作文教学是语文教学一个重要组成部分，学生的作文水平是学生语文学习效果的总体体现。目前，农村小学生的作文水平总体不高，写作能力不强，严重影响学生语文学习的总体效果。究其原因是多方面的，有学生的主观因素，有教师、教育环境的客观因素。但有些教师在作文教学方面也存在一些误区。本人在多年的语文作文教学实践基础上，就农村小学语文作文教学方面存在的误区在这里展开论述，希望对于提高作文教学效果有所帮助。
　　一、学生对作文目的、意义缺乏正确的认识
　　根据笔者对历年所教学生进行的调查数据显示，学生对作文的目的及意义几乎都缺乏正确的认识。他们对写作的定义、目的及意义都不能正确理解，多数的学生写作文都是为了应付教师布置的作业而进行写作，这种被动式的写作不难想象作文水平能有多高。在作文教学过程中，首先要让学生理解写作的目的及意义，让所有的学生都要理解为什么要写作文，写作文有什么好处，写作对自己在语文学习过程中有什么帮助，让学生从思想上正确认识写作的目的、意义。学生只有全面理解写作目的及意义的基础上，才会认识作文的重要性，才会在学习过程中重视作文训练。在作文教学中，结合《小学语文新课标》让学生认识写作的定义：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性描述的过程。”让每个阶段的小学生都理解，“写作是以语言文字为媒的文化交流行为，是人类各个领域不可缺的信息记录与传播方式”，“是人类的一种特殊的、有目的的社会实践活动的记录，是为满足人类社会活动实践的需要和学习社会知识的需要而产生的”。学生在正确理解作文的目的、意义之后，在平时的语文学习中自然会主动去关注、甚至重视写作。
　　二、口头作文训练不足
　　口头作文就是运用口头语言，有中心、有条理地把一个生活片断，或一种情景，或把一个问题完整地表达出来的作文形式。口头作文训练在作文教學中有举足轻重的作用，它将语文学科听、说、读、写的基本要求融为一体。在语文学习中，说是写的基础。学生把一件事情、一个活动过程、一种情景先用语言完整的表达出来，才有可能用文字进行完整的表达，达到“吾口表吾意，吾笔抒吾情”的效果。在目前作文教学实践中，口头作文训练有退出课堂的迹象，取而代之的是口语交际教学或者是对范文的分析、相关写作技巧的讲授。口语交际教学与口头作文专题训练有着天壤之别，口语交际教学根本不能代替口头作文教学，忽视了口头作文训练对于学生的写作、作文教学来说无疑缺少了一个重要、有效的平台。所以为了更好地提高语文作文教学，应该加强口头作文训练，从生活的一些小事、校园一角的景物，学生经历过的活动等等，鼓励学生大胆“开口”说话，把事情完整地表达出来，提高学生的口头表达能力及口头作文的质量，从而提高学生的作文能力。笔者在作文教学实践中，把口头作文训练回归于课堂，在平时作文教学中鼓励学生在课堂中大胆开口表达，按要求进行口头作文训练。相关的实践表明，通过口头作文有利于提高学生的语言思维敏捷能力，开阔学生的思路，增强学生思维的条理性和周密性，对于提高作文教学的效果、学生的作文水平都有着重要的意义。如笔者在教学生写动物时，先让学生仔细观察自己想要写的动物的外形特征，了解它的生活习性。再让学生有序地把它说一说，让其他同学能够从口头叙述中认识到要写的动物。这样的安排让学生的情绪高涨、兴趣浓厚。先说再写，让学生的思路开拓，写起来也就得心应手了。
　　三、过分强调写作技巧
　　一篇好的作文需要娴熟的写作技巧，娴熟的写作技巧是在平时不断训练中造就的结果。在小学语文作文教学中，有些教师对学生写作技巧有过分的要求，主要体现在对学生的作文评价方面。在写作活动中，教师认为学生作文得分高低与学生写作技巧密不可分，这样对于发展学生的写作能力、提高作文教学效果极不利。学生写作能力的提高，写作技巧的形成需要一个长期训练的过程，对于小学生来说，作文学习才刚刚起步，过分强调写作技巧，会打击学生的作文积极性，泯灭学生对作文的学习兴趣，对作文教学的效果起到了反作用。对于小学生的作文教学，应该严格按照《小学语文新课标》关于作文教学的相关要求，在教学过程中营造积极、和谐、轻松的学习氛围，让学生按要求进行作文训练，在训练中淡化写作技巧，训练学生对主要事物、事件、人物等进行中肯、全面、合理的表达。如：对于记叙文，主要考查学生对记叙文六要素的交代是否清楚；对写景的作文，主要考查学生观察事情顺序及对景物的描述；对写人物的作文，主要考查学生对人物的特点综述、对主题表现是否有较强的针对性。这种先让学生对各类型作文的基础、要求进行全面的掌握，然后再有序地提高学生的写作技巧，对于作文教学起到事半功倍的效果，也增强了学生对作文自信心。
　　四、学生的思维禁锢严重
　　在当前复杂的教育环境下，多数教师出于对学生安全因素的考虑，都不敢带学生走出课室去外面进行现场作文教学，只能在教室里进行。虽然有师生积极的互动，通过多媒体展现教学内容，但学生只能通过视听去感受一些教学内容，无法亲身体验现场的活动过程，这对学生的思维开发起到了严重的阻碍作用，不利于学生的想象力、创新等能力的发展，久而久之，学生的思维受到严重的禁锢，难于提升作文教学的效果，也阻碍了学生的综合素质的提高。众所周知，想象力是创造力的源泉，是学生写作的前提。农村的小学生本身受到环境束缚，他们见识少，视野窄，多数农村学生想象力不丰富，使他们在完成作文过程中倍感吃力。在此情况下，教师应该想方设法创造条件为学生提供更宽广的学习平台，提高作文教学的效果。如：在教学《西瓜》的作文时，多数教师都会抱个西瓜放在讲台上，指导学生观察它的形状，表面的花纹，通过多媒体展示它的作用，但其实最好的教学方法是让学生走出课堂，带领学生到西瓜地里去，这样学生对于西瓜的了解远远比课堂里要丰富、全面得多，更有利于学生的写作。再如：在教学《我最喜欢的植物》时，带领学生到学校的植物园里去，让学生对自己喜欢的植物进行细致的观察。这样走出课堂的现场作文教学，对于发展学生的思维、想象力都起到很好的作用，也提升作文教学效果。
　　农村小学语文的作文教学，由于受到教育多种因素的影响，很难在教学中达到教师预期的教学目标。在实际的教学过程中，需要教师不断地创造条件，纠正现有教学中的误区，还是能够顺利完成教学任务，达到理想的教学效果。
　　责任编辑 黄博彦