我是一名初中语文教师，经常听学生说数学太难了听不懂，渐渐的成绩下滑跟不上了。为此我跟着学生上过几堂数学课，我发现许多很简单的东西他们却很难理解，明明老师讲得很透彻但是一让他们做题就什么也不会了。思考了几天我找到了病因，原来学生们从不提前预习，所以导致上课时接受得很慢。通过数学我也发现了语文课上的一些问题，都是不预习惹的祸。
　　课堂的三个重要环节：预习、展示和反馈。三个环节是彼此相连，相互为依托的整体。但预习是基础，是实现高效课堂的有效途径，是实现高效课堂的关键和前提。美国著名教育家约翰·霍兰德曾说过：学习的最好方法是会预习。没有课前的高效预习，就不会有课上的高效展示！
　　《语文新课程标准》要求：“语文课程应致力于学术语文素养的形成与发展”，要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生自主学习能力的培养就显得尤为重要了。而预习就是反映自学能力的一个例子。但是在日常教学过程中，教师们虽然都意识到了这一环节的作用。也都基本上每课都布置预习任务，但预习的效果在第二天课堂上却不够明显。
　　预习，好比外出旅游前看导游图、了解当地情况，对要游览的地方预先做到心中有数，这样对所旅游的地方感到更加神往，旅游起来也就更加带劲，同时因为对所旅游的地方有了一定的了解，往往就能自主选择自己最想游览的地方，方向性、目的性更强，同时和导游的沟通也更具针对性，这样的旅游才算是一种品味。我们的课堂不也正是这样吗？我们都有这样的同感，凡是所学的内容自己比较熟悉就感到十分亲切，学起来就特别带劲，凡是同学们讨论的内容自己曾经思考过，理解起来就特别的省力，凡是课堂上所练的题目自己见识过，练起来就特别自信。课堂上学生有兴趣了、感到轻松了、自信心十足不正是高效课堂几个最显现的标杆吗？而这些都来自于学生充分的预习，高效课堂离不开学生的自主预习。
　　通过高效的预习，才能使学生在课上进行高效的展示，展示自己的与学习成果，体验成功的快乐，自主学习的喜悦;通过高效的预习，学生在能够在课堂上做到“心中有数”，哪些知识是自己已经掌握的，需要把它展示给同学，哪些知识是不理解的，需要在课堂上进行提问学习。这样自然就会产生互动，生成知识，收获知识！而这些知识要比老师讲给自己理解的更透，记忆的更牢！也只有通过高效的预习，学生在反馈环节才会有所侧重的去练习并进行讲解！基于此，我想通过在预习这个环节中制定“自学笔记”，根据教给学生的预习方法来制定，比如说包含字词、文学常识、写作背景、摘抄、中心思想等。然后在课堂上一定要反馈检测预习情况，来提高学生自学能力，促进学生良好预习习惯的养成。
　　我的课堂预习课是这样进行的：把整节课分为三部分，每一部分都有自己的任务，要求学生再规定时间内完成所要预习的任务。
　　第一部分：一节课前10分钟。（加上课前三分钟）这10分钟内要对学生预习情况进行检测。第二部分：一节课中20分钟。这20分钟要求学生去走进文本去自主学习。该部分既是对学生预习效果检验，同时又为之后的合作讨论做好铺垫。自主学习部分较为简单，切不可照书抄答案，可以在小组内合作探究。第三部分：接下来的10分钟。由老师对学生产生的疑问进行解答，或者引导学生队文本进行把握。
　　第四部分：最后的五分钟，对本课进行总结，并且整理之前的预习笔记，做好记录与积累。然后对下节课的预习提出要求。
　　总之，让学生学会预习，并且能够自主预习，这样就能使我们的孩子们在课堂上学得轻松扎实，就能使我们课堂变得丰富精彩，就能使我们的课堂充满生命的活力。所以我们要指导学生学会预习，重视课下的预习，真正使课前的预习为课上的学习服务！