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苏教版小学语文教材单元练习的“语文与生活”讲究字词句段、听说读写训练的相互渗透，知识能力、过程方法、情感态度和价值观的巧妙融合。我们该如何扣住目标实施教学呢？本文就六年级上册练习二的“语文与生活”谈谈自己的看法。
第一步：从生活中来
“语文与生活”旨在让学生在具体的语言环境中选择使用同音字。板块一，模仿“开心辞典”的答题方式，让学生根据语境选择恰当的词语，从感性上认识同音词的辨析及使用。这是所有“语文与生活”第一板块的呈现方式，即在生活场景中运用语言，把学生自然引入语文学习的状态。在本板块教学中，我设置了“开心辞典”抢答赛，让学生在抢答中感受语文的魅力，自然进入辨析词语的情境。
前四题，全部来自学生的语文学习经验，学生略作思考即可解决。因此，课一开始，全班学生立即进入快速抢答的状态，情绪高涨。以下是第五题（例题）：
由于他（ ）成一个商人，日本鬼子没有认出他来。
（A.化妆B.化装）
由于思考的方式与前四题有区别，抢答速度稍微慢了一点，但很快有学生举手，并正确选择了“化装”这一答案。教学进行到此时，教师没有说一个有关学习的字眼，但语文学习已经开始了。这时，教师抛出了一个问题：“为什么选‘化装’而不选‘化妆’？你能联系看过的影片或生活经历说说两个词语意思的差别吗？”顿时，学生打开了话匣子，联系自己的生活经验发表自己的看法。这时，教师适时点拨，引出学习话题：语文学习与日常生活中经常会遇到这样的同音词，使用时必须联系语言环境作出分析，再进行选择。
这样的呈现方式，引起学生的兴趣，给学生以真实感、生活感，丝毫不让他们感觉语文学习的教条与刻板。
第二步：在生活中学
“语文与生活”的第二板块即是围绕目标，让学生进行一系列的相关练习，最终获得语文素养的综合提升。就“语文与生活”的第二板块，笔者设计了五组同音词的辨析选择。这时的课堂练习，生活应该成为练习的根基与拐杖，应该让生活的资源丰富语文，发展学生的语言。
在教学“把白糖放到水里，让它慢慢地（ ）。A.融化B.溶化C.熔化”这一道题时，学生很容易就选择了“溶化”。因为他们有生活的经验。那么，教学是否就到此为止呢？不，我们应该让学生联系生活经验将这三个同音词意思完全理解，并能准确运用。我是这样展开教学的。
师：在日常生活中，你还见过什么物体溶化在水中？
生：盐、味精……
师：那你理解“溶化”的意思了吗？
生：固体溶解在液体中，变成了液体……
师：“融化”跟它有什么区别呢？你在生活中还见过哪些固体变成了液体？（学生说，教师即时评价）
师：熔化是什么意思呢？在生活中见过这种现象吗？
……
至此，三个“ronghua”的意思，学生已完全理解。是生活让他们将三个词语加以区分、理解。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多生活中的现象，语言也在认识和探究中得到发展。
“语文与生活”的第二板块，一般都是通过具体练习来巩固、强化本训练主题的，从字面上看是普通的选择题、辨析题、积累题，但它们的背后都有很强的人文内涵、很广的生活经验。只有有效地利用学生的生活经验与积累，尽可能地将语文学习与生活感悟结合起来，设计恰当的练习，学生的消极语言才会转化为积极语言，才能获得真正的语文素养的提升。
第三步：到生活中用
“语文与生活”的第三板块，在设计理念上，强调让语文回到生活实践中去，将所学的知识、方法加以运用。教材中，学了“修改文章的方法”要在日记、习作过程中及时运用；学了《风速歌》要在生活中推测风速……这些设计，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
在“语文与生活”的第三板块，要求学生出题，来一次真正的“开心辞典”赛。我是这样设计的：
师：同学们，想不想自己来做一回考官，考考大家？
生：想！
师：做考官是要准备好题目的。老师先给你们支一招：在前五组的同音词辨析中，只有一个被选择了，还有一个或两个没被选择，你能联系生活，造些句子，把余下来的词语给用进去吗？
生：好！（迫不及待进行创作）
经过两轮设计，数十道精彩的同音词辨析题出现在眼前。接下来，教师将题目搜集，组成了题库，给每位考题入选的学生颁发“最佳考题贡献奖”，然后，请几位学生轮流做考官，分小组展开“开心辞典”赛。
“语文与生活”以大语文观为指导，彰显语文综合性、实践性、人文性特色，将语文与生活、与学生的发展成长紧紧联系在一起。只有“从生活中来，在生活中学，到生活中用”，才能够真正有效地促进学生言语的发展，真正提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
第一步：从生活中来
“语文与生活”旨在让学生在具体的语言环境中选择使用同音字。板块一，模仿“开心辞典”的答题方式，让学生根据语境选择恰当的词语，从感性上认识同音词的辨析及使用。这是所有“语文与生活”第一板块的呈现方式，即在生活场景中运用语言，把学生自然引入语文学习的状态。在本板块教学中，我设置了“开心辞典”抢答赛，让学生在抢答中感受语文的魅力，自然进入辨析词语的情境。
前四题，全部来自学生的语文学习经验，学生略作思考即可解决。因此，课一开始，全班学生立即进入快速抢答的状态，情绪高涨。以下是第五题（例题）：
由于他（ ）成一个商人，日本鬼子没有认出他来。
（A.化妆B.化装）
由于思考的方式与前四题有区别，抢答速度稍微慢了一点，但很快有学生举手，并正确选择了“化装”这一答案。教学进行到此时，教师没有说一个有关学习的字眼，但语文学习已经开始了。这时，教师抛出了一个问题：“为什么选‘化装’而不选‘化妆’？你能联系看过的影片或生活经历说说两个词语意思的差别吗？”顿时，学生打开了话匣子，联系自己的生活经验发表自己的看法。这时，教师适时点拨，引出学习话题：语文学习与日常生活中经常会遇到这样的同音词，使用时必须联系语言环境作出分析，再进行选择。
这样的呈现方式，引起学生的兴趣，给学生以真实感、生活感，丝毫不让他们感觉语文学习的教条与刻板。
第二步：在生活中学
“语文与生活”的第二板块即是围绕目标，让学生进行一系列的相关练习，最终获得语文素养的综合提升。就“语文与生活”的第二板块，笔者设计了五组同音词的辨析选择。这时的课堂练习，生活应该成为练习的根基与拐杖，应该让生活的资源丰富语文，发展学生的语言。
在教学“把白糖放到水里，让它慢慢地（ ）。A.融化B.溶化C.熔化”这一道题时，学生很容易就选择了“溶化”。因为他们有生活的经验。那么，教学是否就到此为止呢？不，我们应该让学生联系生活经验将这三个同音词意思完全理解，并能准确运用。我是这样展开教学的。
师：在日常生活中，你还见过什么物体溶化在水中？
生：盐、味精……
师：那你理解“溶化”的意思了吗？
生：固体溶解在液体中，变成了液体……
师：“融化”跟它有什么区别呢？你在生活中还见过哪些固体变成了液体？（学生说，教师即时评价）
师：熔化是什么意思呢？在生活中见过这种现象吗？
……
至此，三个“ronghua”的意思，学生已完全理解。是生活让他们将三个词语加以区分、理解。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多生活中的现象，语言也在认识和探究中得到发展。
“语文与生活”的第二板块，一般都是通过具体练习来巩固、强化本训练主题的，从字面上看是普通的选择题、辨析题、积累题，但它们的背后都有很强的人文内涵、很广的生活经验。只有有效地利用学生的生活经验与积累，尽可能地将语文学习与生活感悟结合起来，设计恰当的练习，学生的消极语言才会转化为积极语言，才能获得真正的语文素养的提升。
第三步：到生活中用
“语文与生活”的第三板块，在设计理念上，强调让语文回到生活实践中去，将所学的知识、方法加以运用。教材中，学了“修改文章的方法”要在日记、习作过程中及时运用；学了《风速歌》要在生活中推测风速……这些设计，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
在“语文与生活”的第三板块，要求学生出题，来一次真正的“开心辞典”赛。我是这样设计的：
师：同学们，想不想自己来做一回考官，考考大家？
生：想！
师：做考官是要准备好题目的。老师先给你们支一招：在前五组的同音词辨析中，只有一个被选择了，还有一个或两个没被选择，你能联系生活，造些句子，把余下来的词语给用进去吗？
生：好！（迫不及待进行创作）
经过两轮设计，数十道精彩的同音词辨析题出现在眼前。接下来，教师将题目搜集，组成了题库，给每位考题入选的学生颁发“最佳考题贡献奖”，然后，请几位学生轮流做考官，分小组展开“开心辞典”赛。
“语文与生活”以大语文观为指导，彰显语文综合性、实践性、人文性特色，将语文与生活、与学生的发展成长紧紧联系在一起。只有“从生活中来，在生活中学，到生活中用”，才能够真正有效地促进学生言语的发展，真正提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）