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【摘 要】 随着我国教育事业的持续发展，核心素养开始受到更多的关注，学生的核心素养对学生成长而言十分关键。高中英语建立核心素养不仅可以提升学生的学习效率，还可以帮助树立优良的品性与精神。本文主要研究学科核心素养视角下的初高中英语阅读教学，并简要探讨了对应的衔接策略。
【关键词】 学科核心素养;初高中英语阅读;教学衔接
1. 前言
初中英语教学通常局限在积累字词句上，但从步入高中伊始，培养英语阅读能力就开始受到重视，许多环节都需要扩展学习。因为部分老师没有经历过从初一到高三的教学过渡，初中与高中老师互相也不清楚彼此如何教学，这样更不利于完成衔接。
2. 现今高中英语阅读教学的现状分析
高中英语的课程改革不光是改变术语，也不光是改变整体结构，更突出的是英语教学观念的变化。如果是奋战在教学第一线的英语老师，需要深入掌握衔接技巧，突出阅读在英语教学中的关键地位。首先明确高中的英语教学标准，对于英语的阅读层面，学生应该了解重要的知识点，通过强化语言进行阅读，完善学生的情感，最大空间地发挥想象力，并以此为基础，培养良好的阅读习惯。通过各异的文体，使用科学语言进行阅读，能够具体掌握文章的丰富内涵。以前的英语阅读教学中，总是只给出几篇阅读文章，让学生独立完成，老师根据答案批改。英语阅读的文章热点与话题，都是老师选择后复制给学生回答，这样学生无法对阅读产生兴趣，甚至产生厌学的心理。而英语阅读教学要求老师正确引导学生读懂文章，赋予情感，提升教学效果。传统的教学内容也总是只突出背单词与背句子，没有打破教材的限制，没有营造良好的教学环境，知识讲解过于单调乏味，学生的英语成绩自然也就提高不上去。
3.现今核心素养视角下初高中英语阅读教学衔接存在的问题
3.1 传统教学观念太过深厚
我国现今的高中英语教学中，即便素質教育对核心素养的教学提出对应要求，然而不少老师依然沿用传统的教学手段，也因为习惯使然，教学活动中不能及时作出改变，同时也因为应试教育的存在，不少老师依然更重视提高学生成绩，却忽略了培养学生的核心素养，学生学习时无法接受到核心素养视角下的英语阅读教育。不过现在也有不少初高中老师关注到学生的核心素养，认识到其可以极大提高学生的综合语言运用水平。遗憾的是，所谓的重视还是只限制在阅读数量方面，要求学生一天需要完成几篇，却并不看重质量，也不了解学生是否真正理解了文章，也没有认真规划教学方案，导致初高中的英语阅读教学衔接出现断层，不能有效提升学生的语言能力。
3.2 教学制度和课程设置不严谨
现阶段，学生的核心素养开始受到重视。但是部分学生的核心素养偏低，不利于取得良好的教育效果。虽然有些学校也认可核心素养教学的作用，但却不具体落实教学制度，阻碍了英语阅读教学的发展。同时，因为初高中的英语教材内容多，课程安排又不到位， 无法保障学生的阅读量，也缺乏针对性的教学方案， 阅读教学衔接毫无秩序。
3.3 课堂上的问题
不少老师其实并不清楚怎样上阅读课，总是光讲解生词， 逐层分析语法结构。还有部分老师只翻译文章，核对答案，不关心学生是否掌握文章内容。上述做法都对学生阅读能力的提高毫无帮助。
3.4 教学方法上的问题
现在的初高中没有切实可行的阅读教学途径。不少老师依然只根据自身的观念展开教学，彼此并不注重交流教学经验。学生缺乏阅读兴趣和主体意识，阅读习惯也很不成熟。
4. 核心素养视角下初高中英语阅读教学的衔接策略
4.1 词汇的积累
首先，积累词语可以提升阅读能力。对于使用不频繁的单词，老师也不可忽视，应该有意识地教给学生记单词的技巧，提高学习效率。同时也应该提高初中学生记忆单词的速度，有利于学生步入高中后可以很快适应。此外，初中老师还应该重视单词的词性，帮助学生正确运用到句子中去。初中老师需要在起始阶段就将词性记忆提高到重要位置。同时，高中老师要注重扩展词汇，了解英语新教材的词汇，教学时也应适当补充有关词汇，温故而知新。
4.2 培养有效的阅读方式
初中老师不仅需要对文章进行翻译与讲解，还需要参考高中教学，提高阅读理解能力。比如让学生先快速阅读，概括文章大意，再理解语言知识点，每周保障几篇课外文章的阅读。老师在文体思路上也要正确引导学生，按照文章的体裁，通过不同的教学手段，帮助学生掌握文章线索，提高阅读水平，了解文章信息的详细分布，之后再归纳文章并开展逻辑推理，准确掌握文章大意。
4.3 抓篇章教学， 优化阅读效果
初中阶段就应该提高学生猜词悟义的能力，鼓励学生把生词本随身携带，有时间就反复记忆，快速增加词汇量。英语教材中的Reading部分，有不同题材的阅读文章。初中老师需要综合利用阅读策略，引导学生阅读文章，提高阅读水平，为高中阅读打好基础。同时，初高中老师都应该重视整体的语篇输入，要求学生复述或背诵全文，培养学生语感，更好地从整体上把握文章。高中老师需要特别培养学生的分析能力，教学生寻找关键句，分析前因后果以及概括段落大意，总结中心思想，理清文章脉络。当然，英语阅读中还有不少衔接问题需要解决，老师需要贯彻好教材的编写意图，有效通过教材提供的各种语言材料，在教学中不断发现问题，及时分析，较好地完成衔接，有利于学生提高英语阅读水平。
5. 结束语
英语学科的核心素养实践途径，离不开教育机构与学校老师的默契配合。老师需要积极创新完成教学衔接，引导学生学习，培养学生的核心素养，并细化阅读教学，提高学生的英语阅读能力，为高中生将来就业与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对高中生核心素养渗透的探究——以高中英语听说模块教学为例[J].科教文汇（中旬刊）2017（14）：103-104.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以高中英语阅读教学为 例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：119-121.
[3] 郭爱辛.加强阅读素养培养搞好初高中英语教学衔接[J].文存阅刊，2017（15）：216.
[4] 张平.初探如何做好初高中英语阅读教学的衔接[J].南北桥，2018（5）：79.
【关键词】 学科核心素养;初高中英语阅读;教学衔接
1. 前言
初中英语教学通常局限在积累字词句上，但从步入高中伊始，培养英语阅读能力就开始受到重视，许多环节都需要扩展学习。因为部分老师没有经历过从初一到高三的教学过渡，初中与高中老师互相也不清楚彼此如何教学，这样更不利于完成衔接。
2. 现今高中英语阅读教学的现状分析
高中英语的课程改革不光是改变术语，也不光是改变整体结构，更突出的是英语教学观念的变化。如果是奋战在教学第一线的英语老师，需要深入掌握衔接技巧，突出阅读在英语教学中的关键地位。首先明确高中的英语教学标准，对于英语的阅读层面，学生应该了解重要的知识点，通过强化语言进行阅读，完善学生的情感，最大空间地发挥想象力，并以此为基础，培养良好的阅读习惯。通过各异的文体，使用科学语言进行阅读，能够具体掌握文章的丰富内涵。以前的英语阅读教学中，总是只给出几篇阅读文章，让学生独立完成，老师根据答案批改。英语阅读的文章热点与话题，都是老师选择后复制给学生回答，这样学生无法对阅读产生兴趣，甚至产生厌学的心理。而英语阅读教学要求老师正确引导学生读懂文章，赋予情感，提升教学效果。传统的教学内容也总是只突出背单词与背句子，没有打破教材的限制，没有营造良好的教学环境，知识讲解过于单调乏味，学生的英语成绩自然也就提高不上去。
3.现今核心素养视角下初高中英语阅读教学衔接存在的问题
3.1 传统教学观念太过深厚
我国现今的高中英语教学中，即便素質教育对核心素养的教学提出对应要求，然而不少老师依然沿用传统的教学手段，也因为习惯使然，教学活动中不能及时作出改变，同时也因为应试教育的存在，不少老师依然更重视提高学生成绩，却忽略了培养学生的核心素养，学生学习时无法接受到核心素养视角下的英语阅读教育。不过现在也有不少初高中老师关注到学生的核心素养，认识到其可以极大提高学生的综合语言运用水平。遗憾的是，所谓的重视还是只限制在阅读数量方面，要求学生一天需要完成几篇，却并不看重质量，也不了解学生是否真正理解了文章，也没有认真规划教学方案，导致初高中的英语阅读教学衔接出现断层，不能有效提升学生的语言能力。
3.2 教学制度和课程设置不严谨
现阶段，学生的核心素养开始受到重视。但是部分学生的核心素养偏低，不利于取得良好的教育效果。虽然有些学校也认可核心素养教学的作用，但却不具体落实教学制度，阻碍了英语阅读教学的发展。同时，因为初高中的英语教材内容多，课程安排又不到位， 无法保障学生的阅读量，也缺乏针对性的教学方案， 阅读教学衔接毫无秩序。
3.3 课堂上的问题
不少老师其实并不清楚怎样上阅读课，总是光讲解生词， 逐层分析语法结构。还有部分老师只翻译文章，核对答案，不关心学生是否掌握文章内容。上述做法都对学生阅读能力的提高毫无帮助。
3.4 教学方法上的问题
现在的初高中没有切实可行的阅读教学途径。不少老师依然只根据自身的观念展开教学，彼此并不注重交流教学经验。学生缺乏阅读兴趣和主体意识，阅读习惯也很不成熟。
4. 核心素养视角下初高中英语阅读教学的衔接策略
4.1 词汇的积累
首先，积累词语可以提升阅读能力。对于使用不频繁的单词，老师也不可忽视，应该有意识地教给学生记单词的技巧，提高学习效率。同时也应该提高初中学生记忆单词的速度，有利于学生步入高中后可以很快适应。此外，初中老师还应该重视单词的词性，帮助学生正确运用到句子中去。初中老师需要在起始阶段就将词性记忆提高到重要位置。同时，高中老师要注重扩展词汇，了解英语新教材的词汇，教学时也应适当补充有关词汇，温故而知新。
4.2 培养有效的阅读方式
初中老师不仅需要对文章进行翻译与讲解，还需要参考高中教学，提高阅读理解能力。比如让学生先快速阅读，概括文章大意，再理解语言知识点，每周保障几篇课外文章的阅读。老师在文体思路上也要正确引导学生，按照文章的体裁，通过不同的教学手段，帮助学生掌握文章线索，提高阅读水平，了解文章信息的详细分布，之后再归纳文章并开展逻辑推理，准确掌握文章大意。
4.3 抓篇章教学， 优化阅读效果
初中阶段就应该提高学生猜词悟义的能力，鼓励学生把生词本随身携带，有时间就反复记忆，快速增加词汇量。英语教材中的Reading部分，有不同题材的阅读文章。初中老师需要综合利用阅读策略，引导学生阅读文章，提高阅读水平，为高中阅读打好基础。同时，初高中老师都应该重视整体的语篇输入，要求学生复述或背诵全文，培养学生语感，更好地从整体上把握文章。高中老师需要特别培养学生的分析能力，教学生寻找关键句，分析前因后果以及概括段落大意，总结中心思想，理清文章脉络。当然，英语阅读中还有不少衔接问题需要解决，老师需要贯彻好教材的编写意图，有效通过教材提供的各种语言材料，在教学中不断发现问题，及时分析，较好地完成衔接，有利于学生提高英语阅读水平。
5. 结束语
英语学科的核心素养实践途径，离不开教育机构与学校老师的默契配合。老师需要积极创新完成教学衔接，引导学生学习，培养学生的核心素养，并细化阅读教学，提高学生的英语阅读能力，为高中生将来就业与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对高中生核心素养渗透的探究——以高中英语听说模块教学为例[J].科教文汇（中旬刊）2017（14）：103-104.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以高中英语阅读教学为 例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：119-121.
[3] 郭爱辛.加强阅读素养培养搞好初高中英语教学衔接[J].文存阅刊，2017（15）：216.
[4] 张平.初探如何做好初高中英语阅读教学的衔接[J].南北桥，2018（5）：79.