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在农村初中英语教学中，存在一个比较普遍的现象，就是学生在课堂上不主动，老师通常被迫上演独角戏。对此，我曾多次调查和反思，原因可能有如下几方面：①教学条件简陋，教学设施落后。目前许多中学的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，无法使学生形成身临其境的感觉。有的学校虽然配备了投影仪、录音机、多媒体等教学设备，但利用率并不高。②社会氛围影响学生学习英语的积极态度。在城市，知识结构、文化层次较高，人的思想比较开明，家长更注重子女的外语学习。在农村情况就大不相同了，人们对外语学习的重要性认识不足，再加上条件有限，学习外语的氛围无法形成。③农村学生心理性格的制约。农村学生由于受到地域限制，性格大多腼腆，不愿开口朗读英语或说英语。有些学生基础差，缺乏学习的自信心，对英语不感兴趣，无心参与课堂教学，在遇到困难后甚至放弃英语这门学科。④教学任务的学生压力。农村学校教师教学任务繁重，老师在频频革新教学手段效果不佳的尝试后，大都又沿用传统的教学方法，以语言讲解为主，学生不能在参与过程中享受学习的快乐。
那么，如何给初中的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步呢？我认为应从以下这几个方面去努力：
１ 创设生活化的英语课堂环境
课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓厚氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让孩子们真正有学语言的感觉，能够无拘无束、轻松愉快地展开交际活动，交流思想感情。例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角等，他们提供学习交流的平台。
２ 营造良好的课堂气氛
课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列四个原则：一是平等（equality），即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO。二是容忍（tolerance），即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说Youarewrong，可以加以引导，比如Youmean…？You say …？等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己的错误并自己纠正。三是民主交往（democratic communication），即多向交往。相对于传统的单向交往，多向交往是指教师在学生之间，既是组织者又是参与者。四是给学生以选择余地，让他们干干得好的事情，太难懂的事情允许其慢慢弄懂然后解决，让学生做自己的主人，不被牵着鼻子走。
３ 采用生活化的英语教学方法
3.1 看看听听。心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%，如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如在教 What do you do？一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的新单词，再用录音机以听的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。
3.2 做做记记。让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再fat为止。
3.3 说说编编。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌。发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。
3.4 赛赛猜猜。初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目，他们的热情就立刻高涨起来，学习效果也大大提高。例如：我们可以模仿央视《幸运52》打擂的形式，不定期进行英语知识的回答和竞赛，把学生分成若干小组以抢答的形式完成，可以个人回答也可以小组讨论，个人和小组成绩相加作为集体得分，分数最高的小组就是下一次知识竞赛的擂主，极大地调动了学生学习英语的兴趣和积极性，同时还借用了“木桶原理”，加强同学间的团结合作能力，每个同学都争做最长的长板，使自己组的分数最高，获得下一次打擂的机会。
那么，如何给初中的英语课堂教学注入活力，使学生在英语这门学科上取得更大的进步呢？我认为应从以下这几个方面去努力：
１ 创设生活化的英语课堂环境
课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓厚氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让孩子们真正有学语言的感觉，能够无拘无束、轻松愉快地展开交际活动，交流思想感情。例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角等，他们提供学习交流的平台。
２ 营造良好的课堂气氛
课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，这需要遵循下列四个原则：一是平等（equality），即人格的平等，如学生与教师观点相对立时，允许辩论，保留意见，允许说NO。二是容忍（tolerance），即当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说Youarewrong，可以加以引导，比如Youmean…？You say …？等句子反问学生以澄清错误，或者重复正确说法，让学生意识到自己的错误并自己纠正。三是民主交往（democratic communication），即多向交往。相对于传统的单向交往，多向交往是指教师在学生之间，既是组织者又是参与者。四是给学生以选择余地，让他们干干得好的事情，太难懂的事情允许其慢慢弄懂然后解决，让学生做自己的主人，不被牵着鼻子走。
３ 采用生活化的英语教学方法
3.1 看看听听。心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%，如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如在教 What do you do？一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的新单词，再用录音机以听的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。
3.2 做做记记。让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再fat为止。
3.3 说说编编。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌。发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。
3.4 赛赛猜猜。初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目，他们的热情就立刻高涨起来，学习效果也大大提高。例如：我们可以模仿央视《幸运52》打擂的形式，不定期进行英语知识的回答和竞赛，把学生分成若干小组以抢答的形式完成，可以个人回答也可以小组讨论，个人和小组成绩相加作为集体得分，分数最高的小组就是下一次知识竞赛的擂主，极大地调动了学生学习英语的兴趣和积极性，同时还借用了“木桶原理”，加强同学间的团结合作能力，每个同学都争做最长的长板，使自己组的分数最高，获得下一次打擂的机会。