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【摘要】 班级管理需要硬性的制度和措施，更需要柔性的情感和人格。高中班主任开展德育工作充分发挥自己的人格魅力，在工作中不断提升自己的修养，做好学生的表率，以身教来促进学生行为实践方式转变和精神道德境界提升。
【关键词】班主任工作；德育教育；班级管理
管理的最高境界是“不用管理”，让学生能够在无形中得到教育，受到感化，在润物细无声中被教化。班主任管理过程中最为持久有效的方式是用人格魅力影响学生，不仅能够让学生认可信服，维护良好的班级纪律和积极向上的学风，还能促进学生品格提升和道德提升，培养全面发展的高素质人才。笔者结合多年的工作经验，提出如下观点，敬请方家指正。
一、不斷提升自己的业务水平，努力强化自身品格修养
班主任做好学生的德育工作，做好班级管理，让学生在学习中更加积极主动，努力拼搏，奋发有为；在生活做到礼貌待人，团结同学，乐善好施，热心助人。这是很多班主任对学生对学生的要求，也是反复强调的德育内容，是很多班会的主题，也是与学生谈话最多的话题，更是批评学生时最后的总结。但是，效果总是不明显，这些话语不能真正深入他们的心理深处，不能更好地指导学生的实践。其中最重要的原因是班主任的人格魅力不够，最为直接的表现是班主任在工作中不能让学生感受到积极精神与拼搏干劲，而是只对学生提要求；是班主任在生活中与学生的言行不能展现自己的品格修养和高尚人格，也就不能真正成为学生学习的榜样、思想的楷模与品格的表率。
班主任首先是一名教师，最能体现自己的工作态度和业务能力的是自己的工作态度和教学成绩，这也是最能影响学生学习的根本，是对学生进行学习教育的前提。为此，每个班主任一定要以自己的工作态度和成绩引导学生，以自身的品格修养感化学生。
比如，笔者在每个学期的开始，向班级的每个学生公布自己的计划和目标，自己所教的学科在学校综合评比中名列前茅；在学校组织的各项教师活动中积极参与，并尽自己的最大的努力展示自己，请同学们配合监督，也非常希望获得同学们的支持和捧场。笔者没有对学生进行更多的计划要求和目标强化，但是，每个学生公开或私下里都为自己确定了目标，都制定了自己的学习计划。
在课堂充分展示一个科任老师的魅力，不仅能够激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，还能带给学生更多的激情，获得更为持久的动力源泉。因此，笔者几乎每节课都富有激情，让学生感知自己的教学热情和工作干劲，学生都收获满满。
在与学生的交流过程中，笔者努力站在学生的角度，并引导他们以发展的眼光和更高的标准要求自己。无论提问还是与学生谈话，尊重与礼貌用语一直伴随始终。“请”字当头，“谢谢”收尾，“你好”常挂嘴边。学生的书本用具掉下书桌，主动帮学生捡起，这些基本的言行举止，都是展现教师品格修养的重要体现，更是教师以人格魅力提升班级管理的有效方式。
二、构建良好的师生关系，不断强化自己的责任感
班主任做好德育工作，坚持以人格魅力提升班级管理质量和效率，需要不断强化自己的责任心，需要建立更加和谐融洽的师生关系，这是班级管理的重要前提，也是最能展现班主任人格魅力的体现。班级关系中最为主要的是班主任和学生之间的关系，学生最为看重的是班主任对自己的态度。每个班主任需要重视师生关系构建，学生对班主任一直都有着较为严重的防范意识，对于班主任的很多工作他们都会从另外的层面思考，会多角度的分析，甚至会从相反方面来理解。班主任以自己的人格魅力来换取学生的信任，得到学生的认可，获得学生的拥戴和支持，才能更好地开展工作，服务学生学习和发展。教师不断强化自己的责任感，不仅给学生讲自己对他们负责，更应从实际行动中让学生感知自己的责任意识。
笔者平时都喜欢跟学生交心，从来不掩饰自己的情感，力求信赖学生，也让学生感到值得信赖，这样才能真正了解学生，真正做好学生的工作。敢于暴露问题，勇于展示自己最为真实的一面，才能得到学生的拥戴，才能对学生更好地教育和引导。始终保持对学生高度负责，才能让学生随时表达自己的诉求，为他们提供更多的帮助和引导。例如，学期中间一个学生突然找到笔者，开门见山：“老师，我爱上了我班的李某某同学了。”一下子将我说懵了，很多学校、很多班级对待学生恋爱那可是严打不怠，毫不留情。这个学生竟然主动向我先表白。笔者对其进行全面分析，肯定他的爱慕是非常正常的反应，且告诉他喜欢这位女生，说明他审美能力很强。然后，从学习和恋爱的角度、主要任务和远大目标实现、现实想法与未来发展等方面进行分析，让他将这份喜欢化作自己学习的动力。该生充分体会到了一种老师对学生的爱心和尊重，很快就回到了正常的学习与生活的轨道上来。由此看来，良好的师生关系和对学生高度的责任心，教师的人格魅力对学生发展多么重要，对班级管理非常高效。
三、客观公平公正地处理各种问题，以宽广博大的胸怀容纳学生
宽广的胸怀是指容人的气量，班主任的胸怀既要容得下自己的学生，又要容得下其他人；允许学生犯错误，又总能做到不计前嫌；做到客观公正，不因为学生成绩优异而过分偏爱，也不能因为后进生成绩不好而区别对待。惩罚学生不能因主观情绪而有失公允，学生违纪可能一时冲动，一念之差，可以进行相应的较轻处罚，给学生改正错误的机会，让学生感受到班主任的期望与温暖。优等生与后进生发生矛盾，更应注意客观公正，不能挫伤优等生的学习热情，也不能让浅谈学生感到班主任的偏心。实施惩罚措施，一定杜绝差别教育。学生看重更多的是班主任的态度和方式，发生矛盾的学生很快会重归于好，关系得到快速修补，而班主任的形象一旦坍塌，便很难重新树立。与学生平等交流，以民主协商的形式去解决问题，不要对学生进行压制，让学生更好地感知班主任的民主精神和胸襟气度。
总之，高中学生有了较强的判断能力和辨别能力，他们对班主任的评价具有一定的理性认识，但处理问题情绪化又非常明显。班主任对学生的影响更多、最为持久的是无形的思想、人格魅力。班主任一定要在生活不断修为，在工作中积极努力，给学生展示更多的人格魅力，让学生信赖班主任，促进学生更好地学习和成长。
参考文献
[1]姜晓梦.谈班主任的人格魅力在启蒙教育中的作用[J].科技创新导报，2013（20）.
[2]李上继.春风化雨 润物无声——试论班主任的人格魅力[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.
【关键词】班主任工作；德育教育；班级管理
管理的最高境界是“不用管理”，让学生能够在无形中得到教育，受到感化，在润物细无声中被教化。班主任管理过程中最为持久有效的方式是用人格魅力影响学生，不仅能够让学生认可信服，维护良好的班级纪律和积极向上的学风，还能促进学生品格提升和道德提升，培养全面发展的高素质人才。笔者结合多年的工作经验，提出如下观点，敬请方家指正。
一、不斷提升自己的业务水平，努力强化自身品格修养
班主任做好学生的德育工作，做好班级管理，让学生在学习中更加积极主动，努力拼搏，奋发有为；在生活做到礼貌待人，团结同学，乐善好施，热心助人。这是很多班主任对学生对学生的要求，也是反复强调的德育内容，是很多班会的主题，也是与学生谈话最多的话题，更是批评学生时最后的总结。但是，效果总是不明显，这些话语不能真正深入他们的心理深处，不能更好地指导学生的实践。其中最重要的原因是班主任的人格魅力不够，最为直接的表现是班主任在工作中不能让学生感受到积极精神与拼搏干劲，而是只对学生提要求；是班主任在生活中与学生的言行不能展现自己的品格修养和高尚人格，也就不能真正成为学生学习的榜样、思想的楷模与品格的表率。
班主任首先是一名教师，最能体现自己的工作态度和业务能力的是自己的工作态度和教学成绩，这也是最能影响学生学习的根本，是对学生进行学习教育的前提。为此，每个班主任一定要以自己的工作态度和成绩引导学生，以自身的品格修养感化学生。
比如，笔者在每个学期的开始，向班级的每个学生公布自己的计划和目标，自己所教的学科在学校综合评比中名列前茅；在学校组织的各项教师活动中积极参与，并尽自己的最大的努力展示自己，请同学们配合监督，也非常希望获得同学们的支持和捧场。笔者没有对学生进行更多的计划要求和目标强化，但是，每个学生公开或私下里都为自己确定了目标，都制定了自己的学习计划。
在课堂充分展示一个科任老师的魅力，不仅能够激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，还能带给学生更多的激情，获得更为持久的动力源泉。因此，笔者几乎每节课都富有激情，让学生感知自己的教学热情和工作干劲，学生都收获满满。
在与学生的交流过程中，笔者努力站在学生的角度，并引导他们以发展的眼光和更高的标准要求自己。无论提问还是与学生谈话，尊重与礼貌用语一直伴随始终。“请”字当头，“谢谢”收尾，“你好”常挂嘴边。学生的书本用具掉下书桌，主动帮学生捡起，这些基本的言行举止，都是展现教师品格修养的重要体现，更是教师以人格魅力提升班级管理的有效方式。
二、构建良好的师生关系，不断强化自己的责任感
班主任做好德育工作，坚持以人格魅力提升班级管理质量和效率，需要不断强化自己的责任心，需要建立更加和谐融洽的师生关系，这是班级管理的重要前提，也是最能展现班主任人格魅力的体现。班级关系中最为主要的是班主任和学生之间的关系，学生最为看重的是班主任对自己的态度。每个班主任需要重视师生关系构建，学生对班主任一直都有着较为严重的防范意识，对于班主任的很多工作他们都会从另外的层面思考，会多角度的分析，甚至会从相反方面来理解。班主任以自己的人格魅力来换取学生的信任，得到学生的认可，获得学生的拥戴和支持，才能更好地开展工作，服务学生学习和发展。教师不断强化自己的责任感，不仅给学生讲自己对他们负责，更应从实际行动中让学生感知自己的责任意识。
笔者平时都喜欢跟学生交心，从来不掩饰自己的情感，力求信赖学生，也让学生感到值得信赖，这样才能真正了解学生，真正做好学生的工作。敢于暴露问题，勇于展示自己最为真实的一面，才能得到学生的拥戴，才能对学生更好地教育和引导。始终保持对学生高度负责，才能让学生随时表达自己的诉求，为他们提供更多的帮助和引导。例如，学期中间一个学生突然找到笔者，开门见山：“老师，我爱上了我班的李某某同学了。”一下子将我说懵了，很多学校、很多班级对待学生恋爱那可是严打不怠，毫不留情。这个学生竟然主动向我先表白。笔者对其进行全面分析，肯定他的爱慕是非常正常的反应，且告诉他喜欢这位女生，说明他审美能力很强。然后，从学习和恋爱的角度、主要任务和远大目标实现、现实想法与未来发展等方面进行分析，让他将这份喜欢化作自己学习的动力。该生充分体会到了一种老师对学生的爱心和尊重，很快就回到了正常的学习与生活的轨道上来。由此看来，良好的师生关系和对学生高度的责任心，教师的人格魅力对学生发展多么重要，对班级管理非常高效。
三、客观公平公正地处理各种问题，以宽广博大的胸怀容纳学生
宽广的胸怀是指容人的气量，班主任的胸怀既要容得下自己的学生，又要容得下其他人；允许学生犯错误，又总能做到不计前嫌；做到客观公正，不因为学生成绩优异而过分偏爱，也不能因为后进生成绩不好而区别对待。惩罚学生不能因主观情绪而有失公允，学生违纪可能一时冲动，一念之差，可以进行相应的较轻处罚，给学生改正错误的机会，让学生感受到班主任的期望与温暖。优等生与后进生发生矛盾，更应注意客观公正，不能挫伤优等生的学习热情，也不能让浅谈学生感到班主任的偏心。实施惩罚措施，一定杜绝差别教育。学生看重更多的是班主任的态度和方式，发生矛盾的学生很快会重归于好，关系得到快速修补，而班主任的形象一旦坍塌，便很难重新树立。与学生平等交流，以民主协商的形式去解决问题，不要对学生进行压制，让学生更好地感知班主任的民主精神和胸襟气度。
总之，高中学生有了较强的判断能力和辨别能力，他们对班主任的评价具有一定的理性认识，但处理问题情绪化又非常明显。班主任对学生的影响更多、最为持久的是无形的思想、人格魅力。班主任一定要在生活不断修为，在工作中积极努力，给学生展示更多的人格魅力，让学生信赖班主任，促进学生更好地学习和成长。
参考文献
[1]姜晓梦.谈班主任的人格魅力在启蒙教育中的作用[J].科技创新导报，2013（20）.
[2]李上继.春风化雨 润物无声——试论班主任的人格魅力[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.