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教学目标：
1、想象课文描写的情景，有感情朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。。
2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、在体悟文章情感的基础上练习写作。
教学重、难点：
1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。
2、难点：理解母亲说的那段话的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，感知“桂花香”
1、孩子们，今天我们继续学习12课，谁来读好课题？生读，师点评：呀，我仿佛闻到了桂花香！我仿佛看到桂花纷纷飘下来了！
【设计意图】俗话说，好的开头是成功的一半，在这里，我采用读课题导入的方法，有利于将孩子直接引入课堂，对课文有一个快速的回忆，老师适当点评，孩子的感情逐渐递增，很好的培养了孩子的朗读语感。
2、通过上一节课的学习，你知道作者喜欢桂花的原因是什么吗？
（预设1）生：桂花不与繁华斗艳
师：是呀！桂花就是这样不张扬自己
（预设2）生：桂花的香气很浓
师：是呀，桂子花开，十里飘香
（预设3）生：摇桂花给作者带来了快乐
师：所以作者喜欢桂花
【根据孩子的回答板书：香 乐】
这节课让我们跟随琦君去闻一闻桂花香、去体会摇花乐。（老师可以做闭眼闻香的动作）
【设计意图】桂花“香”在上节课第一自然段的学习，孩子们已经有了深刻的了解，而摇花“乐”孩子们不一定能够说到，需要老师的引导。这样的设计有利于吸引孩子的注意，老师的身体语言会使孩子有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。
二、初读课文，学习“香”
1、请同学们把书打开，快速浏览课文第二大段，用直线划出描写桂花香的句子。学会圈圈关键词，能力强的同学可以试试写旁注。（生读第二大段，教师巡视）
2、交流。
句一：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
（1）“浸”字
师：哪一个字用的好？
生：浸
师：我们一起来观察一下浸字的字形，它的偏旁是三点水，我们生活中通常也说浸在水里，水我们是能够看得见能摸得着的，而这里是什么浸在什么里拉？
生：村庄浸在香气里
师：作者用一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
【设计意图】通过观察“浸”字的字形，用生活现象引导孩子体会，把无形的香味写得具体形象，让孩子们明白作者的用词之“准”。
（2）第二段中也有一句带“浸”字的句子，是描写桂花香的，你找到了吗？
句二：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
作者两次用到“浸”字，说明这个桂花的香味已经弄到——（生接下去说）极致了。
（3）“香飘十里”
这里的十里是虚指，不是真正意义上的十里，用来说桂花的香气传得很远，很香。
（4）“前后左右十几家”
是呀，这么多人家都被香气包围了
（5）“没有不”
也就是说——（生接下去说）全都沉浸在桂花香里了
用你的朗读来读好
师：淡淡的香味飘来了，谁来把香味读得更浓一点？
又一生读
师：浓浓的香味飘来了，谁还能读得更浓一点？
又一生读
师：真香啊！让我们学着这语气，一起读读这段话，读的我们教室的满屋飘香
句三：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
是呀，桂花飘落下来还像下雨呢。（此处学生不一定能够说到）
【设计意图】此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，通过品读词语，激情引读等方式，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人。
三、精读品味，体会“摇花乐”
1、刚才我们闻到了桂花香，现在我们让我们跟随作者一起去摇一摇桂花吧！
请同学们默读第三自然段，划划描写作者“摇花乐”的句子，写一写你的感受。（学生自读感悟）
2、组织讨论交流：（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。）
A.相机出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）你关注了哪些词语呢？
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的“！”，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐”）
（3）提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？（比如：过生日、过年、中秋节……）
师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。
B.相机出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”
师：你从哪些词语看出了“摇花乐”？从小作者的动作中读出了什么？（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴劲、兴奋）
师：你能把你的感受读出来吗？（生读）（劲还不够大）
C.相机出示：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” （1）师走到一生旁边，现在你就站在桂花树下，桂花纷纷落下，瞧，你的头上都是桂花了，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份惊喜）
（2）师走到另一生旁边，呀，桂花都落在你的肩上了，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份快乐）
（3）师走到另一生旁边，呀，桂花落得你满头满身，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份陶醉）
（4）让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！（齐读句子）
【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感 兴趣的段落。采用情境创设的方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。
过渡：摇桂花，摇出了香，摇出了小琦君乐，还摇出了谁的乐？
（估计学生会说出：摇出父亲的乐。）
（1）于是父亲口占一绝：引出父亲的诗句——齐读。
摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。
过渡：除了摇出父亲的乐，还摇出了谁的乐？
生：母亲的乐
师：母亲的乐表现在她洗净双手，撮一点桂花，表现出母亲对待桂花的虔诚，父亲还要点上檀香，这真是其乐融融呀！
【设计意图】孩子的“乐”是通过动作、语言毫不保留的展现在大家眼前，而大人们的“乐”是体现在他们对桂花的虔诚和诗兴大发。
过渡：桂花摇落以后，晒干可以——（和在茶叶中泡茶），可以——（做桂花卤），还可以——（做糕饼）。
这些都是桂花留给琦君童年的美好回忆。
三、读写交流，感悟“思乡情”
作者十二岁时离开自己的老家浙江温州的瞿溪乡来到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时真是是香闻十里，在满觉陇还流传着这样一句话“满觉陇的桂花龙井的茶”，满觉陇的桂花也是很有名的。所以每次作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说——
1、相机出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（1）你知道母亲为什么这样说吗？（思乡）
【学生回答，相机板书：情】
2、联系上文
3、村子（孩子不一定能说到）
2、师：故乡的桂花雨，给琦君带来了快乐，更给母亲留下了深深地回忆。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如我对她说：——（出示）
假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：“外地的水再甜，还是比不得家乡小溪里的水清甜。”
假如我说：外地的月亮又大又圆，母亲一定会说：______________。
假如我说：外地的人真好，母亲一定会说：_______________。
小结：再甜不如家乡水，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情。难怪作者每到这时，——（出示课文最后一段，学生接读下去）
【设计意图】这里必须要介绍琦君的上学经历，学生才能体会家乡的金桂是最香的。理解母亲的话也是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。
四、推荐阅读
余光中的《乡愁》
琦君的散文集《桂花雨》
【设计意图】推荐几位作者抒发故土情怀、回忆儿童生活的散文集，培养学生课外阅读的兴趣。
五、附：板书
【设计意图】板书设计遵循简洁明了的原则，“桂花香”和“摇花乐”是文章的重点，“思乡情”是文章的难点，通过板书的呈现，孩子们一目了然，对文章的学习起到提纲挈领的作用。
1、想象课文描写的情景，有感情朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。。
2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、在体悟文章情感的基础上练习写作。
教学重、难点：
1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。
2、难点：理解母亲说的那段话的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，感知“桂花香”
1、孩子们，今天我们继续学习12课，谁来读好课题？生读，师点评：呀，我仿佛闻到了桂花香！我仿佛看到桂花纷纷飘下来了！
【设计意图】俗话说，好的开头是成功的一半，在这里，我采用读课题导入的方法，有利于将孩子直接引入课堂，对课文有一个快速的回忆，老师适当点评，孩子的感情逐渐递增，很好的培养了孩子的朗读语感。
2、通过上一节课的学习，你知道作者喜欢桂花的原因是什么吗？
（预设1）生：桂花不与繁华斗艳
师：是呀！桂花就是这样不张扬自己
（预设2）生：桂花的香气很浓
师：是呀，桂子花开，十里飘香
（预设3）生：摇桂花给作者带来了快乐
师：所以作者喜欢桂花
【根据孩子的回答板书：香 乐】
这节课让我们跟随琦君去闻一闻桂花香、去体会摇花乐。（老师可以做闭眼闻香的动作）
【设计意图】桂花“香”在上节课第一自然段的学习，孩子们已经有了深刻的了解，而摇花“乐”孩子们不一定能够说到，需要老师的引导。这样的设计有利于吸引孩子的注意，老师的身体语言会使孩子有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。
二、初读课文，学习“香”
1、请同学们把书打开，快速浏览课文第二大段，用直线划出描写桂花香的句子。学会圈圈关键词，能力强的同学可以试试写旁注。（生读第二大段，教师巡视）
2、交流。
句一：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
（1）“浸”字
师：哪一个字用的好？
生：浸
师：我们一起来观察一下浸字的字形，它的偏旁是三点水，我们生活中通常也说浸在水里，水我们是能够看得见能摸得着的，而这里是什么浸在什么里拉？
生：村庄浸在香气里
师：作者用一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
【设计意图】通过观察“浸”字的字形，用生活现象引导孩子体会，把无形的香味写得具体形象，让孩子们明白作者的用词之“准”。
（2）第二段中也有一句带“浸”字的句子，是描写桂花香的，你找到了吗？
句二：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
作者两次用到“浸”字，说明这个桂花的香味已经弄到——（生接下去说）极致了。
（3）“香飘十里”
这里的十里是虚指，不是真正意义上的十里，用来说桂花的香气传得很远，很香。
（4）“前后左右十几家”
是呀，这么多人家都被香气包围了
（5）“没有不”
也就是说——（生接下去说）全都沉浸在桂花香里了
用你的朗读来读好
师：淡淡的香味飘来了，谁来把香味读得更浓一点？
又一生读
师：浓浓的香味飘来了，谁还能读得更浓一点？
又一生读
师：真香啊！让我们学着这语气，一起读读这段话，读的我们教室的满屋飘香
句三：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
是呀，桂花飘落下来还像下雨呢。（此处学生不一定能够说到）
【设计意图】此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，通过品读词语，激情引读等方式，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人。
三、精读品味，体会“摇花乐”
1、刚才我们闻到了桂花香，现在我们让我们跟随作者一起去摇一摇桂花吧！
请同学们默读第三自然段，划划描写作者“摇花乐”的句子，写一写你的感受。（学生自读感悟）
2、组织讨论交流：（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。）
A.相机出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）你关注了哪些词语呢？
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的“！”，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐”）
（3）提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？（比如：过生日、过年、中秋节……）
师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。
B.相机出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”
师：你从哪些词语看出了“摇花乐”？从小作者的动作中读出了什么？（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴劲、兴奋）
师：你能把你的感受读出来吗？（生读）（劲还不够大）
C.相机出示：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” （1）师走到一生旁边，现在你就站在桂花树下，桂花纷纷落下，瞧，你的头上都是桂花了，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份惊喜）
（2）师走到另一生旁边，呀，桂花都落在你的肩上了，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份快乐）
（3）师走到另一生旁边，呀，桂花落得你满头满身，你会喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!（老师听出来了，你喊出的是一份陶醉）
（4）让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！（齐读句子）
【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感 兴趣的段落。采用情境创设的方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。
过渡：摇桂花，摇出了香，摇出了小琦君乐，还摇出了谁的乐？
（估计学生会说出：摇出父亲的乐。）
（1）于是父亲口占一绝：引出父亲的诗句——齐读。
摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。
过渡：除了摇出父亲的乐，还摇出了谁的乐？
生：母亲的乐
师：母亲的乐表现在她洗净双手，撮一点桂花，表现出母亲对待桂花的虔诚，父亲还要点上檀香，这真是其乐融融呀！
【设计意图】孩子的“乐”是通过动作、语言毫不保留的展现在大家眼前，而大人们的“乐”是体现在他们对桂花的虔诚和诗兴大发。
过渡：桂花摇落以后，晒干可以——（和在茶叶中泡茶），可以——（做桂花卤），还可以——（做糕饼）。
这些都是桂花留给琦君童年的美好回忆。
三、读写交流，感悟“思乡情”
作者十二岁时离开自己的老家浙江温州的瞿溪乡来到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时真是是香闻十里，在满觉陇还流传着这样一句话“满觉陇的桂花龙井的茶”，满觉陇的桂花也是很有名的。所以每次作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常说——
1、相机出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（1）你知道母亲为什么这样说吗？（思乡）
【学生回答，相机板书：情】
2、联系上文
3、村子（孩子不一定能说到）
2、师：故乡的桂花雨，给琦君带来了快乐，更给母亲留下了深深地回忆。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如我对她说：——（出示）
假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：“外地的水再甜，还是比不得家乡小溪里的水清甜。”
假如我说：外地的月亮又大又圆，母亲一定会说：______________。
假如我说：外地的人真好，母亲一定会说：_______________。
小结：再甜不如家乡水，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情。难怪作者每到这时，——（出示课文最后一段，学生接读下去）
【设计意图】这里必须要介绍琦君的上学经历，学生才能体会家乡的金桂是最香的。理解母亲的话也是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。
四、推荐阅读
余光中的《乡愁》
琦君的散文集《桂花雨》
【设计意图】推荐几位作者抒发故土情怀、回忆儿童生活的散文集，培养学生课外阅读的兴趣。
五、附：板书
【设计意图】板书设计遵循简洁明了的原则，“桂花香”和“摇花乐”是文章的重点，“思乡情”是文章的难点，通过板书的呈现，孩子们一目了然，对文章的学习起到提纲挈领的作用。