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【摘要】高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育活动的主要渠道，在培养大学生世界观，人生观，价值观等方面具有十分重要的作用。近年来，伴随着社会经济的快速发展，高校思想政治理论课教学方式也发生了极大的改变，慕课是一种全新的教学方式，是网络教育与课堂教学的两结合，实现了课上教学与课下教学的互补，慕课的出现为高校思想政治理论课教学方式改变提供了新的契机，下面对此进行分析。
【关键词】慕课 高校 思政政治理论课 教学方式
【基金项目】南京晓庄学院2016年教育教学改革研究课题：慕课环境下高校思想政治理论课教学模式研究，项目编号：2016JG036。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0056-02
前言
伴随网络技术的快速发展及教学方式改革的推进，网络教学以其独特的优势出现在教育领域，并受到社会各界的广泛关注。网络教学模式的出现虽然对传统的面对面教学模式造成了极大冲击，但是传统面对面教学的师生情感培养、教学过程监督也是网络教学无法代替的。慕课教学模式是网络教学与面对面教学的良好结合，能充分发挥两种教学模式的优势，在高校思想政治理论课教学中，慕课教学模式的良好应用，能极大的提高其教学效果。
1.高校思想政治理论课教学方式存在的不足
1.1 教学观念滞后
在教学活动中，教学观念具有十分重要的指导作用，是教师对教学活动的态度、观点综合体现，也是教师从事教育事业的信念体现。近年来，伴随着教育改革的深入，高校思想政治理论课教师的教学观念也发生了一定改变，但是从当前教学实际看，仍存在教学观念滞后的问题，主要表现在：（1）传统观念的影响，在高校思想政治理论课教学活动中，教师仍然受传统观念的影响，整个教学活动以自身为主，学生被动的接受教师传授的知识，影响到学生学习兴趣。（2）学生对思政课的重要性认识不足，学生将其简单的看作一门基础课，并没有意识到思想政治课程对自身综合能力发展的意义，在学习过程中存在应付现象，从而影响到教学效果。
1.2 教学方式落后
在新时期下，高校思想政治理论课教师在开展教学活动时，采用的教学方法也越来越多样化，为了吸引学生的注意力，还有很多教师会开展一些具有趣味性的教学活动。即便如此，在思想政治理论教学中，还存在教学方式落后的问题，主要表现在教师虽然增加了课堂教学方式的类型，但是教学的重点仍然集中在课堂上，对于学生课后的学习情况及实践表现，教师几乎很少关心，这很有可能出现学生上课学习，课后却置之不理，言行不一的情况，导致高校思想政治理论课教学活动的开展没有意义。此外，在课堂教学中，仍然是以教师讲解理论知识为主，其他教学方式所占比远远不如理论讲授，这也会制约高校思想政治理论课教学质量的提升。
1.3 评价方式单一
评价是全面激发学生学习兴趣、改进教师教学活动的重要途径，很多时候评价的方式会对教师教学方向调整及学生学习努力方向带来影响。对于评价，一般有过程性评价和结果性评价两种模式，目前，在高校思想政治理论课教学评价中，大多是采用结果性评价，也就是在学期末通过考试来评定学生整个学期的学习情况，在这种评价模式下，会导致学生过于看重最终成绩，而忽视了学习过程。虽然，高校思想政治课教师会根据学生的平常表现对学生的最终成绩进行调整，但是最后的考试成绩仍然是最重要的，从而影响到评价的客观性，也影响到学生的学习主动性。
2.慕课背景下高校思想政治理论课教学方式的创新
2.1 更新课程教学理念
长期以来，高校思想政治理论课教学都是以教师为主，忽视了学生的自主体验，在新环境下，必须主动改变这种现象，思政理论课教师需要及时更新自身的教学观念，调整教学活动中，教师、学生之间的地位，要重点审视教与学、目的与手段、过程与结果之间的关联，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习责任感，注重学生学习过程的体验、感悟。面对“90”后的大学生群体，思政理论课教师应该树立“开放、平等、服务”的教学观念，鼓励学生自主发言、提出疑问，根据学生的需求对课堂进行调整，构建一个自主的学习环境。同时教师还需要准确把握自身的引导者、组织者角色，尊重大学生个性，指引学生将更多的注意力放在知识学习、探究、交流上。
2.2 优化教学方式
2.2.1 建立网络教学课堂
在慕课背景下，高校思想政治理论课教学活动的开展，可以借用慕课网络教学的优势，打造网络教学课堂，实现视频教学、网络教学的良好结合，改变以往的教学形式，将传统的课堂教学阵地转移到网络中，把课堂变成解决问题的主要阵地，这样学生一方面能在互联网上自主学习思政知识，另一方面能针对学习中存在的问题，在课堂上通过生生探究、教师指导进行解决。此外，教師还可以建立思政理论课QQ群、微信公众号等，让将自己制作的课程视频上传上去，让学生可以随时随地进行观看、学习。
2.2.2 设计翻转课堂
翻转课堂是立足于慕课背景的一种新型教学方式，在培养学生自主学习能力、满足学习个性化需求方面有良好的优势。对于高校思想政治理论课，其知识点比较枯燥，但是难度不高，学生完全可以自主理解、学习，对此在教学中，教师可以设计相对应的翻转课堂，在课堂上不对理论知识进行讲解，由学生在课下自主学习，课堂上主要针对某一个问题、知识点进行专题讨论、探究，教师是以指导者、监督者的身份参与，不干涉学生的自主发挥，只对相关问题进行指引。通过构建翻转课堂，一方面可以全面提升学生的探究能力、自主学习能力，另一方面还能通过专题化探究，引起学生思维碰撞，能加深学生对思政理论知识的认识，而教师也拥有更多的时间与学生进行沟通交流，能全面聆听学生的心理，有利于学生身心健康发展。
2.3 创新教学评价方式
在慕课中，看重的是教师在教学环节的质量，也就是在教学过程中学生的表现，对此，在高校思想政治理论课教学评价中，也需要进一步加强对教学过程评价的重视力度。全面实施过程性、多样性评价活动，在整个教学活动中，教师要根据学生的表现，做出客观、科学的评价，并将评价结果看作是最终成绩的组成部分。同时在过程性评价中，还应该实施生生评价、小组评价等多种模式，从学生、小组的角度对个体进行评价，可以更加真实的将学生个体学习过程的表现体现出来，保证了评价的科学性。
总结
综上所述，慕课背景下，高校思想政治理论课教学环境发生了极大的改变，因此，在实际中，高校思想政治理论课教师也需要积极的创新当前教学方式，采用全新的教学观念，多方面、多角度的对学生能力进行培养，从而满足学生实际发展需求，促进新一代综合型人才培养。
参考文献：
[1]苏升乾，王溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究，2015（1）：103-105.
[2]梁爱强.“慕课”背景下高校思想政治理论课教育实效性探讨[J].学校党建与思想教育，2016（17）：71-73.
[3]苏碧芳.“慕课”背景下高校思想政治理论课的教学创新[J].西部素质教育，2017，3 （10）：1-2.
[4]谢佛荣.“慕课”视野下高校思想政治理论课教学方法创新研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2017，35（2）：180-183.
[5]刘伟霞.慕课视域下的高校思想政治理论课教学变革研究[J].湖北函授大学学报，2017 （8）：61-63.
[6]赖伟钧.慕课条件下高校思想政治理论课“课堂翻转”教学研究[J].产业与科技论坛，2016，15（22）：199-200.
【关键词】慕课 高校 思政政治理论课 教学方式
【基金项目】南京晓庄学院2016年教育教学改革研究课题：慕课环境下高校思想政治理论课教学模式研究，项目编号：2016JG036。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0056-02
前言
伴随网络技术的快速发展及教学方式改革的推进，网络教学以其独特的优势出现在教育领域，并受到社会各界的广泛关注。网络教学模式的出现虽然对传统的面对面教学模式造成了极大冲击，但是传统面对面教学的师生情感培养、教学过程监督也是网络教学无法代替的。慕课教学模式是网络教学与面对面教学的良好结合，能充分发挥两种教学模式的优势，在高校思想政治理论课教学中，慕课教学模式的良好应用，能极大的提高其教学效果。
1.高校思想政治理论课教学方式存在的不足
1.1 教学观念滞后
在教学活动中，教学观念具有十分重要的指导作用，是教师对教学活动的态度、观点综合体现，也是教师从事教育事业的信念体现。近年来，伴随着教育改革的深入，高校思想政治理论课教师的教学观念也发生了一定改变，但是从当前教学实际看，仍存在教学观念滞后的问题，主要表现在：（1）传统观念的影响，在高校思想政治理论课教学活动中，教师仍然受传统观念的影响，整个教学活动以自身为主，学生被动的接受教师传授的知识，影响到学生学习兴趣。（2）学生对思政课的重要性认识不足，学生将其简单的看作一门基础课，并没有意识到思想政治课程对自身综合能力发展的意义，在学习过程中存在应付现象，从而影响到教学效果。
1.2 教学方式落后
在新时期下，高校思想政治理论课教师在开展教学活动时，采用的教学方法也越来越多样化，为了吸引学生的注意力，还有很多教师会开展一些具有趣味性的教学活动。即便如此，在思想政治理论教学中，还存在教学方式落后的问题，主要表现在教师虽然增加了课堂教学方式的类型，但是教学的重点仍然集中在课堂上，对于学生课后的学习情况及实践表现，教师几乎很少关心，这很有可能出现学生上课学习，课后却置之不理，言行不一的情况，导致高校思想政治理论课教学活动的开展没有意义。此外，在课堂教学中，仍然是以教师讲解理论知识为主，其他教学方式所占比远远不如理论讲授，这也会制约高校思想政治理论课教学质量的提升。
1.3 评价方式单一
评价是全面激发学生学习兴趣、改进教师教学活动的重要途径，很多时候评价的方式会对教师教学方向调整及学生学习努力方向带来影响。对于评价，一般有过程性评价和结果性评价两种模式，目前，在高校思想政治理论课教学评价中，大多是采用结果性评价，也就是在学期末通过考试来评定学生整个学期的学习情况，在这种评价模式下，会导致学生过于看重最终成绩，而忽视了学习过程。虽然，高校思想政治课教师会根据学生的平常表现对学生的最终成绩进行调整，但是最后的考试成绩仍然是最重要的，从而影响到评价的客观性，也影响到学生的学习主动性。
2.慕课背景下高校思想政治理论课教学方式的创新
2.1 更新课程教学理念
长期以来，高校思想政治理论课教学都是以教师为主，忽视了学生的自主体验，在新环境下，必须主动改变这种现象，思政理论课教师需要及时更新自身的教学观念，调整教学活动中，教师、学生之间的地位，要重点审视教与学、目的与手段、过程与结果之间的关联，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习责任感，注重学生学习过程的体验、感悟。面对“90”后的大学生群体，思政理论课教师应该树立“开放、平等、服务”的教学观念，鼓励学生自主发言、提出疑问，根据学生的需求对课堂进行调整，构建一个自主的学习环境。同时教师还需要准确把握自身的引导者、组织者角色，尊重大学生个性，指引学生将更多的注意力放在知识学习、探究、交流上。
2.2 优化教学方式
2.2.1 建立网络教学课堂
在慕课背景下，高校思想政治理论课教学活动的开展，可以借用慕课网络教学的优势，打造网络教学课堂，实现视频教学、网络教学的良好结合，改变以往的教学形式，将传统的课堂教学阵地转移到网络中，把课堂变成解决问题的主要阵地，这样学生一方面能在互联网上自主学习思政知识，另一方面能针对学习中存在的问题，在课堂上通过生生探究、教师指导进行解决。此外，教師还可以建立思政理论课QQ群、微信公众号等，让将自己制作的课程视频上传上去，让学生可以随时随地进行观看、学习。
2.2.2 设计翻转课堂
翻转课堂是立足于慕课背景的一种新型教学方式，在培养学生自主学习能力、满足学习个性化需求方面有良好的优势。对于高校思想政治理论课，其知识点比较枯燥，但是难度不高，学生完全可以自主理解、学习，对此在教学中，教师可以设计相对应的翻转课堂，在课堂上不对理论知识进行讲解，由学生在课下自主学习，课堂上主要针对某一个问题、知识点进行专题讨论、探究，教师是以指导者、监督者的身份参与，不干涉学生的自主发挥，只对相关问题进行指引。通过构建翻转课堂，一方面可以全面提升学生的探究能力、自主学习能力，另一方面还能通过专题化探究，引起学生思维碰撞，能加深学生对思政理论知识的认识，而教师也拥有更多的时间与学生进行沟通交流，能全面聆听学生的心理，有利于学生身心健康发展。
2.3 创新教学评价方式
在慕课中，看重的是教师在教学环节的质量，也就是在教学过程中学生的表现，对此，在高校思想政治理论课教学评价中，也需要进一步加强对教学过程评价的重视力度。全面实施过程性、多样性评价活动，在整个教学活动中，教师要根据学生的表现，做出客观、科学的评价，并将评价结果看作是最终成绩的组成部分。同时在过程性评价中，还应该实施生生评价、小组评价等多种模式，从学生、小组的角度对个体进行评价，可以更加真实的将学生个体学习过程的表现体现出来，保证了评价的科学性。
总结
综上所述，慕课背景下，高校思想政治理论课教学环境发生了极大的改变，因此，在实际中，高校思想政治理论课教师也需要积极的创新当前教学方式，采用全新的教学观念，多方面、多角度的对学生能力进行培养，从而满足学生实际发展需求，促进新一代综合型人才培养。
参考文献：
[1]苏升乾，王溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究，2015（1）：103-105.
[2]梁爱强.“慕课”背景下高校思想政治理论课教育实效性探讨[J].学校党建与思想教育，2016（17）：71-73.
[3]苏碧芳.“慕课”背景下高校思想政治理论课的教学创新[J].西部素质教育，2017，3 （10）：1-2.
[4]谢佛荣.“慕课”视野下高校思想政治理论课教学方法创新研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2017，35（2）：180-183.
[5]刘伟霞.慕课视域下的高校思想政治理论课教学变革研究[J].湖北函授大学学报，2017 （8）：61-63.
[6]赖伟钧.慕课条件下高校思想政治理论课“课堂翻转”教学研究[J].产业与科技论坛，2016，15（22）：199-200.