论文部分内容阅读
摘 要：高中英语阅读教学中，发展学生的核心素养是至关重要的。本文结合一堂阅读课的教学，阐述在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：核心素养；阅读教学；实践课程
在新课程改革形势下，阅读教学是培养学生获取知识、掌握信息和提高语言应用能力的重要途径。基于学生核心素养发展的阅读教学改革不再是单纯的课程改革，而是国家全面深化改革战略、指向价值观建设的教育改革，其必将深度影响未来中国教育的发展。为此，教师不仅要了解核心素养的深度意义，还要弄清核心素养的培养策略。
一、在阅读教学中注重开发学生的核心素养
新课程背景下怎样开发学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题。教师应在教学实践和反思中不断总结切实有效的方法，从而构建和发展学生的英语核心素养。
笔者以人教版必修四Unit2 Working the land阅读课为例，谈实际教学中如何开发学生核心素养。
1. 导入（Warming-up）
在导入环节设计对话活动，利用与农耕主题相关的图片引导学生思考相关联的事物，突破生词的同时引入话题——“丰收”带给人们喜悦，但是否全世界所有人都有足够的食物？接下来出示一系列鲜明的图片激发学生深入思考全球粮食危机问题。然后提问： Are we Chinese facing the same problem （the global food crisis）？（由此引入本堂课主题。）
作为语言类学科，英语首要的核心素养便是语言能力。阅读课要尽可能创造机会让学生进入单元话题和教学语境，培养学生的英语语感和语言意识，是他们能灵活地在语境中运用所学知识，因此多说就显得尤为重要。
2. 读前（Pre-reading）
在读前环节，笔者让学生思考中国国情，并依据已有的知识和文本标题、图片独立完成对文本的预测。为此，笔者设计了三个问题：
Question 1： Who is the pioneer？
Question 2： What did he do to all people？
Question 3： Can you predict the content of the text？
设计意图：对阅读材料进行大胆的预测是阅读者应当掌握的重要策略之一，也是阅读过程中的重要步骤。阅读者一般可以借助自己的背景知識和生活经验对文章的主题和结构进行预测，这一策略能激发学生的阅读兴趣及动机。
3. 读中（While reading）
在读中环节，笔者遵循学生的认知规律，由浅入深地挖掘文本的文体特点、主旨大意、篇章结构，帮助学生深入思考袁隆平这个人物。笔者注重在问题设计上引导学生积累语言知识，形成语料库。在阅读的过程中，学生需要对文本信息进行提取、概括和批判等思维活动，从而真正理解文本。在这一过程中，需要学生有很好的自主学习的能力，同时课堂设计要有深度，教师要给予学生足够的时间内化知识，最终发展学生的思维品质。
4. 读后（Post reading）
在读后环节中，利用高考新题型——语法填空（grammar cloze）巩固并夯实文本重点知识，与读中活动前后呼应。在输出阶段设计情感型活动：观看全球粮食危机视频，让学生讨论“What can we do to help end hunger in the world？”这个问题的设置引起了学生的共鸣，使本堂课的情感目标得以实现。
情感型活动的设计主要是“以产生共鸣为突破口”，根据阅读材料提炼出与学生生活相关的话题，学生通过角色扮演活动激发情感、体验情绪，最终提高审美能力，形成完善的情感、态度和价值观。
5. 作业布置
布置作业要求学生批判性地思考袁隆平博士人生中的优势和劣势。（What advantages and disadvantages do you see in Dr. Yuan’s life？）在英语课堂教学中，如何进行基础教育阶段最为关键的价值观教育，如何引导学生体验中外优秀文化的内涵，引导学生进行批判性的思考，都值得教师关注。
二、启示
核心素养并不是一个新概念，一个学科的核心素养从这个学科诞生之日起就已经存在，英语亦是如此。过去很多教师的教学仅聚焦于对学生语言知识和语言技能的培养上，然而教育要回归原点，关注人的发展。因此我们倡导，在高中英语阅读教学中，努力践行以话题为统领，立足语篇，促进学生的学习从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建，指导学生理解语言背景，了解文化习俗，提升学生在语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟，最终提升英语阅读的核心素养。
参考文献：
王培.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（7）.
基金项目：本文为泰安市教育科学“十二五”规划课题“新课程标准下高中英语阅读课的教学策略探究”（课题编号：TJK2015GH040）的实例研究的阶段性成果之一。
关键词：核心素养；阅读教学；实践课程
在新课程改革形势下，阅读教学是培养学生获取知识、掌握信息和提高语言应用能力的重要途径。基于学生核心素养发展的阅读教学改革不再是单纯的课程改革，而是国家全面深化改革战略、指向价值观建设的教育改革，其必将深度影响未来中国教育的发展。为此，教师不仅要了解核心素养的深度意义，还要弄清核心素养的培养策略。
一、在阅读教学中注重开发学生的核心素养
新课程背景下怎样开发学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题。教师应在教学实践和反思中不断总结切实有效的方法，从而构建和发展学生的英语核心素养。
笔者以人教版必修四Unit2 Working the land阅读课为例，谈实际教学中如何开发学生核心素养。
1. 导入（Warming-up）
在导入环节设计对话活动，利用与农耕主题相关的图片引导学生思考相关联的事物，突破生词的同时引入话题——“丰收”带给人们喜悦，但是否全世界所有人都有足够的食物？接下来出示一系列鲜明的图片激发学生深入思考全球粮食危机问题。然后提问： Are we Chinese facing the same problem （the global food crisis）？（由此引入本堂课主题。）
作为语言类学科，英语首要的核心素养便是语言能力。阅读课要尽可能创造机会让学生进入单元话题和教学语境，培养学生的英语语感和语言意识，是他们能灵活地在语境中运用所学知识，因此多说就显得尤为重要。
2. 读前（Pre-reading）
在读前环节，笔者让学生思考中国国情，并依据已有的知识和文本标题、图片独立完成对文本的预测。为此，笔者设计了三个问题：
Question 1： Who is the pioneer？
Question 2： What did he do to all people？
Question 3： Can you predict the content of the text？
设计意图：对阅读材料进行大胆的预测是阅读者应当掌握的重要策略之一，也是阅读过程中的重要步骤。阅读者一般可以借助自己的背景知識和生活经验对文章的主题和结构进行预测，这一策略能激发学生的阅读兴趣及动机。
3. 读中（While reading）
在读中环节，笔者遵循学生的认知规律，由浅入深地挖掘文本的文体特点、主旨大意、篇章结构，帮助学生深入思考袁隆平这个人物。笔者注重在问题设计上引导学生积累语言知识，形成语料库。在阅读的过程中，学生需要对文本信息进行提取、概括和批判等思维活动，从而真正理解文本。在这一过程中，需要学生有很好的自主学习的能力，同时课堂设计要有深度，教师要给予学生足够的时间内化知识，最终发展学生的思维品质。
4. 读后（Post reading）
在读后环节中，利用高考新题型——语法填空（grammar cloze）巩固并夯实文本重点知识，与读中活动前后呼应。在输出阶段设计情感型活动：观看全球粮食危机视频，让学生讨论“What can we do to help end hunger in the world？”这个问题的设置引起了学生的共鸣，使本堂课的情感目标得以实现。
情感型活动的设计主要是“以产生共鸣为突破口”，根据阅读材料提炼出与学生生活相关的话题，学生通过角色扮演活动激发情感、体验情绪，最终提高审美能力，形成完善的情感、态度和价值观。
5. 作业布置
布置作业要求学生批判性地思考袁隆平博士人生中的优势和劣势。（What advantages and disadvantages do you see in Dr. Yuan’s life？）在英语课堂教学中，如何进行基础教育阶段最为关键的价值观教育，如何引导学生体验中外优秀文化的内涵，引导学生进行批判性的思考，都值得教师关注。
二、启示
核心素养并不是一个新概念，一个学科的核心素养从这个学科诞生之日起就已经存在，英语亦是如此。过去很多教师的教学仅聚焦于对学生语言知识和语言技能的培养上，然而教育要回归原点，关注人的发展。因此我们倡导，在高中英语阅读教学中，努力践行以话题为统领，立足语篇，促进学生的学习从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建，指导学生理解语言背景，了解文化习俗，提升学生在语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟，最终提升英语阅读的核心素养。
参考文献：
王培.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（7）.
基金项目：本文为泰安市教育科学“十二五”规划课题“新课程标准下高中英语阅读课的教学策略探究”（课题编号：TJK2015GH040）的实例研究的阶段性成果之一。