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【摘 要】 随着我国教育事业的持续发展,核心素养开始受到更多的关注,学生的核心素养对学生成长而言十分关键。高中英语建立核心素养不仅可以提升学生的学习效率,还可以帮助树立优良的品性与精神。本文主要研究学科核心素养视角下的初高中英语阅读教学,并简要探讨了对应的衔接策略。
【关键词】 学科核心素养;初高中英语阅读;教学衔接
1. 前言
初中英语教学通常局限在积累字词句上,但从步入高中伊始,培养英语阅读能力就开始受到重视,许多环节都需要扩展学习。因为部分老师没有经历过从初一到高三的教学过渡,初中与高中老师互相也不清楚彼此如何教学,这样更不利于完成衔接。
2. 现今高中英语阅读教学的现状分析
高中英语的课程改革不光是改变术语,也不光是改变整体结构,更突出的是英语教学观念的变化。如果是奋战在教学第一线的英语老师,需要深入掌握衔接技巧,突出阅读在英语教学中的关键地位。首先明确高中的英语教学标准,对于英语的阅读层面,学生应该了解重要的知识点,通过强化语言进行阅读,完善学生的情感,最大空间地发挥想象力,并以此为基础,培养良好的阅读习惯。通过各异的文体,使用科学语言进行阅读,能够具体掌握文章的丰富内涵。以前的英语阅读教学中,总是只给出几篇阅读文章,让学生独立完成,老师根据答案批改。英语阅读的文章热点与话题,都是老师选择后复制给学生回答,这样学生无法对阅读产生兴趣,甚至产生厌学的心理。而英语阅读教学要求老师正确引导学生读懂文章,赋予情感,提升教学效果。传统的教学内容也总是只突出背单词与背句子,没有打破教材的限制,没有营造良好的教学环境,知识讲解过于单调乏味,学生的英语成绩自然也就提高不上去。
3.现今核心素养视角下初高中英语阅读教学衔接存在的问题
3.1 传统教学观念太过深厚
我国现今的高中英语教学中,即便素質教育对核心素养的教学提出对应要求,然而不少老师依然沿用传统的教学手段,也因为习惯使然,教学活动中不能及时作出改变,同时也因为应试教育的存在,不少老师依然更重视提高学生成绩,却忽略了培养学生的核心素养,学生学习时无法接受到核心素养视角下的英语阅读教育。不过现在也有不少初高中老师关注到学生的核心素养,认识到其可以极大提高学生的综合语言运用水平。遗憾的是,所谓的重视还是只限制在阅读数量方面,要求学生一天需要完成几篇,却并不看重质量,也不了解学生是否真正理解了文章,也没有认真规划教学方案,导致初高中的英语阅读教学衔接出现断层,不能有效提升学生的语言能力。
3.2 教学制度和课程设置不严谨
现阶段,学生的核心素养开始受到重视。但是部分学生的核心素养偏低,不利于取得良好的教育效果。虽然有些学校也认可核心素养教学的作用,但却不具体落实教学制度,阻碍了英语阅读教学的发展。同时,因为初高中的英语教材内容多,课程安排又不到位, 无法保障学生的阅读量,也缺乏针对性的教学方案, 阅读教学衔接毫无秩序。
3.3 课堂上的问题
不少老师其实并不清楚怎样上阅读课,总是光讲解生词, 逐层分析语法结构。还有部分老师只翻译文章,核对答案,不关心学生是否掌握文章内容。上述做法都对学生阅读能力的提高毫无帮助。
3.4 教学方法上的问题
现在的初高中没有切实可行的阅读教学途径。不少老师依然只根据自身的观念展开教学,彼此并不注重交流教学经验。学生缺乏阅读兴趣和主体意识,阅读习惯也很不成熟。
4. 核心素养视角下初高中英语阅读教学的衔接策略
4.1 词汇的积累
首先,积累词语可以提升阅读能力。对于使用不频繁的单词,老师也不可忽视,应该有意识地教给学生记单词的技巧,提高学习效率。同时也应该提高初中学生记忆单词的速度,有利于学生步入高中后可以很快适应。此外,初中老师还应该重视单词的词性,帮助学生正确运用到句子中去。初中老师需要在起始阶段就将词性记忆提高到重要位置。同时,高中老师要注重扩展词汇,了解英语新教材的词汇,教学时也应适当补充有关词汇,温故而知新。
4.2 培养有效的阅读方式
初中老师不仅需要对文章进行翻译与讲解,还需要参考高中教学,提高阅读理解能力。比如让学生先快速阅读,概括文章大意,再理解语言知识点,每周保障几篇课外文章的阅读。老师在文体思路上也要正确引导学生,按照文章的体裁,通过不同的教学手段,帮助学生掌握文章线索,提高阅读水平,了解文章信息的详细分布,之后再归纳文章并开展逻辑推理,准确掌握文章大意。
4.3 抓篇章教学, 优化阅读效果
初中阶段就应该提高学生猜词悟义的能力,鼓励学生把生词本随身携带,有时间就反复记忆,快速增加词汇量。英语教材中的Reading部分,有不同题材的阅读文章。初中老师需要综合利用阅读策略,引导学生阅读文章,提高阅读水平,为高中阅读打好基础。同时,初高中老师都应该重视整体的语篇输入,要求学生复述或背诵全文,培养学生语感,更好地从整体上把握文章。高中老师需要特别培养学生的分析能力,教学生寻找关键句,分析前因后果以及概括段落大意,总结中心思想,理清文章脉络。当然,英语阅读中还有不少衔接问题需要解决,老师需要贯彻好教材的编写意图,有效通过教材提供的各种语言材料,在教学中不断发现问题,及时分析,较好地完成衔接,有利于学生提高英语阅读水平。
5. 结束语
英语学科的核心素养实践途径,离不开教育机构与学校老师的默契配合。老师需要积极创新完成教学衔接,引导学生学习,培养学生的核心素养,并细化阅读教学,提高学生的英语阅读能力,为高中生将来就业与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对高中生核心素养渗透的探究——以高中英语听说模块教学为例[J].科教文汇(中旬刊)2017(14):103-104.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以高中英语阅读教学为 例[J].科教文汇(中旬刊),2018(07):119-121.
[3] 郭爱辛.加强阅读素养培养搞好初高中英语教学衔接[J].文存阅刊,2017(15):216.
[4] 张平.初探如何做好初高中英语阅读教学的衔接[J].南北桥,2018(5):79.
【关键词】 学科核心素养;初高中英语阅读;教学衔接
1. 前言
初中英语教学通常局限在积累字词句上,但从步入高中伊始,培养英语阅读能力就开始受到重视,许多环节都需要扩展学习。因为部分老师没有经历过从初一到高三的教学过渡,初中与高中老师互相也不清楚彼此如何教学,这样更不利于完成衔接。
2. 现今高中英语阅读教学的现状分析
高中英语的课程改革不光是改变术语,也不光是改变整体结构,更突出的是英语教学观念的变化。如果是奋战在教学第一线的英语老师,需要深入掌握衔接技巧,突出阅读在英语教学中的关键地位。首先明确高中的英语教学标准,对于英语的阅读层面,学生应该了解重要的知识点,通过强化语言进行阅读,完善学生的情感,最大空间地发挥想象力,并以此为基础,培养良好的阅读习惯。通过各异的文体,使用科学语言进行阅读,能够具体掌握文章的丰富内涵。以前的英语阅读教学中,总是只给出几篇阅读文章,让学生独立完成,老师根据答案批改。英语阅读的文章热点与话题,都是老师选择后复制给学生回答,这样学生无法对阅读产生兴趣,甚至产生厌学的心理。而英语阅读教学要求老师正确引导学生读懂文章,赋予情感,提升教学效果。传统的教学内容也总是只突出背单词与背句子,没有打破教材的限制,没有营造良好的教学环境,知识讲解过于单调乏味,学生的英语成绩自然也就提高不上去。
3.现今核心素养视角下初高中英语阅读教学衔接存在的问题
3.1 传统教学观念太过深厚
我国现今的高中英语教学中,即便素質教育对核心素养的教学提出对应要求,然而不少老师依然沿用传统的教学手段,也因为习惯使然,教学活动中不能及时作出改变,同时也因为应试教育的存在,不少老师依然更重视提高学生成绩,却忽略了培养学生的核心素养,学生学习时无法接受到核心素养视角下的英语阅读教育。不过现在也有不少初高中老师关注到学生的核心素养,认识到其可以极大提高学生的综合语言运用水平。遗憾的是,所谓的重视还是只限制在阅读数量方面,要求学生一天需要完成几篇,却并不看重质量,也不了解学生是否真正理解了文章,也没有认真规划教学方案,导致初高中的英语阅读教学衔接出现断层,不能有效提升学生的语言能力。
3.2 教学制度和课程设置不严谨
现阶段,学生的核心素养开始受到重视。但是部分学生的核心素养偏低,不利于取得良好的教育效果。虽然有些学校也认可核心素养教学的作用,但却不具体落实教学制度,阻碍了英语阅读教学的发展。同时,因为初高中的英语教材内容多,课程安排又不到位, 无法保障学生的阅读量,也缺乏针对性的教学方案, 阅读教学衔接毫无秩序。
3.3 课堂上的问题
不少老师其实并不清楚怎样上阅读课,总是光讲解生词, 逐层分析语法结构。还有部分老师只翻译文章,核对答案,不关心学生是否掌握文章内容。上述做法都对学生阅读能力的提高毫无帮助。
3.4 教学方法上的问题
现在的初高中没有切实可行的阅读教学途径。不少老师依然只根据自身的观念展开教学,彼此并不注重交流教学经验。学生缺乏阅读兴趣和主体意识,阅读习惯也很不成熟。
4. 核心素养视角下初高中英语阅读教学的衔接策略
4.1 词汇的积累
首先,积累词语可以提升阅读能力。对于使用不频繁的单词,老师也不可忽视,应该有意识地教给学生记单词的技巧,提高学习效率。同时也应该提高初中学生记忆单词的速度,有利于学生步入高中后可以很快适应。此外,初中老师还应该重视单词的词性,帮助学生正确运用到句子中去。初中老师需要在起始阶段就将词性记忆提高到重要位置。同时,高中老师要注重扩展词汇,了解英语新教材的词汇,教学时也应适当补充有关词汇,温故而知新。
4.2 培养有效的阅读方式
初中老师不仅需要对文章进行翻译与讲解,还需要参考高中教学,提高阅读理解能力。比如让学生先快速阅读,概括文章大意,再理解语言知识点,每周保障几篇课外文章的阅读。老师在文体思路上也要正确引导学生,按照文章的体裁,通过不同的教学手段,帮助学生掌握文章线索,提高阅读水平,了解文章信息的详细分布,之后再归纳文章并开展逻辑推理,准确掌握文章大意。
4.3 抓篇章教学, 优化阅读效果
初中阶段就应该提高学生猜词悟义的能力,鼓励学生把生词本随身携带,有时间就反复记忆,快速增加词汇量。英语教材中的Reading部分,有不同题材的阅读文章。初中老师需要综合利用阅读策略,引导学生阅读文章,提高阅读水平,为高中阅读打好基础。同时,初高中老师都应该重视整体的语篇输入,要求学生复述或背诵全文,培养学生语感,更好地从整体上把握文章。高中老师需要特别培养学生的分析能力,教学生寻找关键句,分析前因后果以及概括段落大意,总结中心思想,理清文章脉络。当然,英语阅读中还有不少衔接问题需要解决,老师需要贯彻好教材的编写意图,有效通过教材提供的各种语言材料,在教学中不断发现问题,及时分析,较好地完成衔接,有利于学生提高英语阅读水平。
5. 结束语
英语学科的核心素养实践途径,离不开教育机构与学校老师的默契配合。老师需要积极创新完成教学衔接,引导学生学习,培养学生的核心素养,并细化阅读教学,提高学生的英语阅读能力,为高中生将来就业与发展打下良好的基础。
参考文献
[1] 王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对高中生核心素养渗透的探究——以高中英语听说模块教学为例[J].科教文汇(中旬刊)2017(14):103-104.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以高中英语阅读教学为 例[J].科教文汇(中旬刊),2018(07):119-121.
[3] 郭爱辛.加强阅读素养培养搞好初高中英语教学衔接[J].文存阅刊,2017(15):216.
[4] 张平.初探如何做好初高中英语阅读教学的衔接[J].南北桥,2018(5):79.