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【摘 要】在农村的九年义务教育中，在教育学习中出现了少部分的数学学困生，影响着整体的教育水平，也影响着教师在教育中的课程的推进进度。初中数学不同于小学数学，初中数学内容更加具有逻辑性和系统性，许多学生从小学进入中学之后不能随着学习内容的增长而提升自身学习能力水平，也有一部分学生不能转变小学较为宽松的学习态度，教师又未能及时指正，导致课堂效率差，学习效率低。数学语言与平时平熟悉的自然语言，具有一定的差距，数学学困生不善于对数学语言的理解，这也是学困生形成的内在因素。本文对初中数学学困生的成因和转化策略进行初步探讨。
【关键词】初中数学 学困生 转化策略
一、农村初中数学学困生产生的原因
1.由于家庭因素的影响
学生自身对数学学习的能力和水平有一部分也是因为家庭因素的影响，农村学生一般处于父母外出打工，爷爷奶奶在家监管的一种现状。老人家的年龄较大，接受的教育水平较低，学生在对学习产生疑问时，也不能够得到家长很好的指导。家庭是人出生后的第一所学校，家庭方面的教育对人的影响是潜移默化的，家长教育的观念影响着学生对学习的态度，学生水学习水平差，学习接受能力差有一部分原因来自于家庭对其教育的缺失，很多学生对数学学习兴趣低很大程度上是因为家庭对其的思想灌输不够正确。
2.由于学生性格与态度
很多学生对数学学习没有足够的兴趣，一部分也因为学生自身的性格和对数学学习的态度，许多农村数学学困生的家庭条件比较一般或者困难，这就导致学生在自身的心理方面更容易产生自卑心理。数学相对于其他学科来说比较难学，一旦学不好，更加容易产生自卑的心理。数学的逻辑性比较强，也对数学思维能力有一定的要求。没有足够的信心，就不能对数学学习产生更多的探讨，做错了之后不敢提问，也不能掌握更加正确的学习方法。这样就影响了学生的学成绩学习，成绩下降了之后又产生更加自卑的心理，这就形成了一种恶性循环。
3.由于老师教育方式的影响
如今的学校都以升学率的高低来作为相互竞争的标准，这样的学校就会根据学生学习成绩进行挑选培养，更加注重学习成绩好的学生，而放弃一些学生学习成绩差的学生。学生的学习成绩不好，又被学校和老师放弃，就更加产生了厌学的心理。教师对于学习的教学目标和需求，经常是满足于学习成绩好，学习能力高的学生，而忽略对学习成绩差、学习能力差的学生的培养，这就导致学生在数学学习上处于被动状态，不会主动的思考，也不能很好的接受，丧失对学习的兴趣。在学习中也会注意力不集中，觉得吃力，学不下去。
二、对于此现状的转化策略
1.把数学学习重点放在基础知识上
教师在初中数学的教学中，要把重点放在学习基础知识上，在教学内容中，要根据学生的实际情况进行分层教学。对于成绩好的学生可以对教学内容进行扩展，而对于学习能力差的学困生，要降低学习的要求，在牢固的学习基础知识的前提下，努力培养学生数学学习的思维能力。对特困生的学习要进行重点指导，根据学生在课堂上的状态和状况进行不同的侧重点教学，能够让学困生感到在学习上受到重视，也真正得到帮助。
2.了解学困生的心理诉求
注重学困生的心理活动，日常学习中学困生的成绩不好，容易受到同学和老师的忽视，不受重视，得不到关爱，自然也不会主动去寻求他人在学习上的帮助。因此，注重特学困生的心理诉求是转变学困生学习态度和学习观念的关键。在教学过程中适当的注重学困生的学习进度，再根据学困生学习进度的情况，适当放慢授课的速度，让学困生有足够的时间去理解和消化学习内容和存在的问题。在言语上、行为上对学困生不产生轻视、也不蔑视，用耐心去教导，用爱心去督促。重视学生的心理诉求，了解学生在生活中的困难，尊重学生，不歧视学生，多用温和的话语问询学生，例如“你觉得这节课哪里没有听懂？”，“这节课你学到了哪些知识点？”“你觉得老师讲课方式有什么问题么？听不懂的话下课多问问我”“这道题并不简单，你做出来了真不错，但是你可以试试另一种方法，相对更简单一些”之类。
3.理论和实际的结合，创新教学方式
把相对死板的数学基础知识与生活中鲜活的实际情况相结合，老师在教学中进行各种各样的尝试，创造新的教学方法，发挥奇思妙想，把新内容、新方式加入到数学的教学当中，让数学课堂有气氛，学生在学习过程中有了更多的热情，学困生也会有更多的兴趣参与到这种热情当中来，进行数学探究。例如在讲授轴对称一课时，可以引入我国少数民族的服装元素于課堂中，像傣族、藏族等民族服饰大多都是轴对称图形，这样可以在通过新颖的服装素材吸引学生的注意力的条件下讲授轴对称一课的知识点，使学生的学习效率更高。
4.注重学困生学习能力的培养。
提高学困生的数学思维能力也是提高学困生数学成绩水平的重要前提，只有提高学困生对数学学习的学习能力，才能从根本上提高学生对数学的接受能力。在对学困生的数学教学中要遵循先学后教的学习方式，先让学生主动的学习，老师之后再根据学习内容提出问题，让学生主动参与到对问题答案的解答当中来，独立思考，尝试解决，这样才会更好地学习新知识，学习能力才能得到提高。
学困生一直是老师在教育当中面临的一个重大挑战，而对于学困生的转化也是一项持之以恒的任务。只要我们立足于教材，尊重学生的要求，以学生为主体，坚持用耐心和爱心对待，努力创新教学方法，关注学生心理诉求，就一定能很好的把学困生转化为优秀生。
参考文献
[1]王玉芝. 初中数学学困生转化策略简谈[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（07）：130.
[2]农树新. 数学学困生脱“困”探寻[J]. 基础教育研究，2013（13）：44-45.
[3]孙蓉姬. 新课程下培养初中数学学困生自我监控能力的基本策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011（08）：104+204.
【关键词】初中数学 学困生 转化策略
一、农村初中数学学困生产生的原因
1.由于家庭因素的影响
学生自身对数学学习的能力和水平有一部分也是因为家庭因素的影响，农村学生一般处于父母外出打工，爷爷奶奶在家监管的一种现状。老人家的年龄较大，接受的教育水平较低，学生在对学习产生疑问时，也不能够得到家长很好的指导。家庭是人出生后的第一所学校，家庭方面的教育对人的影响是潜移默化的，家长教育的观念影响着学生对学习的态度，学生水学习水平差，学习接受能力差有一部分原因来自于家庭对其教育的缺失，很多学生对数学学习兴趣低很大程度上是因为家庭对其的思想灌输不够正确。
2.由于学生性格与态度
很多学生对数学学习没有足够的兴趣，一部分也因为学生自身的性格和对数学学习的态度，许多农村数学学困生的家庭条件比较一般或者困难，这就导致学生在自身的心理方面更容易产生自卑心理。数学相对于其他学科来说比较难学，一旦学不好，更加容易产生自卑的心理。数学的逻辑性比较强，也对数学思维能力有一定的要求。没有足够的信心，就不能对数学学习产生更多的探讨，做错了之后不敢提问，也不能掌握更加正确的学习方法。这样就影响了学生的学成绩学习，成绩下降了之后又产生更加自卑的心理，这就形成了一种恶性循环。
3.由于老师教育方式的影响
如今的学校都以升学率的高低来作为相互竞争的标准，这样的学校就会根据学生学习成绩进行挑选培养，更加注重学习成绩好的学生，而放弃一些学生学习成绩差的学生。学生的学习成绩不好，又被学校和老师放弃，就更加产生了厌学的心理。教师对于学习的教学目标和需求，经常是满足于学习成绩好，学习能力高的学生，而忽略对学习成绩差、学习能力差的学生的培养，这就导致学生在数学学习上处于被动状态，不会主动的思考，也不能很好的接受，丧失对学习的兴趣。在学习中也会注意力不集中，觉得吃力，学不下去。
二、对于此现状的转化策略
1.把数学学习重点放在基础知识上
教师在初中数学的教学中，要把重点放在学习基础知识上，在教学内容中，要根据学生的实际情况进行分层教学。对于成绩好的学生可以对教学内容进行扩展，而对于学习能力差的学困生，要降低学习的要求，在牢固的学习基础知识的前提下，努力培养学生数学学习的思维能力。对特困生的学习要进行重点指导，根据学生在课堂上的状态和状况进行不同的侧重点教学，能够让学困生感到在学习上受到重视，也真正得到帮助。
2.了解学困生的心理诉求
注重学困生的心理活动，日常学习中学困生的成绩不好，容易受到同学和老师的忽视，不受重视，得不到关爱，自然也不会主动去寻求他人在学习上的帮助。因此，注重特学困生的心理诉求是转变学困生学习态度和学习观念的关键。在教学过程中适当的注重学困生的学习进度，再根据学困生学习进度的情况，适当放慢授课的速度，让学困生有足够的时间去理解和消化学习内容和存在的问题。在言语上、行为上对学困生不产生轻视、也不蔑视，用耐心去教导，用爱心去督促。重视学生的心理诉求，了解学生在生活中的困难，尊重学生，不歧视学生，多用温和的话语问询学生，例如“你觉得这节课哪里没有听懂？”，“这节课你学到了哪些知识点？”“你觉得老师讲课方式有什么问题么？听不懂的话下课多问问我”“这道题并不简单，你做出来了真不错，但是你可以试试另一种方法，相对更简单一些”之类。
3.理论和实际的结合，创新教学方式
把相对死板的数学基础知识与生活中鲜活的实际情况相结合，老师在教学中进行各种各样的尝试，创造新的教学方法，发挥奇思妙想，把新内容、新方式加入到数学的教学当中，让数学课堂有气氛，学生在学习过程中有了更多的热情，学困生也会有更多的兴趣参与到这种热情当中来，进行数学探究。例如在讲授轴对称一课时，可以引入我国少数民族的服装元素于課堂中，像傣族、藏族等民族服饰大多都是轴对称图形，这样可以在通过新颖的服装素材吸引学生的注意力的条件下讲授轴对称一课的知识点，使学生的学习效率更高。
4.注重学困生学习能力的培养。
提高学困生的数学思维能力也是提高学困生数学成绩水平的重要前提，只有提高学困生对数学学习的学习能力，才能从根本上提高学生对数学的接受能力。在对学困生的数学教学中要遵循先学后教的学习方式，先让学生主动的学习，老师之后再根据学习内容提出问题，让学生主动参与到对问题答案的解答当中来，独立思考，尝试解决，这样才会更好地学习新知识，学习能力才能得到提高。
学困生一直是老师在教育当中面临的一个重大挑战，而对于学困生的转化也是一项持之以恒的任务。只要我们立足于教材，尊重学生的要求，以学生为主体，坚持用耐心和爱心对待，努力创新教学方法，关注学生心理诉求，就一定能很好的把学困生转化为优秀生。
参考文献
[1]王玉芝. 初中数学学困生转化策略简谈[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（07）：130.
[2]农树新. 数学学困生脱“困”探寻[J]. 基础教育研究，2013（13）：44-45.
[3]孙蓉姬. 新课程下培养初中数学学困生自我监控能力的基本策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011（08）：104+204.