在学校的教育实践中，“后进生”是一个带有普遍性并着实令人头疼的问题。后进生转化问题又是素质教育的重要组成部分。笔者尝试用四个方面去解决后进生问题，分别是关爱和沟通、尊重和信任、赏识和激励以及督促和宽容。在后进生转化过程中，以创新的理念解决后进生问题，才能充分挖掘“后进生”的潜能，促进其全面发展。
　　 一、关爱和沟通
　　 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱，是教育的前提，对“后进生”来说，这种“爱”应该是真诚的，绝不应为了追求某种教育效果而假装“平易近人”，而应该是教育者真诚情感的自然流露。学校对班级、班主任的管理有一定的制度：学生违纪，班级被扣分，班级荣誉受损，牵涉班主任的切身利益。正因如此，班主任们常常对违纪的学生严厉地训斥，甚至以点带面，以个别的行为批评全班学生，使学生和班主任产生对立。
　　 这就需要教师转换教育思路，把学生当成朋友。和他们一起散步、一起打球、一起游泳，当他们在学业上取得点滴进步时，一起吃饭庆祝……很快，学生与教师产生了深深的依恋，也点燃了他们心中要做好学生的愿望。对教师而言，做这些事情绝对不仅仅是一种教育技巧，更多的是一种发自内心的真心关爱。“动之以情，晓之以理”，要用真情感化学生，还要学会跟学生有效沟通，才能达到相互信任，相互合作的效果。
　　 二、尊重和信任
　　 爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到老师和同学的尊重和信任。要想教育好后进生，就需要教师端正态度，将后进生与其他学生公平对待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分尊重和信任他们。通常后进生往往都比较自卑、内向、不听老师话，认为老师和同学都看不起他、嘲笑他、为难他。这样的师生关系，容易使师生之间、同学之间形成阻隔。如果老师在这个时候能正确尊重并信任后进生，及时了解他们，他们的行为将慢慢得到改变。因此建立良好的师生感情，矛盾就会逐渐消失，从而为教师进一步做好工作创造条件。
　　 三、赏识和激励
　　 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以賞识。”每一个学生对成功的期盼，对肯定的渴求都是相同的，每个学生都希望自己能被别人赏识。但是，在当今这种应试教育体制下，优等生总是处于受赏识的地位，是教师的“宠儿”，而后进生被有的老师认为天生脑子笨而无可赏识，被认为是“差生”。实际上，绝大多数被列为“差生”行列的学生并不是真正的差生，其中一部分仅仅是所谓的“调皮生”。很多“差生”在某些方面却有过人之处。如某门学科特优，爱写作，画画，运动；很容易适应社会，善于交往等等。教师要做有心人，在平时的学习生活、工作与交往中，不辞辛苦地打起灯笼，点起火把，在学生的一言一行之中去发现他们的优点并加以肯定，尤其是当他们有了点滴进步时及时给予中肯而饱含深情的评价。哪怕只是一句鼓励的话语，一个亲切的手势，一个关切的眼神，一个信任的微笑，一张小小的卡片，都会让他们感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象，使他们与坏习惯告别，并重拾勤奋向上的信心。
　　 四、督促和宽容
　　 后进生的教育很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使后进生从此成为一名优秀生，无疑是把教育想得太简单了。“犯错——认错——改错——又犯错——又认错……”这是后进生教育中普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等是极不公正的。教育者应该容忍后进生一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
　　 笔者班有个同学余某，每次犯错之后，过了一段时间，又故态复萌。此时笔者就及时抓住一切教育契机，找他谈话交流，使其明白问题的危害性、即将出现的恶果。鼓励他多参加有益的课外活动，适当给予改错缓冲时间，以减轻他改变自己坏习惯的心理压力。通过私人化的直接交流来增强其自信心。并注意少在公开场合点名批评，给予一定的宽容和保护。
　　 “没有残疾的孩子，只有残疾的教育”。老百姓种庄稼，收成不好，他是不会说庄稼不好，而是说自己种不好。教育工作者是否也借鉴一下，后进生并非“无可救药”，而是我们没有对症下药。人的天赋、可能性、能力和爱好都是无可限量的，而每个人在这方面的表现又都是独一无二的。教育工作者应该做的就是引导这些“后进生”，使他们走进自己的心灵，看到自己，悦纳自己，从而最终成为一个对社会有益的人。