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中图分类号：G623.23
《语文新课程标准》指出：要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。事实上，一方面是大量阅读，另一方面是学生的时间相对有限，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效的读并养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。
一、培养阅读兴趣
1、设置阅读的悬念
心理学研究表明，人对于悬而未决的事物，都有一种好奇的心理，儿童尤其如此。所以，课堂教学中巧妙地利用悬念，能激起儿童的阅读期待。在一节课的教学中，我们抓住开头的激趣导入，中间的释疑研读，结尾的总结拓展精心设计悬念，创设阅读期待，无论是知识性的，还是趣味性的，都可以激发学生思维热点，促进探究心理，让学生在热切的期待中去阅读课文。以激趣导入为例：国标本，一年级下册中《夏夜多美》一课，老师首先出示"多美"两个字让学生读，然后在"多美"前面画一横线，让学生联系已有的经验填空说话，什么多美？在学生放开想象的翅膀畅叙后，老师说，今天让我们一起走进"夏夜"感受夏夜多美。如此悬念，成功地激起了学生的期待。
2、提出"阅读"的要求
教学过程的每次阅读，都应让学生有明确的目标，即读书之前对学生要提出阅读要求，且这种要求是可望可及的，学生才会在读中不断体验成功，增强读的信心。这样，也才能变盲从性阅读为探究式读书。
3、营造"阅读"氛围
课堂教学总是在一定的情境中进行的。良好的教学情境，是推动课堂教学的重要因素。同样，良好的阅读兴趣，总是伴着良好的教学情境而产生。而良好的情境是由教师和学生的态度及行为来决定的。因此，我们一定要运用各种有效的方式营造一种民主、宽松、和谐的阅读氛围。如，教师良好的言行，能唤起学生的共鸣；合理利用各种教学手段，如，音、诗、画、像等辅助教学设施，渲染课堂气氛，能让学生在丰富的情感浸润中产生阅读的欲望，从而养成良好的阅读习惯。
4、留给"阅读"的空间
我们知道阅读是学生个性化的行为，个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起，而获得自主的前提是要给学生留有阅读的空间。如，《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美："荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露珠洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。"教师这时不应是灌输，而应采取激励性语言："文中的青蛙很美吗？"让学生在自主阅读中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。
二、阅读形式巧指导
充分利用教材的课程资源，精心设计阅读的训练内容和形式，实现课堂巧指导。如：
1、鼓励学生自读
教师首先对学生的阅读提出要求：声音不能太大、不认识的字读读拼音、读好后读懂后请放下课本（老师就知道你已读懂了）。这样，学生们便迫不及待地读起来。
2、小组合作阅读
对于阅读内容，我让他们四人一组，每个组员轮流读给其他成员欣赏。小组长（阅读能力强的学生）负责检查并每周评选出"阅读之星"予以奖励。
3、加强"阅读"互动
新课标积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，提倡教学过程的多项互动。本人认为，阅读教学中应注重"读"的互动。在教学中，教师可引导学生听课文录音、听老师范读，同学与同学间互读，学生在教师的指导下自读、指名读、集体读，使课堂上真正充满了师生、生生、师生与教学媒体之间的读的互动，学生在互动中相互借鉴，在读中体悟内容。
4、读读、画画、议议
通过学生的自我阅读，小组合作阅读等形式，让他们把阅读中的故事，通过小组合作形式读读、画画、议议。如《两只小狮子》一课，朗读过程中可让学生找出两只小狮子的不同，孩子们通过读抓住了"刻苦"和"懒洋洋"，体会得很准确，读得也很到位。在教学《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。学生画出了小壁虎借尾巴，借不着尾巴，发现自己长了新尾巴的表情，自然也体会了心情。这样在再指导阅读时就水到渠成了。
三、强化体会，注重感悟
1、给予选择的自由
教育学家罗杰斯说："当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。"这就是说，如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。所以，除了给学生自由选择学习内容外，还可以让他们自由选择适合自己的阅读方式，小组合作阅读的对象等。总之，给予这样的自由，会让孩子们觉得自己是阅读的主人，自主阅读的积极性会更高，体验的效果会更好。
2、珍视独特的体验
每个孩子的生活体验不尽相同，我们应珍视孩子独特的观点，事实上尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。教学中教师、学生、教材，随时进行着思想的交流，作为教者应以学生为主。如教学《夏夜多美》一文，在讨论小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、睡莲的话该用怎样的语气来读时，就应充分尊重孩子们的独特感受，让他们去自主探究体会角色的语气，自己把握文章的读法。
3、重视"阅读"的评价
在学生的阅读过程中，教师及时准确地评价，能有效地提高学生阅读的兴趣。经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的，有的孩子读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。在课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他，老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示。让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。教师的评价语言要有激励性，并且是发自内心的，教师还应充分调动体态语言参与评价，如：灿烂的笑容，亲切、温暖的举动，都会给学生的身心带来愉悦。
《语文课程标准》中明确指出："要有较丰富的积累"，"九年课外阅读总量在400万字以上"，就小学阶段来说，背诵优秀诗文篇目要达到160篇，课外阅读总量达290万字以上，教师应培养学生有选择的，持久的阅读习惯，让他们爱阅读、善阅读。
"实践出真知"，只有在丰富的实践中，才能领悟阅读、学会阅读，获得阅读的"真知"，曾记得有位哲学家说过"读书足以怡情，足以博彩，足以成才"，他把读书对人的影响，对人的心灵塑造说得如此形象而深刻。所以，作为教师要注重培养学生的阅读习惯，让阅读成为孩子们最喜爱的事，让孩子们在阅读中身心得到健康发展。
《语文新课程标准》指出：要扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。事实上，一方面是大量阅读，另一方面是学生的时间相对有限，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效的读并养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。
一、培养阅读兴趣
1、设置阅读的悬念
心理学研究表明，人对于悬而未决的事物，都有一种好奇的心理，儿童尤其如此。所以，课堂教学中巧妙地利用悬念，能激起儿童的阅读期待。在一节课的教学中，我们抓住开头的激趣导入，中间的释疑研读，结尾的总结拓展精心设计悬念，创设阅读期待，无论是知识性的，还是趣味性的，都可以激发学生思维热点，促进探究心理，让学生在热切的期待中去阅读课文。以激趣导入为例：国标本，一年级下册中《夏夜多美》一课，老师首先出示"多美"两个字让学生读，然后在"多美"前面画一横线，让学生联系已有的经验填空说话，什么多美？在学生放开想象的翅膀畅叙后，老师说，今天让我们一起走进"夏夜"感受夏夜多美。如此悬念，成功地激起了学生的期待。
2、提出"阅读"的要求
教学过程的每次阅读，都应让学生有明确的目标，即读书之前对学生要提出阅读要求，且这种要求是可望可及的，学生才会在读中不断体验成功，增强读的信心。这样，也才能变盲从性阅读为探究式读书。
3、营造"阅读"氛围
课堂教学总是在一定的情境中进行的。良好的教学情境，是推动课堂教学的重要因素。同样，良好的阅读兴趣，总是伴着良好的教学情境而产生。而良好的情境是由教师和学生的态度及行为来决定的。因此，我们一定要运用各种有效的方式营造一种民主、宽松、和谐的阅读氛围。如，教师良好的言行，能唤起学生的共鸣；合理利用各种教学手段，如，音、诗、画、像等辅助教学设施，渲染课堂气氛，能让学生在丰富的情感浸润中产生阅读的欲望，从而养成良好的阅读习惯。
4、留给"阅读"的空间
我们知道阅读是学生个性化的行为，个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起，而获得自主的前提是要给学生留有阅读的空间。如，《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美："荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露珠洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。"教师这时不应是灌输，而应采取激励性语言："文中的青蛙很美吗？"让学生在自主阅读中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。
二、阅读形式巧指导
充分利用教材的课程资源，精心设计阅读的训练内容和形式，实现课堂巧指导。如：
1、鼓励学生自读
教师首先对学生的阅读提出要求：声音不能太大、不认识的字读读拼音、读好后读懂后请放下课本（老师就知道你已读懂了）。这样，学生们便迫不及待地读起来。
2、小组合作阅读
对于阅读内容，我让他们四人一组，每个组员轮流读给其他成员欣赏。小组长（阅读能力强的学生）负责检查并每周评选出"阅读之星"予以奖励。
3、加强"阅读"互动
新课标积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，提倡教学过程的多项互动。本人认为，阅读教学中应注重"读"的互动。在教学中，教师可引导学生听课文录音、听老师范读，同学与同学间互读，学生在教师的指导下自读、指名读、集体读，使课堂上真正充满了师生、生生、师生与教学媒体之间的读的互动，学生在互动中相互借鉴，在读中体悟内容。
4、读读、画画、议议
通过学生的自我阅读，小组合作阅读等形式，让他们把阅读中的故事，通过小组合作形式读读、画画、议议。如《两只小狮子》一课，朗读过程中可让学生找出两只小狮子的不同，孩子们通过读抓住了"刻苦"和"懒洋洋"，体会得很准确，读得也很到位。在教学《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。学生画出了小壁虎借尾巴，借不着尾巴，发现自己长了新尾巴的表情，自然也体会了心情。这样在再指导阅读时就水到渠成了。
三、强化体会，注重感悟
1、给予选择的自由
教育学家罗杰斯说："当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。"这就是说，如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。所以，除了给学生自由选择学习内容外，还可以让他们自由选择适合自己的阅读方式，小组合作阅读的对象等。总之，给予这样的自由，会让孩子们觉得自己是阅读的主人，自主阅读的积极性会更高，体验的效果会更好。
2、珍视独特的体验
每个孩子的生活体验不尽相同，我们应珍视孩子独特的观点，事实上尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。教学中教师、学生、教材，随时进行着思想的交流，作为教者应以学生为主。如教学《夏夜多美》一文，在讨论小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、睡莲的话该用怎样的语气来读时，就应充分尊重孩子们的独特感受，让他们去自主探究体会角色的语气，自己把握文章的读法。
3、重视"阅读"的评价
在学生的阅读过程中，教师及时准确地评价，能有效地提高学生阅读的兴趣。经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的，有的孩子读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。在课堂上，对于有进步的孩子，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他，老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示。让暂时有困难的孩子充满了继续努力的勇气和信心。教师的评价语言要有激励性，并且是发自内心的，教师还应充分调动体态语言参与评价，如：灿烂的笑容，亲切、温暖的举动，都会给学生的身心带来愉悦。
《语文课程标准》中明确指出："要有较丰富的积累"，"九年课外阅读总量在400万字以上"，就小学阶段来说，背诵优秀诗文篇目要达到160篇，课外阅读总量达290万字以上，教师应培养学生有选择的，持久的阅读习惯，让他们爱阅读、善阅读。
"实践出真知"，只有在丰富的实践中，才能领悟阅读、学会阅读，获得阅读的"真知"，曾记得有位哲学家说过"读书足以怡情，足以博彩，足以成才"，他把读书对人的影响，对人的心灵塑造说得如此形象而深刻。所以，作为教师要注重培养学生的阅读习惯，让阅读成为孩子们最喜爱的事，让孩子们在阅读中身心得到健康发展。