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【摘 要】书是清香的，是甜美的;书虽不能充饥，但能明人。通过阅读不仅可以使学生增长知识，开启智慧，而且还能使学生明辨是非，净化学生的心灵，同时又可以提高阅读、写作的能力。那么，如何真正将读好书落在实处呢？
【关键词】读好书 提高阅读能力
贾志敏老师曾说过：“语文分阅读、作文、写字三项内容。阅读是吸收，作文是表达，写字是工具与手段。三位一体，不可分离。语文课要上的有语文味，“字词句段、听说读写”八字方针不可忘。其中，“阅”是无声读，“读”是有声读。“读”是“听说读写”的核心，读是一种接触，是一种体验，是一种感悟，是一种记忆的储备，读就是积累的过程。只有读，才能接近作者，才能读懂课文。一节阅读课，老师不读，学生不读，学生读不好，不管形式多么丰富，都是中看不中用的绣花枕头。”因此，要重视阅读之“读”，真正将读好书落在实处，夯实语文教学的根基，从根本上提升学生的语文素养。
一、示范，传授方法，让学生有范可学
刘勰在《文心雕龙·论说》中提出“论如析薪，贵能破理”，意思说，论说问题犹如劈柴，可贵在于能剖析理路。读书也是如此。好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心。”在不知不觉地投入中，自然流淌，给孩子们以想象的空间，感染孩子，也打动孩子们，给他们示范的力量。
近些年，在与语文老师交流的时候，她们常常会抱怨现在学校的教学资源不够，使得自己的课堂缺少色彩，她们会要求配置课文朗读磁带、录音机等。关于朗读磁带，我不置可否。语文教师，首先应该有扎实的语文功底，其中之一应该包括可以为孩子们示范读书，不是吗？一个不敢张口示范读书的语文老师，有点汗颜了啊。在语文课堂上，我们除了告诉孩子：你读错了外，更重要的可能是：孩子，你别急！听老师是怎么读的？孩子，你听出了老师读书与你的不同了吗？没关系，你再试试？这样，既保护了孩子对语文的喜爱，又让孩子们看到读好文字就是一种享受，就是一种表达和创造。通过教师的示范，交给了孩子们读书的方法，培养了他们学会倾听、学会学习的习惯，同时教师的形象也会更加美好，岂非一举多得！
二、激励，将评价的杠杆作用发挥极致
老师，在孩子们的心目中，一度是那样温暖和高大、令人信服，特别是刚刚入学的孩子，更有着无可取代的地位。因此，从娃娃进校第一天起，我们就可以有效利用这份信任和情感，培育他们对读书的兴趣。随着年级的增长，鼓励他们大声的读书，鼓励他们咬准每一个字，鼓励他们注意句与句的停顿，鼓励他们学会标点在读书中的作用，鼓励他们注意段与段的衔接，鼓励他们揣摩文章的情感，鼓励他们融入自己的体会和感悟……就这样，在鼓励中，将理解文本、感悟文字、揣摩读书的方法揉进我们的教学中，让每一个孩子都成为绽放的花朵，虽然他们有的开得早，有的开得迟，是花朵终会开放，让我们静待每一朵花開的声音……
各学段关于读书的要求可以有所侧重。评价中低学段学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，高学段要强调是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感、熏陶情感，要防止矫情做作。总之，只要心中有爱心，给予孩子们真诚的激励和鼓舞可以随时都在，也一定可以取得事半功倍的效果。
三、把握读书节奏，弹好“读书四部曲”
1、课前读：对孩子而言，读书也是一个渐进的过程。初拿到文本，一定要给予学生充分的时间，初读课文，主要的目标就是扫除生字障碍，读准字音、读通句子，运用字典、联系上下文等方式了解字词的意思，初步了解文本内容，做到正确、流利读下来。这样，在进行下一步学习的时候，孩子们走近文本，对于文本已经有了初步的接触，消除了陌生感，初步搭建了文本、作者和学者对话的框架，在接下来的学习中基本无障碍。
2、课中读：各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在进行基本的“正确、流利”朗读课文后，我们将进行正常的解读环节。阅读是学生的个性化行为，教学中引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而这一切，也是帮助学生“有感情朗读”的基础。
3、课后读：现在一篇文章学下来，我们老师会从方方面面考虑布置家庭作业，或者是拓展阅读，或者是练笔，或者是夯实字词基础，不一而足。其实，我们还可以有这样一项作业：“正确、流利、有感情朗读课文”，这个时候的朗读是一种提升，在朗读中可以做到再提高：表现能力、理解能力、感悟能力和审美能力。因为这个时候，在解读文本以后，又有了一个内化、吸收、个性化的过程，而这个过程，也是成长的驱动力，对于文本有了进一步深刻的理解和感悟后，必将产生更为深邃的情感共鸣，而这种来自心灵深处的契合必将犹如一个巨大的容器，产生化学反应，最终由量变到质变，升华为更深刻的情感。这样，朗读便是一种新的创作，是一种新的情感升华。
4、课下读：开展丰富的活动激发兴趣：我们说语文是一门实践性很强的科目，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。所以，我们可以将学习延伸到课下，哪怕是读好书。我们可以开展丰富多彩的读书实践活动，经典诵读会，课文朗读大赛、系列赏读会都是不错的选择。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，要重视阅读之“读”，以读书提升生命境界，为孩子打好生命底色。
【关键词】读好书 提高阅读能力
贾志敏老师曾说过：“语文分阅读、作文、写字三项内容。阅读是吸收，作文是表达，写字是工具与手段。三位一体，不可分离。语文课要上的有语文味，“字词句段、听说读写”八字方针不可忘。其中，“阅”是无声读，“读”是有声读。“读”是“听说读写”的核心，读是一种接触，是一种体验，是一种感悟，是一种记忆的储备，读就是积累的过程。只有读，才能接近作者，才能读懂课文。一节阅读课，老师不读，学生不读，学生读不好，不管形式多么丰富，都是中看不中用的绣花枕头。”因此，要重视阅读之“读”，真正将读好书落在实处，夯实语文教学的根基，从根本上提升学生的语文素养。
一、示范，传授方法，让学生有范可学
刘勰在《文心雕龙·论说》中提出“论如析薪，贵能破理”，意思说，论说问题犹如劈柴，可贵在于能剖析理路。读书也是如此。好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心。”在不知不觉地投入中，自然流淌，给孩子们以想象的空间，感染孩子，也打动孩子们，给他们示范的力量。
近些年，在与语文老师交流的时候，她们常常会抱怨现在学校的教学资源不够，使得自己的课堂缺少色彩，她们会要求配置课文朗读磁带、录音机等。关于朗读磁带，我不置可否。语文教师，首先应该有扎实的语文功底，其中之一应该包括可以为孩子们示范读书，不是吗？一个不敢张口示范读书的语文老师，有点汗颜了啊。在语文课堂上，我们除了告诉孩子：你读错了外，更重要的可能是：孩子，你别急！听老师是怎么读的？孩子，你听出了老师读书与你的不同了吗？没关系，你再试试？这样，既保护了孩子对语文的喜爱，又让孩子们看到读好文字就是一种享受，就是一种表达和创造。通过教师的示范，交给了孩子们读书的方法，培养了他们学会倾听、学会学习的习惯，同时教师的形象也会更加美好，岂非一举多得！
二、激励，将评价的杠杆作用发挥极致
老师，在孩子们的心目中，一度是那样温暖和高大、令人信服，特别是刚刚入学的孩子，更有着无可取代的地位。因此，从娃娃进校第一天起，我们就可以有效利用这份信任和情感，培育他们对读书的兴趣。随着年级的增长，鼓励他们大声的读书，鼓励他们咬准每一个字，鼓励他们注意句与句的停顿，鼓励他们学会标点在读书中的作用，鼓励他们注意段与段的衔接，鼓励他们揣摩文章的情感，鼓励他们融入自己的体会和感悟……就这样，在鼓励中，将理解文本、感悟文字、揣摩读书的方法揉进我们的教学中，让每一个孩子都成为绽放的花朵，虽然他们有的开得早，有的开得迟，是花朵终会开放，让我们静待每一朵花開的声音……
各学段关于读书的要求可以有所侧重。评价中低学段学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，高学段要强调是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感、熏陶情感，要防止矫情做作。总之，只要心中有爱心，给予孩子们真诚的激励和鼓舞可以随时都在，也一定可以取得事半功倍的效果。
三、把握读书节奏，弹好“读书四部曲”
1、课前读：对孩子而言，读书也是一个渐进的过程。初拿到文本，一定要给予学生充分的时间，初读课文，主要的目标就是扫除生字障碍，读准字音、读通句子，运用字典、联系上下文等方式了解字词的意思，初步了解文本内容，做到正确、流利读下来。这样，在进行下一步学习的时候，孩子们走近文本，对于文本已经有了初步的接触，消除了陌生感，初步搭建了文本、作者和学者对话的框架，在接下来的学习中基本无障碍。
2、课中读：各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在进行基本的“正确、流利”朗读课文后，我们将进行正常的解读环节。阅读是学生的个性化行为，教学中引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而这一切，也是帮助学生“有感情朗读”的基础。
3、课后读：现在一篇文章学下来，我们老师会从方方面面考虑布置家庭作业，或者是拓展阅读，或者是练笔，或者是夯实字词基础，不一而足。其实，我们还可以有这样一项作业：“正确、流利、有感情朗读课文”，这个时候的朗读是一种提升，在朗读中可以做到再提高：表现能力、理解能力、感悟能力和审美能力。因为这个时候，在解读文本以后，又有了一个内化、吸收、个性化的过程，而这个过程，也是成长的驱动力，对于文本有了进一步深刻的理解和感悟后，必将产生更为深邃的情感共鸣，而这种来自心灵深处的契合必将犹如一个巨大的容器，产生化学反应，最终由量变到质变，升华为更深刻的情感。这样，朗读便是一种新的创作，是一种新的情感升华。
4、课下读：开展丰富的活动激发兴趣：我们说语文是一门实践性很强的科目，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。所以，我们可以将学习延伸到课下，哪怕是读好书。我们可以开展丰富多彩的读书实践活动，经典诵读会，课文朗读大赛、系列赏读会都是不错的选择。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，要重视阅读之“读”，以读书提升生命境界，为孩子打好生命底色。