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[摘要]抓好职校新生公共英语教学，引导学生尽快适应新形式的英语学习，这在职业院校的英语教学过程中起着举足轻重的作用。本文主要从笔者在教学方面的实践出发，探讨了如何正确认识职校新生的英语学习现状，组织教师的英语教学活动，从而引导新生更快更好的融入英语学习，促进他们英语综合能力的发展。
[关键词]职校新生 公共英语教学 兴趣爱好
一、引言
随着社会和市场对职业人才的要求越来越高，以培养专业技能型和实用型人才为目标的职业技术教育对教师的公共英语教学和学生的英语水平也提出了更高要求。当前的职校英语课堂上，大部分教师还是以“满堂灌”的形式精讲精练，教学方法落后，模式单一,学生往往成了学习英语的被动的接受者，其自主性、主体性和实践性都难以得到实现。同时，有些学校领导对英语教学思想上重视不够，经费投入不足且师资队伍建设落后，导致了很多学校英语教学“说时重要，做时次要，忙时不要”，严重影响了教学效果。结合近几年在职校英语教学实践中的体会，笔者认为，抓好新生公共英语教学，引导学生尽快适应新形式的英语学习，这在职校的英语教学中发挥着举足轻重的作用。
二、职校新生的特殊性
1. 生源复杂, 英语基础薄弱
随着职业院校招生规模的不断扩大，新生入学时的英语整体水平有所降低，英语基础特别差的学生人数急剧上升。学生素质参差不齐、英语学习兴趣不足、聋哑英语现象等不利因素的普遍存在，给职校英语课堂教学带来了很大的困难。
2.学习英语的目的性不强
理论上讲，职校学生学习英语是为将来更好地择业、就业服务的。但许多学生却对为什么学英语感到茫然，厌烦英语学习。这些学生往往在中学时就是班上的“后进生”，平时没人关心也不受人关注，心理上极度懒散，无组织纪律性且缺乏求知欲和进取心。
3.强烈的兴趣爱好
虽然这些学生英语基础差，底子薄，学习效率不高，但也有他们的闪光点。那就是对参与动手、动口的活动表演欲望强，集体活动表现积极，对于老师的关心和鼓励特别敏感，内心里非常渴望得到别人的关注和认可。
三、促进职校新生公共英语教学的建议
1.从激发英语学习兴趣入手
兴趣是最好的老师。新生入校后，教师应从培养他们的英语学习兴趣着手，关注和激发每一个学生，帮助他们在新的学习环境里丢掉以前的思想包袱，重新认识英语学科。这就要求教师根据学生情况多开展丰富多彩的英语活动，引导学生在语境中、在活动和在模拟交际中学习英语，感受语言。教师还可以尝试组建英语第二课堂，英文歌曲、英文电影欣赏等实践活动，创造一个轻松愉快的英语学习环境，帮助学生自觉主动的融入到英语学习中来。例如，语音课本来是和一些枯燥乏味的音标打交道，有教师就利用学生喜欢唱歌的特点，把音标放到歌词中进行讲解和练习，这就给学生的学习营造了轻松又积极的氛围，他们的发音也有了很快的进步。只有这样，教师多下工夫引导新生真正成为课堂上的主人，使学生体验到学习的乐趣；在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望驱使下，学生才会忘却羞涩、克服自卑心理，积极参与并努力获取更多的英语知识。
2.课堂用语尽量简洁易懂
近年来，全国职业教育得到蓬勃发展，对英语教师的需求量大大增加，导致职校的英语教师队伍趋于年轻化。这些教师有些还是没参加过系统培训的非师范专业生，教学经验相对不足。他们的教学中往往容易出现一个问题，就是学生听不懂，这一点在新生英语课堂上尤其明显。主要原因在于教师教学用语不通俗，过于晦涩难懂，有些表达本应该是专业英语课堂的东西却被照搬到了职校课堂。对于新生们来说，基础本来就差，上课时听到老师晦涩难懂的表达，往往不知所从。这就要求我们新生班的英语老师要特别注意从新生实际出发，学会用学生在初高中已经熟悉的方式进行表达，尽量使课堂语言简洁精炼且通俗易懂，防止学生出现畏难情绪。如很多教师在解释“think”时会照搬字典:“It means to use the mind in an active way to form connected ideas.”但有一位老师的解释却值得我们借鉴，“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”
3.对教材内容进行合理的取舍，使之贴近实际
职校学生的学习目的和教师的教学实践表明，职校英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与学生基础相适应的教学内容，开展多种形式的教学活动，形成教师有特色的教学方式。这就意味着英语教师应针对新生特点，灵活取舍教材内容，使之更好的贴近学生实际，从而激发其英语学习兴趣。例如，在“Is there anything I can do for you ?”这一主题的教学中，针对电子商务专业的学生，可增加一些较为正式的商务交谈用语，“Could you tell me what you said? Excuse me, could you tell me how to do it?而对于旅游专业的学生，则只需要重点讲解有关导游和宾馆服务的基本口语表达，“What can I do for you ? Is there anything I can do for you ?”同时，教师还应努力帮助新生发现学习中的不足并吸取教训，使传授的英语知识由浅入深，从而消除新生对英语的恐惧心理并调动积极性，提高语言理解能力和表达能力，强化教学效果。
4.帮助新生培养良好的英语学习习惯和积极的自学能力
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。针对职校新生的英语教学活动中，应该避免盲目的要求学生记单词、背课文，而是设计能引起学生兴趣的交际场景、游戏和练习形式，以学生学会使用为目的，以提高学生学习情趣为主线，注重培养学生良好的英语学习习惯。如教授“What would you like?”和“Would you like…”时，就可设计在快餐店就餐或家里来客人时的情景。正是在这样的模拟交际活动中，学生在学习语言的同时，也学会了如何灵活使用课堂上所学到的知识，真正实现了学为己用。叶圣陶先生也曾指出：“教，是为了用不着教”。职校英语教师在帮助新生培养良好的英语学习习惯的同时还要引导学生学会自学，鼓励他们在学习的过程中勤动、勤想和勤问，学会思考问题和解决问题，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。只有这样，学生在新的学习环境中，才有可能真正学会英语学习，终身受益；我们的教师也才会充分发挥传道授业解惑之职责。
四、结语
职业院校的公共英语教学是非英语专业人才提高英语能力的重要环节，把握不好会影响学生的就业和发展。我们只有更多了解职校新生的英语学习现状，立足教学实际，不断改进教学方法、及时帮助学生摆脱思想包袱并纠正不良学习习惯，诱导他们在新的起点爱好上英语并尽快适应职校英语学习，才有可能真正激发学生的学习积极性，全面提高其英语综合能力，从而为他们在高年级甚至今后进一步学习和应用英语作好充分的准备。
参考文献：
[1]Littlewood，W．Foreign and Second Language Teaching［M］．北京：外语教学研究出版社, 2000.
[2]Nunan，D．Language Teaching Methodology［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003．
[4]束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．
[5]王明初．应用心理语言学—外语学习心理研究［M］长沙：湖南教育出版社，1990．
(作者单位:湖南师范大学外国语学院，湖南常德师范学校)
[关键词]职校新生 公共英语教学 兴趣爱好
一、引言
随着社会和市场对职业人才的要求越来越高，以培养专业技能型和实用型人才为目标的职业技术教育对教师的公共英语教学和学生的英语水平也提出了更高要求。当前的职校英语课堂上，大部分教师还是以“满堂灌”的形式精讲精练，教学方法落后，模式单一,学生往往成了学习英语的被动的接受者，其自主性、主体性和实践性都难以得到实现。同时，有些学校领导对英语教学思想上重视不够，经费投入不足且师资队伍建设落后，导致了很多学校英语教学“说时重要，做时次要，忙时不要”，严重影响了教学效果。结合近几年在职校英语教学实践中的体会，笔者认为，抓好新生公共英语教学，引导学生尽快适应新形式的英语学习，这在职校的英语教学中发挥着举足轻重的作用。
二、职校新生的特殊性
1. 生源复杂, 英语基础薄弱
随着职业院校招生规模的不断扩大，新生入学时的英语整体水平有所降低，英语基础特别差的学生人数急剧上升。学生素质参差不齐、英语学习兴趣不足、聋哑英语现象等不利因素的普遍存在，给职校英语课堂教学带来了很大的困难。
2.学习英语的目的性不强
理论上讲，职校学生学习英语是为将来更好地择业、就业服务的。但许多学生却对为什么学英语感到茫然，厌烦英语学习。这些学生往往在中学时就是班上的“后进生”，平时没人关心也不受人关注，心理上极度懒散，无组织纪律性且缺乏求知欲和进取心。
3.强烈的兴趣爱好
虽然这些学生英语基础差，底子薄，学习效率不高，但也有他们的闪光点。那就是对参与动手、动口的活动表演欲望强，集体活动表现积极，对于老师的关心和鼓励特别敏感，内心里非常渴望得到别人的关注和认可。
三、促进职校新生公共英语教学的建议
1.从激发英语学习兴趣入手
兴趣是最好的老师。新生入校后，教师应从培养他们的英语学习兴趣着手，关注和激发每一个学生，帮助他们在新的学习环境里丢掉以前的思想包袱，重新认识英语学科。这就要求教师根据学生情况多开展丰富多彩的英语活动，引导学生在语境中、在活动和在模拟交际中学习英语，感受语言。教师还可以尝试组建英语第二课堂，英文歌曲、英文电影欣赏等实践活动，创造一个轻松愉快的英语学习环境，帮助学生自觉主动的融入到英语学习中来。例如，语音课本来是和一些枯燥乏味的音标打交道，有教师就利用学生喜欢唱歌的特点，把音标放到歌词中进行讲解和练习，这就给学生的学习营造了轻松又积极的氛围，他们的发音也有了很快的进步。只有这样，教师多下工夫引导新生真正成为课堂上的主人，使学生体验到学习的乐趣；在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望驱使下，学生才会忘却羞涩、克服自卑心理，积极参与并努力获取更多的英语知识。
2.课堂用语尽量简洁易懂
近年来，全国职业教育得到蓬勃发展，对英语教师的需求量大大增加，导致职校的英语教师队伍趋于年轻化。这些教师有些还是没参加过系统培训的非师范专业生，教学经验相对不足。他们的教学中往往容易出现一个问题，就是学生听不懂，这一点在新生英语课堂上尤其明显。主要原因在于教师教学用语不通俗，过于晦涩难懂，有些表达本应该是专业英语课堂的东西却被照搬到了职校课堂。对于新生们来说，基础本来就差，上课时听到老师晦涩难懂的表达，往往不知所从。这就要求我们新生班的英语老师要特别注意从新生实际出发，学会用学生在初高中已经熟悉的方式进行表达，尽量使课堂语言简洁精炼且通俗易懂，防止学生出现畏难情绪。如很多教师在解释“think”时会照搬字典:“It means to use the mind in an active way to form connected ideas.”但有一位老师的解释却值得我们借鉴，“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”
3.对教材内容进行合理的取舍，使之贴近实际
职校学生的学习目的和教师的教学实践表明，职校英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与学生基础相适应的教学内容，开展多种形式的教学活动，形成教师有特色的教学方式。这就意味着英语教师应针对新生特点，灵活取舍教材内容，使之更好的贴近学生实际，从而激发其英语学习兴趣。例如，在“Is there anything I can do for you ?”这一主题的教学中，针对电子商务专业的学生，可增加一些较为正式的商务交谈用语，“Could you tell me what you said? Excuse me, could you tell me how to do it?而对于旅游专业的学生，则只需要重点讲解有关导游和宾馆服务的基本口语表达，“What can I do for you ? Is there anything I can do for you ?”同时，教师还应努力帮助新生发现学习中的不足并吸取教训，使传授的英语知识由浅入深，从而消除新生对英语的恐惧心理并调动积极性，提高语言理解能力和表达能力，强化教学效果。
4.帮助新生培养良好的英语学习习惯和积极的自学能力
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。针对职校新生的英语教学活动中，应该避免盲目的要求学生记单词、背课文，而是设计能引起学生兴趣的交际场景、游戏和练习形式，以学生学会使用为目的，以提高学生学习情趣为主线，注重培养学生良好的英语学习习惯。如教授“What would you like?”和“Would you like…”时，就可设计在快餐店就餐或家里来客人时的情景。正是在这样的模拟交际活动中，学生在学习语言的同时，也学会了如何灵活使用课堂上所学到的知识，真正实现了学为己用。叶圣陶先生也曾指出：“教，是为了用不着教”。职校英语教师在帮助新生培养良好的英语学习习惯的同时还要引导学生学会自学，鼓励他们在学习的过程中勤动、勤想和勤问，学会思考问题和解决问题，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。只有这样，学生在新的学习环境中，才有可能真正学会英语学习，终身受益；我们的教师也才会充分发挥传道授业解惑之职责。
四、结语
职业院校的公共英语教学是非英语专业人才提高英语能力的重要环节，把握不好会影响学生的就业和发展。我们只有更多了解职校新生的英语学习现状，立足教学实际，不断改进教学方法、及时帮助学生摆脱思想包袱并纠正不良学习习惯，诱导他们在新的起点爱好上英语并尽快适应职校英语学习，才有可能真正激发学生的学习积极性，全面提高其英语综合能力，从而为他们在高年级甚至今后进一步学习和应用英语作好充分的准备。
参考文献：
[1]Littlewood，W．Foreign and Second Language Teaching［M］．北京：外语教学研究出版社, 2000.
[2]Nunan，D．Language Teaching Methodology［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003．
[4]束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，1996．
[5]王明初．应用心理语言学—外语学习心理研究［M］长沙：湖南教育出版社，1990．
(作者单位:湖南师范大学外国语学院，湖南常德师范学校)