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一、案例：我上《假文盲》作前指导
在作前指导课上，我出示课件《假文盲》漫画，引导学生仔细观察，展开合理想象，丰富画面内容：1. 从图画人物的衣着看，天气怎样？除了这，你还会想到什么呢？ 2. 四位男子怎会在“母子上车处”等候上车？他们当时心里可能会想些什么？3. 那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说些什么？四位男子又是如何回答？4. 周围的旅客看到此景，可能会议论些什么？四位男子听到议论会怎么想？怎么做？5. 四位男子最后是在“母子上车处”上车的吗……随后，让学生充分交流后进行写作。
二、细节分析：由《假文盲》想到“印刻效应”
这样的一节《假文盲》作前指导课后，我发现习作困难户也能按照既定的“路线”有条理地写好习作，可喜！可评改习作时，发现学生习作千篇一律。我陷入了困境，可悲！花上一节课引导学生从材料选择到内容安排，从作文详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦地为学生“铺路”。然而，换来的却是克隆作文，这不就是德国习性学家洛伦茨所说的“印刻效应”吗？
三、思考透视：怎样上“作后讲评”
“讲评”课就是“先学后教”“以学定教”“顺写而教”。淡化作前指导，强化作后讲评。在过去的两年里，我抓好分层作文教学，培养学生的自主阅读与写作能力。
（一）作文也需要预习
作文教学也提倡学生预习，让学生在作文前学会观察和用心体验，鼓励学生课前画好导图写作，借助导图打开思潮的闸门，在可视的导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容。当然，这样的文章又成为我们讲评课上欣赏环节的“宠儿”。
（二）讲评课上抓好“三件事”
“作前指导”为核心的“讲评”，靠的是教师现场快速的反应，老师机智的点评，这确实有一定的难度。如果是作后讲评，教师可以轻松很多。因为预先将孩子的作文琢磨透了。当然，我也会组织A组（优生）参与这项工作，独乐乐不如众乐乐！
1. 欣赏——让作者快乐起来。
每个学生都有可能被欣赏，这是我一直以来坚持的事。学生的写作热情来自教师的真诚回应。我们要在有限的时间里，大量地欣赏学生的作文，大家一起朗读句子和作者的名字。这一读，就读出了小作者的自信，点燃作者写作的热情与渴求。此外，我们在“欣赏”环节还要“评”，我和A组成员共同“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是廉价的表扬，它有实实在在的依据。
比如在六年级下册《难忘的第一次》里B组的炜俊同学描写与爸爸对弈的细节：
姜还是老的辣，爸爸一下就占了上风。好家伙，敢“单刀直入”。看我“调兵遣将”，立马把“车”移过去，但看到“小丁点”都有“头子”罩着。不妙，上当了！急忙把“车”调来，“小丁点”终于被干了，可我的“象”成了“炮灰儿”。
A组陈璐点评：“单刀直入”“调兵遣将”，这两个词语具有浓浓的棋味儿，作者走棋描写清楚，扣人心弦，这才是真会下棋！这样写作，就能让读者闻其声、观其行。
在欣赏环节里，我们除了集体欣赏外，也尝试在小组内欣赏。让每组A级的学生带领组员进行欣赏，从不同的体会中，感知、顿悟一些自己从前不清楚的或者不曾有过的东西。
2. 挑刺与润色——让文章灵动起来。
作为老师不仅寻找精彩的句段，还要寻找学生的习作毛病。当然，对于班级讲评课上，我们面对的是全体，要在課前找出共性的问题，下狠药。
第一，借助思维导图丰富语言。学生往往不知道如何把细节写具体，如人物的动作描写，由于人的动作发生很快，很容易忽略。怎样才能有效地引导孩子进行细节描写呢？如，浩然的《第一次开卡丁车》的描写：
开车了，我坐在车上又兴奋又紧张，管理员打开开关，我踩住油门，车子在跑道上飞快地跑着。开了一会儿，我觉得开卡丁车很容易。于是我就开得越开越快，突然，前面出现大转弯，我连忙刹车，我们几辆车子差点撞到。幸好有惊无险。
B组睿轩大胆提出：文章缺乏细节描写，开卡丁车过程简单带过。建议作者对照思维导图，从细节入手，浏览各级分支的内容，把忽略的地方进行“小题大做”。
这样的方式，使浩然的这个片段丰满生动起来。为此，我们鼓励学生在预习时，尽可能地让写作的思维导图丰满些，把场景分解成若干个部分，然后分别对每个部分按一定的层次具体展示，或是关键词、拟用的修辞手法，或是直接把精彩的句子写下来。学生在直观的导图提示下，就能把“慢镜头”用文字描写出来。
第二，切实地挑出文章中的语病。语言啰嗦、口语化、滥用关联词、大话病等都是我班学生写作时的一大通病。此时，我们一定要严把语言关。我班有46人，其中北方孩子占了60%，常因口头语言闹出笑话，如恩祈写的《第一次做蛋散》：
妈妈先把锅的油烧红，然后抓一把蛋散轻轻地放进锅里，蛋散立马炸开花，然后一只只白花花的蛋散舒展开来，全浮在油面上，有趣极了！然后我赶紧用长筷子将每一根蛋散兄弟翻个身，让它充分地享受花生油的高温浸泡。待它们变黄了，然后就可以上锅了。
写作文时，不能直接将口头语言记录下来。口语和书面语不一样，口语随意，书面语要求干净、简洁。
诚然，一次作文中，“病”不止于此，我选择每次重点讲好一两个典型的，孩子们会攻克许多毛病，语言就会更准确、干净。当然，我们还要就典型病例进行“训练”，发现问题就“挑刺”，引导学生“润色”，并加强“训练”。
如果说，“假文盲”是一种病，那我不明事理的帮助，也是一种病。怎样的作前指导，才算是“明事理”？写作最需要的不是技巧，而是知道，是自由，是自我。学生需要什么帮助，我们就给予什么帮助，让每个学生都拥有表现自我的机会。
责任编辑 李少杰
在作前指导课上，我出示课件《假文盲》漫画，引导学生仔细观察，展开合理想象，丰富画面内容：1. 从图画人物的衣着看，天气怎样？除了这，你还会想到什么呢？ 2. 四位男子怎会在“母子上车处”等候上车？他们当时心里可能会想些什么？3. 那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说些什么？四位男子又是如何回答？4. 周围的旅客看到此景，可能会议论些什么？四位男子听到议论会怎么想？怎么做？5. 四位男子最后是在“母子上车处”上车的吗……随后，让学生充分交流后进行写作。
二、细节分析：由《假文盲》想到“印刻效应”
这样的一节《假文盲》作前指导课后，我发现习作困难户也能按照既定的“路线”有条理地写好习作，可喜！可评改习作时，发现学生习作千篇一律。我陷入了困境，可悲！花上一节课引导学生从材料选择到内容安排，从作文详写到略写，从开头到结尾，不厌其烦地为学生“铺路”。然而，换来的却是克隆作文，这不就是德国习性学家洛伦茨所说的“印刻效应”吗？
三、思考透视：怎样上“作后讲评”
“讲评”课就是“先学后教”“以学定教”“顺写而教”。淡化作前指导，强化作后讲评。在过去的两年里，我抓好分层作文教学，培养学生的自主阅读与写作能力。
（一）作文也需要预习
作文教学也提倡学生预习，让学生在作文前学会观察和用心体验，鼓励学生课前画好导图写作，借助导图打开思潮的闸门，在可视的导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容。当然，这样的文章又成为我们讲评课上欣赏环节的“宠儿”。
（二）讲评课上抓好“三件事”
“作前指导”为核心的“讲评”，靠的是教师现场快速的反应，老师机智的点评，这确实有一定的难度。如果是作后讲评，教师可以轻松很多。因为预先将孩子的作文琢磨透了。当然，我也会组织A组（优生）参与这项工作，独乐乐不如众乐乐！
1. 欣赏——让作者快乐起来。
每个学生都有可能被欣赏，这是我一直以来坚持的事。学生的写作热情来自教师的真诚回应。我们要在有限的时间里，大量地欣赏学生的作文，大家一起朗读句子和作者的名字。这一读，就读出了小作者的自信，点燃作者写作的热情与渴求。此外，我们在“欣赏”环节还要“评”，我和A组成员共同“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是廉价的表扬，它有实实在在的依据。
比如在六年级下册《难忘的第一次》里B组的炜俊同学描写与爸爸对弈的细节：
姜还是老的辣，爸爸一下就占了上风。好家伙，敢“单刀直入”。看我“调兵遣将”，立马把“车”移过去，但看到“小丁点”都有“头子”罩着。不妙，上当了！急忙把“车”调来，“小丁点”终于被干了，可我的“象”成了“炮灰儿”。
A组陈璐点评：“单刀直入”“调兵遣将”，这两个词语具有浓浓的棋味儿，作者走棋描写清楚，扣人心弦，这才是真会下棋！这样写作，就能让读者闻其声、观其行。
在欣赏环节里，我们除了集体欣赏外，也尝试在小组内欣赏。让每组A级的学生带领组员进行欣赏，从不同的体会中，感知、顿悟一些自己从前不清楚的或者不曾有过的东西。
2. 挑刺与润色——让文章灵动起来。
作为老师不仅寻找精彩的句段，还要寻找学生的习作毛病。当然，对于班级讲评课上，我们面对的是全体，要在課前找出共性的问题，下狠药。
第一，借助思维导图丰富语言。学生往往不知道如何把细节写具体，如人物的动作描写，由于人的动作发生很快，很容易忽略。怎样才能有效地引导孩子进行细节描写呢？如，浩然的《第一次开卡丁车》的描写：
开车了，我坐在车上又兴奋又紧张，管理员打开开关，我踩住油门，车子在跑道上飞快地跑着。开了一会儿，我觉得开卡丁车很容易。于是我就开得越开越快，突然，前面出现大转弯，我连忙刹车，我们几辆车子差点撞到。幸好有惊无险。
B组睿轩大胆提出：文章缺乏细节描写，开卡丁车过程简单带过。建议作者对照思维导图，从细节入手，浏览各级分支的内容，把忽略的地方进行“小题大做”。
这样的方式，使浩然的这个片段丰满生动起来。为此，我们鼓励学生在预习时，尽可能地让写作的思维导图丰满些，把场景分解成若干个部分，然后分别对每个部分按一定的层次具体展示，或是关键词、拟用的修辞手法，或是直接把精彩的句子写下来。学生在直观的导图提示下，就能把“慢镜头”用文字描写出来。
第二，切实地挑出文章中的语病。语言啰嗦、口语化、滥用关联词、大话病等都是我班学生写作时的一大通病。此时，我们一定要严把语言关。我班有46人，其中北方孩子占了60%，常因口头语言闹出笑话，如恩祈写的《第一次做蛋散》：
妈妈先把锅的油烧红，然后抓一把蛋散轻轻地放进锅里，蛋散立马炸开花，然后一只只白花花的蛋散舒展开来，全浮在油面上，有趣极了！然后我赶紧用长筷子将每一根蛋散兄弟翻个身，让它充分地享受花生油的高温浸泡。待它们变黄了，然后就可以上锅了。
写作文时，不能直接将口头语言记录下来。口语和书面语不一样，口语随意，书面语要求干净、简洁。
诚然，一次作文中，“病”不止于此，我选择每次重点讲好一两个典型的，孩子们会攻克许多毛病，语言就会更准确、干净。当然，我们还要就典型病例进行“训练”，发现问题就“挑刺”，引导学生“润色”，并加强“训练”。
如果说，“假文盲”是一种病，那我不明事理的帮助，也是一种病。怎样的作前指导，才算是“明事理”？写作最需要的不是技巧，而是知道，是自由，是自我。学生需要什么帮助，我们就给予什么帮助，让每个学生都拥有表现自我的机会。
责任编辑 李少杰