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摘要： 写字教学缘何低效？我们认为是教师缺乏基于问题的“真研究”所致。为了实现“高效教学”的目标，研读揣摩课标对写字教学的要求，直击写字教学存在的问题，分解问题，化解为一个个“微问题”，对写字教学的每一个环节展开了深度的“微技术”层面的研究，形成写字教学的“微策略”。如：写字前的观察借助趣味辅助线；多元评价，激发练字兴趣；设计评改符号，提高评价效率。
关键词： 写字教学；微问题；微策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0176-01
写字教学缘何低效？我们认为是教师缺乏基于问题的“真研究”所致。为了实现“高效教学”的目标，研读揣摩课标对写字教学的要求，直击写字教学存在的问题，分解问题，对写字教学的每一个环节展开了深度的“微技术”层面的研究就显得尤为重要。
一、聚焦写字教学“微问题”
“微技术研究”，顾名思义，首先是指“切口小”，聚焦写字教学“微问题”的研究。 这是我校教师关于书写习惯的“微技术研究单”，往常被教师一言以蔽之的“书写习惯”，却被我校教师细化为若干微型问题，进行策略层面的深入研究。
良好的书写习惯包括哪些？怎样帮助学生形成正确的双姿？如何帮助学生正确使用工具——铅笔？如何帮助学生正确使用工具——钢笔？如何帮助学生正确使用工具“毛笔”？如何帮助学生在田字格中认真地写字？如何帮助学生在方格中认真地写字？如何帮助学生在横条格中认真地写字？如何培养学生自主观察比较的习惯？ ……一个个微小的研究切入点，源于教师对写字教学的真思考，以及亟待解决的真问题，利于写字教学的研究持续深入。
二、形成写字教学“微策略”
写字教学“微技术研究”，切点深，最终关注的是形成小而实用的写字教学“微策略”。微策略通常是可操作、便于测量和便于借鉴的。以下是我校教师关于写字教学微技术研究的两则案例：
（一）微问题 1 ——如何培养学生在写字过程中自主观察比较的习惯？
在写字教学过程中常遇见这些现象：描红时，学生的笔画与范字不符；临写中，即便是教师已重点指导过的笔画，仍然会出现书写偏差；矫正时，第二个字反而不及前一个临写得好。追根溯源，主要是因为学生没有形成自主观察比较的书写习惯，如何解决上述问题？我校汪谦、韩冰冰、陈静等教师进行了研究，形成“趣味辅助线，写前自主观察”的一系列微策略：
1.用“神奇棒”帮助自主观察字形，如下图：
2.用“小魔方”帮助自主观察结构，见下图：
3.用“甜甜圈”帮助自主观察运笔、布白，见下图：
好玩的辅助线，富有童趣的方式，焕发了儿童自主探究书写奥妙的兴趣。
（二）微问题2：写字后，如何通过评价引导学生形成自主比较，自我矫正的习惯？
我们聚焦这一微问题进行研究，形成如下策略：
1.依据规程，评价习惯。
通过设计“书写习惯评价规程”的方式，适时适当评价，不仅可以较好实现纲要提出的“关注学生认真的书写态度和良好习惯的养成，重视书写的正确、整洁，注意學生对基本笔画、结构的把握”等评价要求，并且多元评价的方式，又能更好地发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等发展性功能，促进学生对写字的喜爱。这就是我校“书写习惯评价规程”：
（三）微问题3：怎样高效评改，可以促进学生自主矫正？
设计多样化、个性化的评价符号。 通过设计“书写评价符号指南”的方式，不仅丰富了评价的形式，而且指向更明确，操作更简便了。
…………
一个个生成的问题，构成了写字教学研究的“问题链”“问题群”，也“孵化”出一篇篇关于写字教学的研究成果。
关键词： 写字教学；微问题；微策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）18-0176-01
写字教学缘何低效？我们认为是教师缺乏基于问题的“真研究”所致。为了实现“高效教学”的目标，研读揣摩课标对写字教学的要求，直击写字教学存在的问题，分解问题，对写字教学的每一个环节展开了深度的“微技术”层面的研究就显得尤为重要。
一、聚焦写字教学“微问题”
“微技术研究”，顾名思义，首先是指“切口小”，聚焦写字教学“微问题”的研究。 这是我校教师关于书写习惯的“微技术研究单”，往常被教师一言以蔽之的“书写习惯”，却被我校教师细化为若干微型问题，进行策略层面的深入研究。
良好的书写习惯包括哪些？怎样帮助学生形成正确的双姿？如何帮助学生正确使用工具——铅笔？如何帮助学生正确使用工具——钢笔？如何帮助学生正确使用工具“毛笔”？如何帮助学生在田字格中认真地写字？如何帮助学生在方格中认真地写字？如何帮助学生在横条格中认真地写字？如何培养学生自主观察比较的习惯？ ……一个个微小的研究切入点，源于教师对写字教学的真思考，以及亟待解决的真问题，利于写字教学的研究持续深入。
二、形成写字教学“微策略”
写字教学“微技术研究”，切点深，最终关注的是形成小而实用的写字教学“微策略”。微策略通常是可操作、便于测量和便于借鉴的。以下是我校教师关于写字教学微技术研究的两则案例：
（一）微问题 1 ——如何培养学生在写字过程中自主观察比较的习惯？
在写字教学过程中常遇见这些现象：描红时，学生的笔画与范字不符；临写中，即便是教师已重点指导过的笔画，仍然会出现书写偏差；矫正时，第二个字反而不及前一个临写得好。追根溯源，主要是因为学生没有形成自主观察比较的书写习惯，如何解决上述问题？我校汪谦、韩冰冰、陈静等教师进行了研究，形成“趣味辅助线，写前自主观察”的一系列微策略：
1.用“神奇棒”帮助自主观察字形，如下图：
2.用“小魔方”帮助自主观察结构，见下图：
3.用“甜甜圈”帮助自主观察运笔、布白，见下图：
好玩的辅助线，富有童趣的方式，焕发了儿童自主探究书写奥妙的兴趣。
（二）微问题2：写字后，如何通过评价引导学生形成自主比较，自我矫正的习惯？
我们聚焦这一微问题进行研究，形成如下策略：
1.依据规程，评价习惯。
通过设计“书写习惯评价规程”的方式，适时适当评价，不仅可以较好实现纲要提出的“关注学生认真的书写态度和良好习惯的养成，重视书写的正确、整洁，注意學生对基本笔画、结构的把握”等评价要求，并且多元评价的方式，又能更好地发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等发展性功能，促进学生对写字的喜爱。这就是我校“书写习惯评价规程”：
（三）微问题3：怎样高效评改，可以促进学生自主矫正？
设计多样化、个性化的评价符号。 通过设计“书写评价符号指南”的方式，不仅丰富了评价的形式，而且指向更明确，操作更简便了。
…………
一个个生成的问题，构成了写字教学研究的“问题链”“问题群”，也“孵化”出一篇篇关于写字教学的研究成果。