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摘要：新课标的制定对学科核心素养的培养提出了新的要求，要求教师在教学过程中不仅应该重视学生对于课堂知识的掌握，更要加强对学科知识的综合应用、实际应用，提高其学科相关的综合能力。在高中地理学科教学过程中，教师可以采用灵活的教学方式和课堂模式以促进学生核心素养的提升。本文基于地理核心素养的要求，提出了高中地理科教创新与实践的相关策略。
关键词：核心素养;高中地理;科教创新
前言
在高中地理的教学过程中，教师不应该仅仅注重对知识的教授，更要注重提高学生的综合素质，促进学生对知识的理解和应用，将所学知识与实际生活相结合。传统教学模式很难达到这一目标，基于此情况，促进高中地理学科的科教创新与实践尤为重要。
一、建立思维导图，有助整体把握
基础知识是提升学生学科核心素养的前提，没有扎实的基础知识，学生的能力就很难得到拓展，因此，在高中阶段的地理授课过程中，教师若想加大对学生核心素养的培养，首先应促进学生对基础知识的把握。然而在知识讲授这一环节中，教师往往以传统的讲授法作为主要的教学手段，枯燥乏味的讲授法不仅大大打击了学生的学习积极性，同时也难以让学生们将不同章节的知识建立联系，形成自己的知识结构和网络。如今，顺应科教创新与实践的新形势，教师可以结合思维导图这一新颖手法，促进学生对知识的整体把握。利用思维导图将整体的知识进行一个概括总结，让学生将学科的不同章节、不同学科建立为一个统一的知识体系，促进学生的整体把握，为提升核心素养奠定坚实基础。
例如，在高中地理必修一的《宇宙中的地球》章节中，学生就可以对本章的知识通过思维导图建立一个整体的知识网络，通过关键词构建出这是网络中的每个关键连接点，将复杂的知识进行简化记忆，同时梳理清楚本章的思路，让思维更加清晰，促进对知识的理解和掌握。比如，《地球的宇宙环境》、《太阳对地球的影响》、《地球的历史》以及《地球的圈层结构》四个小章节都是围绕着本章的主题“宇宙中的地球”展开的，因此可以引导学生们将地球放在思维导图的中间位置，通过线条的方式连接其与“宇宙环境”、“太阳”这些地球非自身角度的其他关键词，并标明他们彼此之间的关系，以此来对知识做一个简化梳理。同时，“历史”以及“圈层结构”又是从地球自身的角度出发，因此要与“宇宙环境”、“太阳”有所区别，从而来让思路更加清晰。在高中地理的教学过程中，教师可以先带领学生们构建思维导图，向学生们教授构建思维导图的方法和技巧，同时注意培养学生的自主学习能力，当训练一段时间后，让学生自主构建思维导图，加深对知识的整体把握，为培养综合素养奠定坚实基础。
二、利用科技手段，形象生动展现
随着科技的进步和互联网的发展，新媒体技术在课堂中的应用越来越多。对于高中地理课堂来说，课堂中出现的世界各地气候、地貌特征等知识虽然不是抽象的，但学生们難以在脑海里形成一个具体构想的。基于此情况，教师可以利用先进的多媒体技术，通过纪录片视频、音频讲解等形式对课本中的内容进行一个形象的展示，同时，针对课本中出现的拓展性知识，教师也可以利用多媒体设备让学生们更直观地对其进行了解，扩大自己的知识面，同时活跃课堂氛围，营造一个轻松、愉快的课堂环境。尽管课本上存在图片注解，但动态的视频更有助于调动学生的学习热情，通过视频或其他多媒体手段进行展示也有利于学生加深对知识的理解，从而促进日常应用，促进学科的核心素养以及综合素质提升。
例如，在《地貌》这一章节的学习中，许多学生并不能深刻地了解到各种地貌的具体形态，从而导致无法将各种地貌与其特点进行正确的对应，因此，在这一章的教学过程中，教师就可以利用多媒体技术以直观的方式向学生们展现出每个地貌的具体形态。通过播放纪录片的形式，学生们可以更加直观地了解到每个地貌的特点，同时对当地的具体情况有所了解，在掌握基础知识的同时得到了知识延伸，有助于思维的进一步开放。同时，在播放基础知识相关视频的同时，还可以为学生们提出发散性问题让学生进行思考，以锻炼学生的地理思维，提升学生的学科素养。
三、理论结合实际，促进综合应用
高中阶段的地理课程中涉及到的知识是具有一定的实践性的，而学科的核心素养要求学生通过学习具有理论结合实际合理运用知识的能力。只有将所学到的理论知识与实际情况结合起来，让学生们在日常生活中找到与之相对应的具体现象或熟练地运用知识，才能保证课本上的知识被自己所掌握，从而提升综合素质。对于教师而言，针对地理课程中的知识，教师也要有的放矢地对学生们进行引导，让学生们树立理论结合实践的意识，以提高学生对于课内知识的综合应用能力，促进学生的全面健康发展。
例如，在《自然灾害》这一章节的学习中，可以将课本上的知识与生活中的实际情况进行一个衔接，让知识不仅落实于课本，更应用于现实。教师在教授完课本上的基础知识之后，让学生们利用学知识对生活中见到过的自然灾害进行分析，“唐山大地震”、“汶川地震”等都可以作为案例让学生们进行分析。同时，在学习完《地理信息技术在防震减灾中的应用》这一章节后，教师可以让学生们自由探讨“如果唐山大地震等自然灾害发生在当今时代，是否还会重现当年的场景”这一问题。此外，教师也要对学生们的应用能力有所训练，引导学生们处理防震减灾意识，了解危机来临时的自救方式，提升时间应用能力，让课本上的知识“活”起来，加大对实践的重视，培养实践能力和综合素质，促进核心素养的提升。
总结
随着科学技术的进步以及社会竞争压力的加大，学生的综合能力高低对于他们的未来发展状况已经越发具有决定性作用，因此，为顺应时代潮流，新课标对学生的核心素养培养提出了越来越高的要求，作为高中教师，更应该积极响应新课标的要求，为学生步入社会奠定坚实基础。因此，适当改善教学方式和课堂模式有助于学生对知识的把握以及核心素养的提升，促进高中地理课程的科教创新和实践创新对于学生的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]王文珍.基于核心素养的高中地理教学方法探究[J].文渊（高中版），2020，（8）：744.
[2]谢生.核心素养培养与高中地理教学创新[J].文教资料，2020，（2）：211-212，238.
广东省茂名市电白区电海中学 525448
关键词：核心素养;高中地理;科教创新
前言
在高中地理的教学过程中，教师不应该仅仅注重对知识的教授，更要注重提高学生的综合素质，促进学生对知识的理解和应用，将所学知识与实际生活相结合。传统教学模式很难达到这一目标，基于此情况，促进高中地理学科的科教创新与实践尤为重要。
一、建立思维导图，有助整体把握
基础知识是提升学生学科核心素养的前提，没有扎实的基础知识，学生的能力就很难得到拓展，因此，在高中阶段的地理授课过程中，教师若想加大对学生核心素养的培养，首先应促进学生对基础知识的把握。然而在知识讲授这一环节中，教师往往以传统的讲授法作为主要的教学手段，枯燥乏味的讲授法不仅大大打击了学生的学习积极性，同时也难以让学生们将不同章节的知识建立联系，形成自己的知识结构和网络。如今，顺应科教创新与实践的新形势，教师可以结合思维导图这一新颖手法，促进学生对知识的整体把握。利用思维导图将整体的知识进行一个概括总结，让学生将学科的不同章节、不同学科建立为一个统一的知识体系，促进学生的整体把握，为提升核心素养奠定坚实基础。
例如，在高中地理必修一的《宇宙中的地球》章节中，学生就可以对本章的知识通过思维导图建立一个整体的知识网络，通过关键词构建出这是网络中的每个关键连接点，将复杂的知识进行简化记忆，同时梳理清楚本章的思路，让思维更加清晰，促进对知识的理解和掌握。比如，《地球的宇宙环境》、《太阳对地球的影响》、《地球的历史》以及《地球的圈层结构》四个小章节都是围绕着本章的主题“宇宙中的地球”展开的，因此可以引导学生们将地球放在思维导图的中间位置，通过线条的方式连接其与“宇宙环境”、“太阳”这些地球非自身角度的其他关键词，并标明他们彼此之间的关系，以此来对知识做一个简化梳理。同时，“历史”以及“圈层结构”又是从地球自身的角度出发，因此要与“宇宙环境”、“太阳”有所区别，从而来让思路更加清晰。在高中地理的教学过程中，教师可以先带领学生们构建思维导图，向学生们教授构建思维导图的方法和技巧，同时注意培养学生的自主学习能力，当训练一段时间后，让学生自主构建思维导图，加深对知识的整体把握，为培养综合素养奠定坚实基础。
二、利用科技手段，形象生动展现
随着科技的进步和互联网的发展，新媒体技术在课堂中的应用越来越多。对于高中地理课堂来说，课堂中出现的世界各地气候、地貌特征等知识虽然不是抽象的，但学生们難以在脑海里形成一个具体构想的。基于此情况，教师可以利用先进的多媒体技术，通过纪录片视频、音频讲解等形式对课本中的内容进行一个形象的展示，同时，针对课本中出现的拓展性知识，教师也可以利用多媒体设备让学生们更直观地对其进行了解，扩大自己的知识面，同时活跃课堂氛围，营造一个轻松、愉快的课堂环境。尽管课本上存在图片注解，但动态的视频更有助于调动学生的学习热情，通过视频或其他多媒体手段进行展示也有利于学生加深对知识的理解，从而促进日常应用，促进学科的核心素养以及综合素质提升。
例如，在《地貌》这一章节的学习中，许多学生并不能深刻地了解到各种地貌的具体形态，从而导致无法将各种地貌与其特点进行正确的对应，因此，在这一章的教学过程中，教师就可以利用多媒体技术以直观的方式向学生们展现出每个地貌的具体形态。通过播放纪录片的形式，学生们可以更加直观地了解到每个地貌的特点，同时对当地的具体情况有所了解，在掌握基础知识的同时得到了知识延伸，有助于思维的进一步开放。同时，在播放基础知识相关视频的同时，还可以为学生们提出发散性问题让学生进行思考，以锻炼学生的地理思维，提升学生的学科素养。
三、理论结合实际，促进综合应用
高中阶段的地理课程中涉及到的知识是具有一定的实践性的，而学科的核心素养要求学生通过学习具有理论结合实际合理运用知识的能力。只有将所学到的理论知识与实际情况结合起来，让学生们在日常生活中找到与之相对应的具体现象或熟练地运用知识，才能保证课本上的知识被自己所掌握，从而提升综合素质。对于教师而言，针对地理课程中的知识，教师也要有的放矢地对学生们进行引导，让学生们树立理论结合实践的意识，以提高学生对于课内知识的综合应用能力，促进学生的全面健康发展。
例如，在《自然灾害》这一章节的学习中，可以将课本上的知识与生活中的实际情况进行一个衔接，让知识不仅落实于课本，更应用于现实。教师在教授完课本上的基础知识之后，让学生们利用学知识对生活中见到过的自然灾害进行分析，“唐山大地震”、“汶川地震”等都可以作为案例让学生们进行分析。同时，在学习完《地理信息技术在防震减灾中的应用》这一章节后，教师可以让学生们自由探讨“如果唐山大地震等自然灾害发生在当今时代，是否还会重现当年的场景”这一问题。此外，教师也要对学生们的应用能力有所训练，引导学生们处理防震减灾意识，了解危机来临时的自救方式，提升时间应用能力，让课本上的知识“活”起来，加大对实践的重视，培养实践能力和综合素质，促进核心素养的提升。
总结
随着科学技术的进步以及社会竞争压力的加大，学生的综合能力高低对于他们的未来发展状况已经越发具有决定性作用，因此，为顺应时代潮流，新课标对学生的核心素养培养提出了越来越高的要求，作为高中教师，更应该积极响应新课标的要求，为学生步入社会奠定坚实基础。因此，适当改善教学方式和课堂模式有助于学生对知识的把握以及核心素养的提升，促进高中地理课程的科教创新和实践创新对于学生的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]王文珍.基于核心素养的高中地理教学方法探究[J].文渊（高中版），2020，（8）：744.
[2]谢生.核心素养培养与高中地理教学创新[J].文教资料，2020，（2）：211-212，238.
广东省茂名市电白区电海中学 525448