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课堂“高效”是指在课堂教学中，通过学生积极主动地学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益发展。笔者以执教《机械效率》一节为例对课堂高效教学加以探讨。
【教材分析】
《机械效率》是初中物理力学部分的重要内容，同时又是九年级物理知识的重点。通过本节课的学习不仅可以加深对功的原理的理解,而且是提升学生综合分析问题能力的一個关键。
【教学目标】
1.知识与技能
①了解什么是有用功、额外功和总功； ②理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，知道机械效率小于1；③知道提高机械效率的意义和主要方法。
2.过程与方法
①从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识，深入认识事物的能力；②经历探究斜面机械效率的过程，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。
3.情感、态度与价值观目标
①让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，有用机械效率来评价机械的意识；②通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
【教学重点】
有用功、额外功和总功的含义，机械效率的概念及计算。
【教学难点】
影响机械效率大小因素的分析和提高机械效率的方法。
【教学过程】
1.创设问题情境，导入新课
教师在讲台上依次展示纸杯、大小不同的玻璃杯，以“端纸杯、玻璃杯喝水”为例创设情境，提出问题，引导学生思考：人们在喝水时，对杯子和水都要做功，那部分功是有用的？哪部分做功是不需要而又不得不做的？引导学生分析认识什么是有用功、额外功、总功。
（教学设计说明：课本上利用“运沙子”作为一个问题情境，离学生生活较远，不能很好地激发起学生的学习兴趣，而且导入时间过长，影响了后边内容的学习；“端杯喝水”更注重从学生的实际出发，可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态，导入时间短但理解深刻。）
2.合作探究（一）
本环节主要解决两个问题：①加深理解有用功、额外功的含义；②通过实例分析识别三种功，为后边机械效率的学习做好铺垫，是本节课的一个关键点。这个环节解决好了，后边机械效率的学习就轻松多了。
利用课件组织学生讨论分析：使用滑轮组、杠杆、斜面等机械时的有用功、额外功和总功。如：滑轮组竖直方向提升物体时的有用功怎么求？水平拉动物体时的有用功又怎么求？
（教学设计说明：让学生在学习机械效率之前识别这些机械的三功，主要是为了分散学习难点。学习中学生自主发现，很有成就感，印象深刻。）
3.合作探究（二）
该环节主要是引导学生理解机械效率的含义，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，这是本节课的重点和难点。首先，启发学生尝试得出公式并组织学生讨论：①机械效率有单位吗？②为什么机械效率没有大于1的？③用小数和百分数来表达机械效率，你认为哪种表达更好？接着，利用课件引导学生针对各种机械的不同特点，尝试得出各种机械的效率求算的具体公式，如：
杠杆的求算公式： η=■=■=■
斜面的求算公式： η=■=■
利用课件出示例题，引导学生分析解答：用一动滑轮将重200N的砂子提到9m高的脚手架上，所用力是120N，求有用功、总功、机械效率各是多少？最后，利用课件提出问题，引导学生利用变形公式η=■=■=■分析：①同一套滑轮组的机械效率是否固定不变？②定滑轮、动滑轮、滑轮组的机械效率谁最高？
（教学设计说明：课本中该环节的设计有点蜻蜓点水，学生的理解浮在表面上，难点并没有得到实质性的突破，学生灵活运用知识解决实际问题的能力得不到提升。如：本节课学完后，学生只知道η=W有/W总，可具体到杠杆、滑轮组等机械中不会根据具体情况灵活变通公式进行求解；二是不会灵活变通公式讨论“同一套滑轮组的机械效率是否固定不变？”“定滑轮、动滑轮、滑轮组的机械效率谁最高？”等问题。著名物理特级教师林华民说过：“公式教学应遵循原式——变式——综合的过程，教师应坚持从简单的‘代入式计算’到较复杂的变式及综合应用，从追求规范书写到学会实际运用。”为此，本环节应给予学生充分的自主探究时间，去讨论发现，自主得出变形公式。在讨论发现的过程中，学生灵活变通公式,运用公式分析问题、解决问题的能力得到了很好的培养。（下转第195页）
（上接第124页）
4.实验探究
光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时η是否相同。教师首先启发、引导学生猜想并设计方案；然后指导学生按步骤进行科学探究、总结、评估。
（教学设计说明：由于前边已经讨论过斜面的机械效率的求算问题，为该实验的进行做了很好的铺垫，所以该实验探究过程很容易进行。）
5.教学反思
该设计更加突出了教学的重点，注重难点问题的过程探究，更加突出了学生探究和讨论的自主性。实际教学中学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维非常活跃，课堂容量大，效率高，大大减轻了学生课后的学业负担。
【教材分析】
《机械效率》是初中物理力学部分的重要内容，同时又是九年级物理知识的重点。通过本节课的学习不仅可以加深对功的原理的理解,而且是提升学生综合分析问题能力的一個关键。
【教学目标】
1.知识与技能
①了解什么是有用功、额外功和总功； ②理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，知道机械效率小于1；③知道提高机械效率的意义和主要方法。
2.过程与方法
①从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识，深入认识事物的能力；②经历探究斜面机械效率的过程，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。
3.情感、态度与价值观目标
①让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，有用机械效率来评价机械的意识；②通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
【教学重点】
有用功、额外功和总功的含义，机械效率的概念及计算。
【教学难点】
影响机械效率大小因素的分析和提高机械效率的方法。
【教学过程】
1.创设问题情境，导入新课
教师在讲台上依次展示纸杯、大小不同的玻璃杯，以“端纸杯、玻璃杯喝水”为例创设情境，提出问题，引导学生思考：人们在喝水时，对杯子和水都要做功，那部分功是有用的？哪部分做功是不需要而又不得不做的？引导学生分析认识什么是有用功、额外功、总功。
（教学设计说明：课本上利用“运沙子”作为一个问题情境，离学生生活较远，不能很好地激发起学生的学习兴趣，而且导入时间过长，影响了后边内容的学习；“端杯喝水”更注重从学生的实际出发，可促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态，导入时间短但理解深刻。）
2.合作探究（一）
本环节主要解决两个问题：①加深理解有用功、额外功的含义；②通过实例分析识别三种功，为后边机械效率的学习做好铺垫，是本节课的一个关键点。这个环节解决好了，后边机械效率的学习就轻松多了。
利用课件组织学生讨论分析：使用滑轮组、杠杆、斜面等机械时的有用功、额外功和总功。如：滑轮组竖直方向提升物体时的有用功怎么求？水平拉动物体时的有用功又怎么求？
（教学设计说明：让学生在学习机械效率之前识别这些机械的三功，主要是为了分散学习难点。学习中学生自主发现，很有成就感，印象深刻。）
3.合作探究（二）
该环节主要是引导学生理解机械效率的含义，会利用公式η=W有用/W总进行有关计算，这是本节课的重点和难点。首先，启发学生尝试得出公式并组织学生讨论：①机械效率有单位吗？②为什么机械效率没有大于1的？③用小数和百分数来表达机械效率，你认为哪种表达更好？接着，利用课件引导学生针对各种机械的不同特点，尝试得出各种机械的效率求算的具体公式，如：
杠杆的求算公式： η=■=■=■
斜面的求算公式： η=■=■
利用课件出示例题，引导学生分析解答：用一动滑轮将重200N的砂子提到9m高的脚手架上，所用力是120N，求有用功、总功、机械效率各是多少？最后，利用课件提出问题，引导学生利用变形公式η=■=■=■分析：①同一套滑轮组的机械效率是否固定不变？②定滑轮、动滑轮、滑轮组的机械效率谁最高？
（教学设计说明：课本中该环节的设计有点蜻蜓点水，学生的理解浮在表面上，难点并没有得到实质性的突破，学生灵活运用知识解决实际问题的能力得不到提升。如：本节课学完后，学生只知道η=W有/W总，可具体到杠杆、滑轮组等机械中不会根据具体情况灵活变通公式进行求解；二是不会灵活变通公式讨论“同一套滑轮组的机械效率是否固定不变？”“定滑轮、动滑轮、滑轮组的机械效率谁最高？”等问题。著名物理特级教师林华民说过：“公式教学应遵循原式——变式——综合的过程，教师应坚持从简单的‘代入式计算’到较复杂的变式及综合应用，从追求规范书写到学会实际运用。”为此，本环节应给予学生充分的自主探究时间，去讨论发现，自主得出变形公式。在讨论发现的过程中，学生灵活变通公式,运用公式分析问题、解决问题的能力得到了很好的培养。（下转第195页）
（上接第124页）
4.实验探究
光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时η是否相同。教师首先启发、引导学生猜想并设计方案；然后指导学生按步骤进行科学探究、总结、评估。
（教学设计说明：由于前边已经讨论过斜面的机械效率的求算问题，为该实验的进行做了很好的铺垫，所以该实验探究过程很容易进行。）
5.教学反思
该设计更加突出了教学的重点，注重难点问题的过程探究，更加突出了学生探究和讨论的自主性。实际教学中学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维非常活跃，课堂容量大，效率高，大大减轻了学生课后的学业负担。