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摘 要：个性化阅读教学是以学生为课堂主体、以学生的个性化发展为目标的创新型阅读教学方式，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，发展思维。针对个性化阅读教学中存在的问题，教师要注重突出学生的课堂主体地位，以问题提高学生的阅读能力，以增加阅读量开拓学生的视野，并积极完善阅读评价方式。
关键词：小学语文;个性化阅读;阅读兴趣;阅读能力;视野;评价;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0106-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读能力是学生应具备的语文素养之一。为提高学生的语文阅读能力，教师可在教学中引入个性化阅读教学方式。个性化阅读教学是以学生为课堂主体，以学生的个性化发展为目标的创新型阅读教学方式。这种阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，发展思维。本文结合教学实践分析语文个性化阅读教学存在的问题，探究语文个性化阅读教学策略。
一、语文个性化阅读教学存在的问题
1.对个性化阅读教学的认识不足
在语文个性化阅读教学中，部分教师过于强调个体阅读的自主性，而没有遵循阅读教学规律，没有关注学生的认知发展规律和学习特点。从表面上看，课堂热闹非凡，学生非常投入，但是学习效果并不理想。这是因为学生缺乏教师的有效引导，没有进行深入的思考、研究，所以讨论的内容十分空洞，讨论的结果价值不高。同时，还会出现课堂秩序失控的情况。另外，有的教师鼓励学生搜集大量的阅读资料，但同样没有进行有效指导，导致学生搜集信息的目的性不强，这也不利于提高个性化阅读教学效率。而之所以出现这些情况，是因为教师对个性化阅读的认识不足，过于强调学生的自主性，而忽视教师在课堂教学中的主导性。
2.阅读评价方式单一
受传统教学思想的影响，部分教师在评价中过于重视结果而忽略综合考查学生在阅读过程中的感受、体验和理解，以及学生的阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯、选择阅读材料的能力等。语文知识的学习重在运用，但有的教师将学生的考试分数作为衡量学生学习成果的唯一标准，将标准答案作为评价的主要依据，这就导致学生的阅读积极性不高，创造性被扼杀。
二、语文个性化阅读教学策略
1.突出学生的课堂主体地位
在个性化阅读教学中，教师要突出学生的课堂主体地位，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。同时，注重激发学生的阅读学习兴趣，培养学生的主观能动性，从而让学生深入理解课文内容，与作者产生情感共鸣，不断提高阅读能力。例如，在教学《少年闰土》时，有的学生对祭祀、忙月感兴趣，想要探个究竟，有的学生被闰土讲的玩耍经历所吸引，有的学生被闰土和“我”的感情所感動。针对学生不同的学习需求，笔者充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，积极引导学生自主阅读课文，让学生发出质疑，表达自己的个性化理解。“我知道大家都有自己要好的朋友，也有与课文中闰土和‘我’类似的感情经历，有过一起玩耍的快乐，也有分别时的伤心。那么，请两位同学以闰土和‘我’对话的形式，再次演绎一下这段珍贵的友情，好不好？”经过这样的引导，学生立刻活跃起来，前后上来好几组学生，分角色朗读闰土和“我”的对话。朗读之后，学生对友情讨论的热情还很高涨，针对这种情况，笔者有意引导学生继续分享自己在书中读到的有关友情的故事，或讲一讲自己经历的和友情有关的故事。对此，学生的积极性非常高，虽然学生的表达略显幼稚，但却是最真实的，是学生自己的亲身经历。可见，这种个性化阅读教学方式不仅凸显了学生的课堂主体地位，还让学生通过活动、讨论促进了个性化发展。
2.设置问题，提高学生的阅读能力
在语文个性化阅读教学中，教师可通过问题的引导提高学生的阅读能力，实现既定的教学目标。问题可围绕课文内容设定，让学生在自主思考的过程中加深对课文的理解，提高独立思考的能力和探究问题的意识，从而提高个性化阅读教学效率。教师可将学生分成几个学习小组，让学生以小组合作的方式讨论、探究问题，不断拓宽学生的思路，提高学生的阅读水平。以《四季的脚步》教学为例，笔者首先让学生自主阅读课文，之后借助多媒体播放当地一年四季景物变化的视频，组织学生正确、流利、有感情地朗读文章。当学生全面了解课文内容之后，笔者针对课文中出现的八个“悄悄”，提出问题：“文章中的八个‘悄悄’分别是什么意思？”“这篇文章表达了作者怎样的思想情感？”“你喜欢一年四季中的哪个季节？为什么？”学生在分组讨论前两个问题时需要反复阅读课文，并通过思考得出答案，这有利于强化学生对课文内容的理解。而第三个问题是开放性的，学生可以课文内容为基础，结合自己已有的生活经验，给出一个个性化的答案。可见，这种以问题引领的个性化阅读教学方式可让学生主动钻研课文内容，并在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.增加阅读量，开拓学生的视野
在语文个性化阅读教学中，教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，开拓学生的视野。对学生通过多种媒介进行阅读的行为，教师要多加关注，并鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，同时加强对学生的课外阅读指导，以提高学生的课外阅读效率。学生的课外阅读活动可以教材为基础进行适当延伸，从而以更高的视角把握课文内容。教师要对学生的课外阅读内容、范围以及难度进行把控，使课外阅读与学生的能力水平相适应，从而有效提升学生的阅读能力，丰富学生的知识积累，拓展学生的视野。可以给学生推荐与其认知发展水平相符的课外读物，如《格林童话》《安徒生童话》《西游记》《假如给我三天光明》等，让学生在阅读过程中写心得体会，并给学生创造面对面分享交流心得体会的机会，以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.完善阅读评价方式
对学生的阅读进行合理评价也是提升语文个性化阅读教学效率的方式之一。恰当、合理的教学评价，不仅可以增强学生阅读的信心和积极性，还可以让学生进行自我反思，及时了解自己阅读的不足之处，从而有针对性地进行调整和改正。同时，对学生的阅读过程进行合理的评价，也可以使教师合理调整教学进度，改进教学方法，制订出更符合学生能力、水平的阅读教学计划，从而帮助学生形成个性化的阅读学习方式，提高学生的创新思维和自主学习能力，促进语文阅读教学质量和效率的提升。因此，教师不仅要对学生的阅读结果进行评价，还要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，以及学生的阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯、选择阅读材料的能力等，然后针对学生的不同情况给出个性化的评价。另外，教师可在评价主体上进行创新，即在原有教师评价的基础上，增设学生自评以及学生互评，从而使评价方式更加合理、公平。多种评价方式与多元评价主体相结合，可以更好地激发学生阅读的兴趣和动力，可以使教师更直观清晰地了解阅读教学中需要改进的地方，对学生进行有针对性的个性化指导，达到提升个性化阅读教学效率的目的。
三、结语
个性化阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，锻炼思维。在教学中，教师可在全面把握教学目标与教学方向的基础上，采取有效的个性化阅读教学策略，注重突出学生的课堂主体地位，通过设置问题，提高学生的阅读能力，以增加阅读量开拓学生的视野，同时积极完善阅读评价方式，不断提高个性化阅读教学效率，逐步提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]郑调霞.语文个性化阅读教学策略摭探[J].成才之路，2019（22）.
[2]韩爱琴.小学语文个性化阅读教学研究策略[J].天津教育，2019（29）.
[3]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）.
[4]周梅翠.“互联网 ”背景下个性化阅读探究[J].小学教学参考，2019（27）.
关键词：小学语文;个性化阅读;阅读兴趣;阅读能力;视野;评价;策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）17-0106-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读能力是学生应具备的语文素养之一。为提高学生的语文阅读能力，教师可在教学中引入个性化阅读教学方式。个性化阅读教学是以学生为课堂主体，以学生的个性化发展为目标的创新型阅读教学方式。这种阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，发展思维。本文结合教学实践分析语文个性化阅读教学存在的问题，探究语文个性化阅读教学策略。
一、语文个性化阅读教学存在的问题
1.对个性化阅读教学的认识不足
在语文个性化阅读教学中，部分教师过于强调个体阅读的自主性，而没有遵循阅读教学规律，没有关注学生的认知发展规律和学习特点。从表面上看，课堂热闹非凡，学生非常投入，但是学习效果并不理想。这是因为学生缺乏教师的有效引导，没有进行深入的思考、研究，所以讨论的内容十分空洞，讨论的结果价值不高。同时，还会出现课堂秩序失控的情况。另外，有的教师鼓励学生搜集大量的阅读资料，但同样没有进行有效指导，导致学生搜集信息的目的性不强，这也不利于提高个性化阅读教学效率。而之所以出现这些情况，是因为教师对个性化阅读的认识不足，过于强调学生的自主性，而忽视教师在课堂教学中的主导性。
2.阅读评价方式单一
受传统教学思想的影响，部分教师在评价中过于重视结果而忽略综合考查学生在阅读过程中的感受、体验和理解，以及学生的阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯、选择阅读材料的能力等。语文知识的学习重在运用，但有的教师将学生的考试分数作为衡量学生学习成果的唯一标准，将标准答案作为评价的主要依据，这就导致学生的阅读积极性不高，创造性被扼杀。
二、语文个性化阅读教学策略
1.突出学生的课堂主体地位
在个性化阅读教学中，教师要突出学生的课堂主体地位，尊重学生的个体差异和不同的学习需求。同时，注重激发学生的阅读学习兴趣，培养学生的主观能动性，从而让学生深入理解课文内容，与作者产生情感共鸣，不断提高阅读能力。例如，在教学《少年闰土》时，有的学生对祭祀、忙月感兴趣，想要探个究竟，有的学生被闰土讲的玩耍经历所吸引，有的学生被闰土和“我”的感情所感動。针对学生不同的学习需求，笔者充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，积极引导学生自主阅读课文，让学生发出质疑，表达自己的个性化理解。“我知道大家都有自己要好的朋友，也有与课文中闰土和‘我’类似的感情经历，有过一起玩耍的快乐，也有分别时的伤心。那么，请两位同学以闰土和‘我’对话的形式，再次演绎一下这段珍贵的友情，好不好？”经过这样的引导，学生立刻活跃起来，前后上来好几组学生，分角色朗读闰土和“我”的对话。朗读之后，学生对友情讨论的热情还很高涨，针对这种情况，笔者有意引导学生继续分享自己在书中读到的有关友情的故事，或讲一讲自己经历的和友情有关的故事。对此，学生的积极性非常高，虽然学生的表达略显幼稚，但却是最真实的，是学生自己的亲身经历。可见，这种个性化阅读教学方式不仅凸显了学生的课堂主体地位，还让学生通过活动、讨论促进了个性化发展。
2.设置问题，提高学生的阅读能力
在语文个性化阅读教学中，教师可通过问题的引导提高学生的阅读能力，实现既定的教学目标。问题可围绕课文内容设定，让学生在自主思考的过程中加深对课文的理解，提高独立思考的能力和探究问题的意识，从而提高个性化阅读教学效率。教师可将学生分成几个学习小组，让学生以小组合作的方式讨论、探究问题，不断拓宽学生的思路，提高学生的阅读水平。以《四季的脚步》教学为例，笔者首先让学生自主阅读课文，之后借助多媒体播放当地一年四季景物变化的视频，组织学生正确、流利、有感情地朗读文章。当学生全面了解课文内容之后，笔者针对课文中出现的八个“悄悄”，提出问题：“文章中的八个‘悄悄’分别是什么意思？”“这篇文章表达了作者怎样的思想情感？”“你喜欢一年四季中的哪个季节？为什么？”学生在分组讨论前两个问题时需要反复阅读课文，并通过思考得出答案，这有利于强化学生对课文内容的理解。而第三个问题是开放性的，学生可以课文内容为基础，结合自己已有的生活经验，给出一个个性化的答案。可见，这种以问题引领的个性化阅读教学方式可让学生主动钻研课文内容，并在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.增加阅读量，开拓学生的视野
在语文个性化阅读教学中，教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，开拓学生的视野。对学生通过多种媒介进行阅读的行为，教师要多加关注，并鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，同时加强对学生的课外阅读指导，以提高学生的课外阅读效率。学生的课外阅读活动可以教材为基础进行适当延伸，从而以更高的视角把握课文内容。教师要对学生的课外阅读内容、范围以及难度进行把控，使课外阅读与学生的能力水平相适应，从而有效提升学生的阅读能力，丰富学生的知识积累，拓展学生的视野。可以给学生推荐与其认知发展水平相符的课外读物，如《格林童话》《安徒生童话》《西游记》《假如给我三天光明》等，让学生在阅读过程中写心得体会，并给学生创造面对面分享交流心得体会的机会，以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.完善阅读评价方式
对学生的阅读进行合理评价也是提升语文个性化阅读教学效率的方式之一。恰当、合理的教学评价，不仅可以增强学生阅读的信心和积极性，还可以让学生进行自我反思，及时了解自己阅读的不足之处，从而有针对性地进行调整和改正。同时，对学生的阅读过程进行合理的评价，也可以使教师合理调整教学进度，改进教学方法，制订出更符合学生能力、水平的阅读教学计划，从而帮助学生形成个性化的阅读学习方式，提高学生的创新思维和自主学习能力，促进语文阅读教学质量和效率的提升。因此，教师不仅要对学生的阅读结果进行评价，还要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，以及学生的阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯、选择阅读材料的能力等，然后针对学生的不同情况给出个性化的评价。另外，教师可在评价主体上进行创新，即在原有教师评价的基础上，增设学生自评以及学生互评，从而使评价方式更加合理、公平。多种评价方式与多元评价主体相结合，可以更好地激发学生阅读的兴趣和动力，可以使教师更直观清晰地了解阅读教学中需要改进的地方，对学生进行有针对性的个性化指导，达到提升个性化阅读教学效率的目的。
三、结语
个性化阅读教学方式突破了传统阅读教学方式的局限，可让学生深入理解教材内容，丰富语言积累，培养语感，锻炼思维。在教学中，教师可在全面把握教学目标与教学方向的基础上，采取有效的个性化阅读教学策略，注重突出学生的课堂主体地位，通过设置问题，提高学生的阅读能力，以增加阅读量开拓学生的视野，同时积极完善阅读评价方式，不断提高个性化阅读教学效率，逐步提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]郑调霞.语文个性化阅读教学策略摭探[J].成才之路，2019（22）.
[2]韩爱琴.小学语文个性化阅读教学研究策略[J].天津教育，2019（29）.
[3]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）.
[4]周梅翠.“互联网 ”背景下个性化阅读探究[J].小学教学参考，2019（27）.