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摘要：课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。所以，在新课程改革背景下，提高小学数学课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课程理念，优化教学结构，进一步提高小学数学课堂教学效率，是全体教师需要认真重视，积极探索的课题。
关键词：小学数学 教学 高效
一、高效课堂内涵
高效课堂是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过积极主动的学习，单位时间内高效、高质完成教学任务，提高教育质量。高效课堂就其内涵，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的协调发展。其外延涵盖课前预习、课中实践展示和课后反馈，从而来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂评价标准为：课堂充满激情，语言表达正确、流利、有感情，分析问题、解决问题的能力强，学生思维活跃，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标是否达成。
二、明确教学目标
要提高数学课堂教学效率，就应该根据教学大纲以及学生的认知水平，拟定切合实际的课堂教学目标，做到基本能力、道德情操、教育基础知识等方面相得益彰。例如，简易方程的教学目标为：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含义，等式与方程，方程的解和解方程之间的联系和区别；（2）理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式以及检验格式，培养学生良好的验算习惯；（3）注重学生数学兴趣的培养，磨砺并形成知难而进的坚强意志。把这些互相制约、互相促进的各种因素有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生既掌握了基础知识，又发展了智力。只有这样，才能使学生的知识、能力、情感教育等方面得到全面发展，较好地完成教学任务，提高教学效率。
三、教学方法得当
教学方法是教师在教学过程中，根据教学内容和教学目标，为了较好地完成教学任务，运用的教学手段和教学方式的总称，是实现教学目标而互相有机结合的有效方式，其中包括教师的教法和学生的学法，学生的学法实质上就是在教师的精心指导下，学生所运用的学习方法。
教师的教法制约着学生的学法，并且严重影响到课堂的教学效率。所以，教师在教学方法的选择上要科学、合理，必须符合如下四个原则：一是启发性；二是生动性；三是自主性；四是因材施教。启发性原则就是要求教师在教学过程中，善于调动学生学习主动性，充分开发学生的大脑，促进积极思维；生动性原则就是要求教学富有艺术性，对学生产生极强的吸引力和感召力；自主性原则就是使学生积极主动参与，充分展现学生学习的主体性；因材施教原则就是指必须要因人而异，恰当处理好个别和全体的关系。
因此，在数学教学过程中，将多种教法做到最佳组合，确保富有情趣、灵活多样、高效实用，符合当今信息化的时代特点，如此科学化的教学方法得到恰当运用，教学效率何愁不能提高？
四、创新教学手段
教学手段是高效课堂的关键，是完成教学任务、提高教育质量、达到教学目标的重要措施。纵观我们传统数学教学，从知识的传授到技能的提高，教师利用粉笔和黑板做“填鸭式”的讲解，严重影响数学教学质量的大面积提高，学生素质不能得到全面发展。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
知识经济时代的今天，教学信息化有利于学校教育的发展，适时适当地运用多媒体教学，能充分实现教学手段的多样化。合理继承传统的教学手段，恰当地引进了现代化教学媒体，将二者精心设计、紧密结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，使学生视、听、触觉得到合理并用，增强学生的吸收率，知识能扎实灵活地获取，从而提高课堂教学效率。
五、有效教学过程
有效的教学过程，是指在教学过程中，教师精心设计、有序实施过程，让学生从“获得到体验，经历到过程”，使数学知识、情感、态度、能力以及人的发展诸多方面体现教学的价值。纵观数学课堂教学的发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，使过程的重要性能得到实现和提升。我们的课堂应付诸情境性、有序性、组织性，让学生实质性地参与。过程情境性能与学生学习的知识相适应，包括问题情境、情境创设等过程，其目的是有利于学生产生内在的学习的潜力，积极主动去参与，寻觅知识产生的线索，准确把握学习的内容，达到知识结构的最终完善。教学过程应该体现出学生的参与程度，做到参与程度高，就能让学生连续不断地探究问题，积极主动提出问题，使思维更加深化，让解决数学问题的好方法、好思想得到深刻的感悟。过程的参与度无论是在显现层面，还是在实质上，都依赖教师有效的过程组织以及过程情境创设的前瞻性。
六、科学教学评价
教学评价是对教师整个教学设计、教学流程、教学效果的检测，目的是了解学生学习的状况，激发他们的学习热情，促进他们综合素质的全面发展。教学评价也是教师反思和教学改革的有力措施。有效、科学、公平、公正的教学评价，能够有效推动数学教学过程的开展。对学生客观的数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注他们基础知识和基本技能的掌握程度，还要关注他们情感态度与价值观的形成与发展；既要关注学生数学知识学习的效果，又要关注他们参与教学活动的倾注程度、合作交流意识、自信心以及独立学习思考的良好行为习惯、数学思维的发展水平等方面的发展与变化。同时，对学生进行的评价，也必须特别关注他们的个体差异，应多采用表扬和鼓励性语言对评价结果进行描述，才能发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的自信心，从而以较大的学习热情，参与到数学教学活动之中。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力，只有培养学生良好的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，拓展学生的创造性思维，使他们所学到的知识能够较好地掌握和运用，真正做到向四十分钟要质量，这样的教学才是名副其实的高效课堂。
作者简介：
葛永谦（1966— ），汉族，贵州省黔西县人，1986年8月参加工作，黔西县第四小学教师，大学专科学历，担任小学高级教师14年，长期任教小学数学课教学。
（责编 赵建荣）
关键词：小学数学 教学 高效
一、高效课堂内涵
高效课堂是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过积极主动的学习，单位时间内高效、高质完成教学任务，提高教育质量。高效课堂就其内涵，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的协调发展。其外延涵盖课前预习、课中实践展示和课后反馈，从而来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂评价标准为：课堂充满激情，语言表达正确、流利、有感情，分析问题、解决问题的能力强，学生思维活跃，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标是否达成。
二、明确教学目标
要提高数学课堂教学效率，就应该根据教学大纲以及学生的认知水平，拟定切合实际的课堂教学目标，做到基本能力、道德情操、教育基础知识等方面相得益彰。例如，简易方程的教学目标为：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含义，等式与方程，方程的解和解方程之间的联系和区别；（2）理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式以及检验格式，培养学生良好的验算习惯；（3）注重学生数学兴趣的培养，磨砺并形成知难而进的坚强意志。把这些互相制约、互相促进的各种因素有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生既掌握了基础知识，又发展了智力。只有这样，才能使学生的知识、能力、情感教育等方面得到全面发展，较好地完成教学任务，提高教学效率。
三、教学方法得当
教学方法是教师在教学过程中，根据教学内容和教学目标，为了较好地完成教学任务，运用的教学手段和教学方式的总称，是实现教学目标而互相有机结合的有效方式，其中包括教师的教法和学生的学法，学生的学法实质上就是在教师的精心指导下，学生所运用的学习方法。
教师的教法制约着学生的学法，并且严重影响到课堂的教学效率。所以，教师在教学方法的选择上要科学、合理，必须符合如下四个原则：一是启发性；二是生动性；三是自主性；四是因材施教。启发性原则就是要求教师在教学过程中，善于调动学生学习主动性，充分开发学生的大脑，促进积极思维；生动性原则就是要求教学富有艺术性，对学生产生极强的吸引力和感召力；自主性原则就是使学生积极主动参与，充分展现学生学习的主体性；因材施教原则就是指必须要因人而异，恰当处理好个别和全体的关系。
因此，在数学教学过程中，将多种教法做到最佳组合，确保富有情趣、灵活多样、高效实用，符合当今信息化的时代特点，如此科学化的教学方法得到恰当运用，教学效率何愁不能提高？
四、创新教学手段
教学手段是高效课堂的关键，是完成教学任务、提高教育质量、达到教学目标的重要措施。纵观我们传统数学教学，从知识的传授到技能的提高，教师利用粉笔和黑板做“填鸭式”的讲解，严重影响数学教学质量的大面积提高，学生素质不能得到全面发展。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
知识经济时代的今天，教学信息化有利于学校教育的发展，适时适当地运用多媒体教学，能充分实现教学手段的多样化。合理继承传统的教学手段，恰当地引进了现代化教学媒体，将二者精心设计、紧密结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，使学生视、听、触觉得到合理并用，增强学生的吸收率，知识能扎实灵活地获取，从而提高课堂教学效率。
五、有效教学过程
有效的教学过程，是指在教学过程中，教师精心设计、有序实施过程，让学生从“获得到体验，经历到过程”，使数学知识、情感、态度、能力以及人的发展诸多方面体现教学的价值。纵观数学课堂教学的发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，使过程的重要性能得到实现和提升。我们的课堂应付诸情境性、有序性、组织性，让学生实质性地参与。过程情境性能与学生学习的知识相适应，包括问题情境、情境创设等过程，其目的是有利于学生产生内在的学习的潜力，积极主动去参与，寻觅知识产生的线索，准确把握学习的内容，达到知识结构的最终完善。教学过程应该体现出学生的参与程度，做到参与程度高，就能让学生连续不断地探究问题，积极主动提出问题，使思维更加深化，让解决数学问题的好方法、好思想得到深刻的感悟。过程的参与度无论是在显现层面，还是在实质上，都依赖教师有效的过程组织以及过程情境创设的前瞻性。
六、科学教学评价
教学评价是对教师整个教学设计、教学流程、教学效果的检测，目的是了解学生学习的状况，激发他们的学习热情，促进他们综合素质的全面发展。教学评价也是教师反思和教学改革的有力措施。有效、科学、公平、公正的教学评价，能够有效推动数学教学过程的开展。对学生客观的数学教学活动中的学习状况的评价，教师不仅要关注他们基础知识和基本技能的掌握程度，还要关注他们情感态度与价值观的形成与发展；既要关注学生数学知识学习的效果，又要关注他们参与教学活动的倾注程度、合作交流意识、自信心以及独立学习思考的良好行为习惯、数学思维的发展水平等方面的发展与变化。同时，对学生进行的评价，也必须特别关注他们的个体差异，应多采用表扬和鼓励性语言对评价结果进行描述，才能发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的自信心，从而以较大的学习热情，参与到数学教学活动之中。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力，只有培养学生良好的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，拓展学生的创造性思维，使他们所学到的知识能够较好地掌握和运用，真正做到向四十分钟要质量，这样的教学才是名副其实的高效课堂。
作者简介：
葛永谦（1966— ），汉族，贵州省黔西县人，1986年8月参加工作，黔西县第四小学教师，大学专科学历，担任小学高级教师14年，长期任教小学数学课教学。
（责编 赵建荣）