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摘 要：随着教育改革的深入，我们的信息技术课堂应当改变传统的教学方式，进一步推进信息技术课程改革。支架式教学模式就很好地发挥了激发学生兴趣的作用，协调了学生与教师之间的关系，帮助学生构建信息技术知识框架。
关键词：支架式教学；信息技术；教学实践
现代技术的飞速发展，创新教学方法已经成为现代信息技术教学中的重点。我们的支架式教学就是教师为学生构建知识框架，在学生掌握基本的知识之后，教师充分发挥学生主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生能够在自主学习的过程中，提高信息技术能力。下面就支架式教学在信息技术教学应用进行简单分析。
一、 创设问题教学情境，加强教学指导
情境教学是教师创设带有一定感情色彩，设有问题思考环境，培养学生学习积极性，增强学生学习意识。在计算机的学习中，学生对于枯燥的计算机理论有着厌倦心理，教师要根据学生个性特点，知识接受能力，对学生课前学习积极引导，创造教学环境，吸引学生学习兴趣。学生在学习过程中，教师制定适宜的教学目标，创造不同的环境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且在学习理论基础上为学生创造性思维的发展创造不同的環境，促使学生的智力得到发展。例如，在教学过程中教师讲解文字处理软件时，通过不同形式的文字将学生带入到一个特定的情景中，用文字变幻莫测的效果，教师引导学生通过这些变化观察文字在形成文稿时不同的变化，这样不仅激发学生对于文字创造编辑的兴趣和丰富的创造力欲望，还能提高学生的主观能动性，增添课堂的活跃气氛。一个具有思考力的学习情境，可以促使学生结合学习领域中的目标和学习内容，更加快速地掌握科学文化知识，培养计算机综合职业能力。比如在学习《网站的规划与设计》中，教师给同学们设置疑问：网页由哪些部分构成？让学生通过在课下通过查找资料、翻阅书籍等措施，掌握计算机知识，快速融入课堂学习。教师在课堂巧设疑问，让学生能够对网页学习产生强烈的好奇心，在具备基础网页制作知识前提下，主动投入到课堂学习里，活跃课堂氛围，掌握专业知识。但是，教师若想创建一个有效的教学情境，一定要提升自身的专业技能知识，把握住理论知识和专业技能之间的联系，为创设一个新的学习情境寻找一个全新的起点。另一方面，计算机教师创设教学情景时，要注意不能脱离实际，不能离开学生的实际生活，要遵循学生的主体地位，帮助学生构建信息知识框架，发挥支架式教学的优势，帮助学生夯实信息技术基础。
二、 营造自由平等氛围，鼓励自主学习
良好的课堂气氛可以给学生带来愉悦的情绪体验，使学生在轻松愉快的情绪中实现有效的学习。在信息技术学习中，我们尤其要注意课堂氛围的打造，初中学生上机次数受教学条件的限制比较少，因此学习的主动性不高，学习效率较低，一个和谐积极的课堂氛围可以促使学生参与到学习中来，更好地掌握和理解教学内容。特别是在遇到困难时，学生能够具有解决困难问题的决心和毅力。信息教师发挥主导作用精心组织课堂教学，巧妙把握语言艺术，善于用良好的情绪情感感染学生，并善于处理课堂问题，就更容易创造出良好的课堂氛围。在计算机的学习过程中，教师在计算机教学过程中，在实践课程上，要不断鼓励学生主动参与，发挥学生的主体性地位。比如：一方面，在计算机专业教学开始时，计算机教师要引导学生进行课程预习，让学生对计算机有一个大体的认识，举办展览或者演讲比赛，让学生把积累的各种知识进行汇总，互相交流、互相学习新知识和新技术，促进学生的主观能动性的发挥。另一方面，在教学过程中，教师利用先进的教学工具、多媒体教学等方式，营造一个自由平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与课堂学习，如果课堂氛围是沉重压抑的，就会使得学生有问题不敢问，对这一章节的学习也就得过且过了。师生在一个愉快地氛围下解决问题，不仅帮助学生树立学习自信心，促使支架式教学模式能够达到最理想的效果，鼓励学生自主学习。
三、 重视信息课堂反馈，转变学生角色
信息技术的学生往往都是被动地接受教师传授的知识，不能达到一个自主学习的状态，随着支架式教学模式的不断深入，学生转变角色，从一个被动接受知识位置变为学习的主人。学生通过支架式的教学模式，能够获取教学反馈，在与同学和老师在线的不断互动中，可以发现自身的问题，学生可以寻求不同的解决方法，让学生能够对课程的学习全神贯注。同时学生在回答问题时可以充分地表达自己的见解，与老师和同学相互交流，让自身的学习效率得到提升。同时学生还可以根据受到的教育进行评价，评价教学质量，评价教学实践。但是在每一节信息技术课堂结束之前，教师一定要对学生本节课的表现进行总结评价，学生课程间的表现情况、实际操作能力都能在评价中展现出来，教师得到反馈后，可以及时调整教学计划，制定行之有效的教学内容，不断提升教学质量。尤其是在学生完成计算机操作后，一定要及时地交流、展示和讨论，对学生的学习情况作出及时的反馈和评价，这样不仅对学生知识掌握情况进行了解，还能启发学生进行思考，引导学生在计算机学习过程中不断创新，促使学生能力提升。评价过程中首先让学生学会表达，分享自己的知识、技能和成果，总结计算机实际操作意义。同时还可以让小组之间进行互相评价、学习、取长补短。其次教师可以对优秀的操作进行教演，帮助接受能力慢的学生，鼓励学生树立自信心。通过信息课堂的反馈，教师可以解决学生在学习中的疑惑，追求最佳的学习效果。在支架式的教学模式指导下，信息课堂的反馈能够让学生保证每次的课程都有所得、有所获。
结语
“支架式”的教学模式在信息技术课堂中已经显示出了它的优势，教师通过对学生进行指导，帮助学生构建信息框架，同时在引导学生自主学习，有助于学生树立学习信息技术信心，激发学习兴趣，不断提升学习成绩。
参考文献：
[1] 刘建.浅谈新课改下高中信息技术教学中的支架式教学[J].中学时代：理论版，2013（9）：63-63.
[2] 曹娜，周志明.浅谈高中信息技术课中支架式教学模式的几种应用[J].中学教学参考，2013（14）：116-116.
[3] 周维娟.支架式教学在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2012.
作者简介：王海龙，江苏省宿迁市沭阳县沂涛双语学校。
关键词：支架式教学；信息技术；教学实践
现代技术的飞速发展，创新教学方法已经成为现代信息技术教学中的重点。我们的支架式教学就是教师为学生构建知识框架，在学生掌握基本的知识之后，教师充分发挥学生主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生能够在自主学习的过程中，提高信息技术能力。下面就支架式教学在信息技术教学应用进行简单分析。
一、 创设问题教学情境，加强教学指导
情境教学是教师创设带有一定感情色彩，设有问题思考环境，培养学生学习积极性，增强学生学习意识。在计算机的学习中，学生对于枯燥的计算机理论有着厌倦心理，教师要根据学生个性特点，知识接受能力，对学生课前学习积极引导，创造教学环境，吸引学生学习兴趣。学生在学习过程中，教师制定适宜的教学目标，创造不同的环境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且在学习理论基础上为学生创造性思维的发展创造不同的環境，促使学生的智力得到发展。例如，在教学过程中教师讲解文字处理软件时，通过不同形式的文字将学生带入到一个特定的情景中，用文字变幻莫测的效果，教师引导学生通过这些变化观察文字在形成文稿时不同的变化，这样不仅激发学生对于文字创造编辑的兴趣和丰富的创造力欲望，还能提高学生的主观能动性，增添课堂的活跃气氛。一个具有思考力的学习情境，可以促使学生结合学习领域中的目标和学习内容，更加快速地掌握科学文化知识，培养计算机综合职业能力。比如在学习《网站的规划与设计》中，教师给同学们设置疑问：网页由哪些部分构成？让学生通过在课下通过查找资料、翻阅书籍等措施，掌握计算机知识，快速融入课堂学习。教师在课堂巧设疑问，让学生能够对网页学习产生强烈的好奇心，在具备基础网页制作知识前提下，主动投入到课堂学习里，活跃课堂氛围，掌握专业知识。但是，教师若想创建一个有效的教学情境，一定要提升自身的专业技能知识，把握住理论知识和专业技能之间的联系，为创设一个新的学习情境寻找一个全新的起点。另一方面，计算机教师创设教学情景时，要注意不能脱离实际，不能离开学生的实际生活，要遵循学生的主体地位，帮助学生构建信息知识框架，发挥支架式教学的优势，帮助学生夯实信息技术基础。
二、 营造自由平等氛围，鼓励自主学习
良好的课堂气氛可以给学生带来愉悦的情绪体验，使学生在轻松愉快的情绪中实现有效的学习。在信息技术学习中，我们尤其要注意课堂氛围的打造，初中学生上机次数受教学条件的限制比较少，因此学习的主动性不高，学习效率较低，一个和谐积极的课堂氛围可以促使学生参与到学习中来，更好地掌握和理解教学内容。特别是在遇到困难时，学生能够具有解决困难问题的决心和毅力。信息教师发挥主导作用精心组织课堂教学，巧妙把握语言艺术，善于用良好的情绪情感感染学生，并善于处理课堂问题，就更容易创造出良好的课堂氛围。在计算机的学习过程中，教师在计算机教学过程中，在实践课程上，要不断鼓励学生主动参与，发挥学生的主体性地位。比如：一方面，在计算机专业教学开始时，计算机教师要引导学生进行课程预习，让学生对计算机有一个大体的认识，举办展览或者演讲比赛，让学生把积累的各种知识进行汇总，互相交流、互相学习新知识和新技术，促进学生的主观能动性的发挥。另一方面，在教学过程中，教师利用先进的教学工具、多媒体教学等方式，营造一个自由平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与课堂学习，如果课堂氛围是沉重压抑的，就会使得学生有问题不敢问，对这一章节的学习也就得过且过了。师生在一个愉快地氛围下解决问题，不仅帮助学生树立学习自信心，促使支架式教学模式能够达到最理想的效果，鼓励学生自主学习。
三、 重视信息课堂反馈，转变学生角色
信息技术的学生往往都是被动地接受教师传授的知识，不能达到一个自主学习的状态，随着支架式教学模式的不断深入，学生转变角色，从一个被动接受知识位置变为学习的主人。学生通过支架式的教学模式，能够获取教学反馈，在与同学和老师在线的不断互动中，可以发现自身的问题，学生可以寻求不同的解决方法，让学生能够对课程的学习全神贯注。同时学生在回答问题时可以充分地表达自己的见解，与老师和同学相互交流，让自身的学习效率得到提升。同时学生还可以根据受到的教育进行评价，评价教学质量，评价教学实践。但是在每一节信息技术课堂结束之前，教师一定要对学生本节课的表现进行总结评价，学生课程间的表现情况、实际操作能力都能在评价中展现出来，教师得到反馈后，可以及时调整教学计划，制定行之有效的教学内容，不断提升教学质量。尤其是在学生完成计算机操作后，一定要及时地交流、展示和讨论，对学生的学习情况作出及时的反馈和评价，这样不仅对学生知识掌握情况进行了解，还能启发学生进行思考，引导学生在计算机学习过程中不断创新，促使学生能力提升。评价过程中首先让学生学会表达，分享自己的知识、技能和成果，总结计算机实际操作意义。同时还可以让小组之间进行互相评价、学习、取长补短。其次教师可以对优秀的操作进行教演，帮助接受能力慢的学生，鼓励学生树立自信心。通过信息课堂的反馈，教师可以解决学生在学习中的疑惑，追求最佳的学习效果。在支架式的教学模式指导下，信息课堂的反馈能够让学生保证每次的课程都有所得、有所获。
结语
“支架式”的教学模式在信息技术课堂中已经显示出了它的优势，教师通过对学生进行指导，帮助学生构建信息框架，同时在引导学生自主学习，有助于学生树立学习信息技术信心，激发学习兴趣，不断提升学习成绩。
参考文献：
[1] 刘建.浅谈新课改下高中信息技术教学中的支架式教学[J].中学时代：理论版，2013（9）：63-63.
[2] 曹娜，周志明.浅谈高中信息技术课中支架式教学模式的几种应用[J].中学教学参考，2013（14）：116-116.
[3] 周维娟.支架式教学在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2012.
作者简介：王海龙，江苏省宿迁市沭阳县沂涛双语学校。