阅读教学之后的运用对于知识的巩固发挥着重要的作用。通常情况下，教师在课后运用思维导图的过程中，可以先要求学生自主阅读，以促进学生的独立思考；在学生完成阅读后，针对文本对学生提出相应的问题，以启发学生思考，让学生在回答中能够更进一步理解文章；最后，教师引导学生根据自己对文章的理解绘制思维导图，教师则通过思维导图掌握学生的阅读理解情况，并结合其中存在的问题进行有针对性的讲解。
4.在课外阅读中应用思维导图
加强课外阅读是提高学生英语阅读能力的重要途径。在初中英语教学中，教师应该根据课程标准要求学生开展课外阅读，同时利用思维导图，引导学生掌握科学的阅读方法，如对于泛读文章，教师可以让学生根据阅读印象绘制简单的思维导图，以理顺文章脉络；对于精读文章，教师可以要求学生根据内容，对生词、语法进行概括总结，这样不仅能帮助学生巩固知识，更能提高思维导图的运用能力。
三、结束语
总之，在初中英语阅读教学中，思维导图是一种行之有效的教学手段。思维导图的应用突出了学生的主体地位，改变了学生英语阅读方式，提高了课堂的效率，同时也激发了學生合作交流的意识，培养了学生创造性思维的发展。因此在教学中，初中英语教师应该积极转变教学理念，从阅读教学内容出发，鼓励学生自主绘制思维导图，以提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016，05：93-94.
[2]卢依.思维导图在初中英语阅读中的应用[J].亚太教育，2016，36：51.
[3]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，17：138-141.