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【摘要】随着信息技术的改进，翻转课堂也有了新的发展。借助于Articulate Storyline软件，制作出更加适合学生学习的微课，拓宽了翻转课堂教学模式。本文对灯谜教学中的“天干地支假借法”进行翻转课堂教学研究，探索如何在灯谜教学中使用Articulate Storyline软件制作微课来帮助学生学习灯谜。
【关键词】]Articulate storyline；翻转课堂；灯谜；天干地支假借法
中华灯谜艺术源远流长，起源于民间，是劳动人民长期社会实践智慧的结晶，是融合了启智与娱乐的一种文化艺术形式，有着广泛的群众基础。随着中央电视台推出了谜语大会这档节目，灯谜文化的传承与发展越来越受到各界的关注。随着教育的改革与深化，通过学校教育来发扬和传播优秀传统文化已成为共识。借此契机，将灯谜教育引入校园，成为推进素质教育的一项行之有效的举措，将对学生思维的启迪，兴趣的培养，情操的陶冶起到积极作用，也有利于培养他们对中华传统文化的民族自豪感与自信心。我校自2006年把灯谜引入校园，经过十余年的探索与实践，形成了较为成熟的灯谜教育教学模式，既有高质量的课堂内外的灯谜教育教学活动，又相继开展了多项关于灯谜的课题研究，使我校成为珠三角地区知名的灯谜教育阵地。但是，随着信息技术在课堂教学中的普及，我校充分认识到传统的教学模式已不能适应新时期灯谜教学的需要，亟需借助于现代信息技术来改变灯谜课堂教学，让灯谜文化的传承与发扬重新焕发出新的活力。
新的信息技术带来教育教学的变革与创新，也催生出新的教育模式，翻转课堂教学模式便是其中的典型代表。平板电脑的使用，对翻转课堂教学模式的推广起到了积极的推动作用，实现了学生的学习过程的游戏化、趣味化、自主性、交互性，趣味性。最初，翻转课堂教学模式的核心部分是微课，充分发挥微课直观和快捷的优点，让学习者高效地掌握知识与技能。经过不断开发与改良，翻转课堂已不仅仅局限于使用形式简单的微课，而是有了更多元的工具制作更为灵活和实用的微课，例如利用新软件制作用于翻转课堂的新型微课。Articulate Storyline是一款新一代制作微课的软件。利用Articulate Storyline开发的微课与传统微课（视频）的差别在于，前者具有良好的交互性，符合现今的学生游戏化学习的需要，在学生学习后能及时测试与反馈学习的效果。本文就是我校以 Articulate Storyline 软件作为平台，对灯谜教学的进行的一次翻转课堂教学尝试和实践的研究，选取的教学内容为灯谜中的“天干地支法”。
天干地支法是灯谜中假借法的一种，是以天干、地支、生肖、时间对应互换的一种猜谜方法。想要掌握好天干地支法，学生首先要记住一些固定的基础知识，其次要多运用这些知识，达到熟能生巧。
一、Articulate storyline 给灯谜学习带来新的活力
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，是每位老师教学成功与否的关键。在传统的灯谜课堂教学中，基本是由教师出示灯谜让学生来猜射，然后根据学生的猜射情况来讲解猜谜的方法，这种学习方法是被动的和低效的。针对此情况，教师利用Articulate Storyline 软件，把灯谜知识制作成交互式的微视频，学生根据教师预设的学习内容，开展自主研究学习，在课堂中教师根据学生提出的问题进行讲述和解答，实现了先学后教，保证了课堂的高效。
十二地支对应十二生肖（表1），如果让学生“死记硬背”，难度较大，也容易遗忘。因此，教师将这部分的学习内容制作成微课，帮助学生记忆。如图1所示，“给十二生肖找家”这一活动，学生用鼠标拖动生肖到对应的地支的位置，如果对应正确就能放在地支对应的位置，如果对应不正确将回到原位。通过这一环节，学生很快就记住了表1中和知识。由此可以年出，此方法最大的优势在于，学生自己可动手操作，可快速激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入学习，提高了学习效率。
二、Articulate storyline 给灯谜学习带来激情
好的开始是成功的一半，学生对本课的学习有了很大的兴趣，正是点燃他们激情的时候了。在接下来的环节，教师利用Articulate storyline设计出“谜途畅游”闯三关的微课（图2、图3和图4）。在微课中会出示的灯谜，每位学生运用上一环节已掌握的灯谜基础知识进行初步的猜射，并把谜底填写在微课中的相应位置。之后，教师根据学生的猜射情况，让学生自己来讲一讲是如何进行猜射的。接着，教师通过微课总结在猜射每条灯谜时，谜面中每一个字或词对应意思，以及如何进行信息整合，最终猜出谜底。整个环节紧凑、有趣，可以让学生在猜谜实践中巩固知识和掌握技巧。
三、翻转课堂教学给灯谜学习带来挑战
学习的最终目标是掌握知识和技能，而检测是了解学生知识和技能的掌握情况的最有效的手段。在以往的课堂教学中，检测一般是在教师的引导下进行的课堂检测，整个检测过程带有明显的被动性。在本节课中，教师利用Articulate Storyline设计出自带检测的微课（如图5），可以很好地有针对性地检测学生的学习效果。所用的检测是学生在自我学习后的一种自我检测，是主动的检测。这种及时有效的检测，有利于调动学生学习的积极性，能及时反映学生的学習效果，巩固学习成果，老师也能根据学生的检测情况，调整教学进度，在课堂上更有针对性地进行知识的点拨，真正做到把课堂交给学生，让“老师要我学”变成“我要学”，这就是Articulate Storyline翻转课堂的最终目的。
通过闯关游戏，让学生在玩中学，在学中玩，培养学生自主学习，自我探究，做到寓教寓乐，寓学寓乐，学生的学习兴趣盎然。因此，利用Articulate Storyline设计出自的微课在检测学生学习情况时，应该是及时的，能如实、快速反应出在这个学习阶段的学习效果。
四、小结
利用Articulate Storyline设计的微课，学生通过交互式的微课，更能乐意主动进行学习，通过通关游戏的方式来学习，学生的学习兴趣激情更能调动起来，更能激发学生的求知欲。教师用Storyline备课的时候可以进行问题预设，通过练习结果的反馈，对学生的学习效果进行把控，以便于更好地开展教学。
灯谜是中华优秀传统文化，当它与信息技术结合时，擦出了新的火花，这就是信息技术的魅力所在。本文以灯谜的天干地支假借法为例，阐述了如何运用Articulate Storyline软件进行设计翻转课堂时所需的微课。当然，Articulate Storyline软件的适用范围不仅局限于此，也可能用来设计其它科目的微课。在课堂教学中，使用Articulate Storyline软件制作的交互式的微课，可以让我们的教学更加有趣，更能吸引学生的投入学习。
俗语说“教无定法，贵在得法”，翻转课堂的教学模式只是众多教学模式中的一种，但是只要我们能够使用好它，充分挖掘翻转课堂的新方法、新空间，就能让课堂教学更加适合于学生实际发展的需要，激发学习的兴趣，主动去掌握知识和技能，享受教育信息化带来的成果。
参考文献：
[1]陈莹，刘帅.基于Articulate Storyline的游戏化微课设计与开发探索[J].中小学信息技术教育，2016（8）.
[2]许友金.灯谜与语文教学ABC[J].厦门教育学院学报，2004（4）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
【关键词】]Articulate storyline；翻转课堂；灯谜；天干地支假借法
中华灯谜艺术源远流长，起源于民间，是劳动人民长期社会实践智慧的结晶，是融合了启智与娱乐的一种文化艺术形式，有着广泛的群众基础。随着中央电视台推出了谜语大会这档节目，灯谜文化的传承与发展越来越受到各界的关注。随着教育的改革与深化，通过学校教育来发扬和传播优秀传统文化已成为共识。借此契机，将灯谜教育引入校园，成为推进素质教育的一项行之有效的举措，将对学生思维的启迪，兴趣的培养，情操的陶冶起到积极作用，也有利于培养他们对中华传统文化的民族自豪感与自信心。我校自2006年把灯谜引入校园，经过十余年的探索与实践，形成了较为成熟的灯谜教育教学模式，既有高质量的课堂内外的灯谜教育教学活动，又相继开展了多项关于灯谜的课题研究，使我校成为珠三角地区知名的灯谜教育阵地。但是，随着信息技术在课堂教学中的普及，我校充分认识到传统的教学模式已不能适应新时期灯谜教学的需要，亟需借助于现代信息技术来改变灯谜课堂教学，让灯谜文化的传承与发扬重新焕发出新的活力。
新的信息技术带来教育教学的变革与创新，也催生出新的教育模式，翻转课堂教学模式便是其中的典型代表。平板电脑的使用，对翻转课堂教学模式的推广起到了积极的推动作用，实现了学生的学习过程的游戏化、趣味化、自主性、交互性，趣味性。最初，翻转课堂教学模式的核心部分是微课，充分发挥微课直观和快捷的优点，让学习者高效地掌握知识与技能。经过不断开发与改良，翻转课堂已不仅仅局限于使用形式简单的微课，而是有了更多元的工具制作更为灵活和实用的微课，例如利用新软件制作用于翻转课堂的新型微课。Articulate Storyline是一款新一代制作微课的软件。利用Articulate Storyline开发的微课与传统微课（视频）的差别在于，前者具有良好的交互性，符合现今的学生游戏化学习的需要，在学生学习后能及时测试与反馈学习的效果。本文就是我校以 Articulate Storyline 软件作为平台，对灯谜教学的进行的一次翻转课堂教学尝试和实践的研究，选取的教学内容为灯谜中的“天干地支法”。
天干地支法是灯谜中假借法的一种，是以天干、地支、生肖、时间对应互换的一种猜谜方法。想要掌握好天干地支法，学生首先要记住一些固定的基础知识，其次要多运用这些知识，达到熟能生巧。
一、Articulate storyline 给灯谜学习带来新的活力
兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，是每位老师教学成功与否的关键。在传统的灯谜课堂教学中，基本是由教师出示灯谜让学生来猜射，然后根据学生的猜射情况来讲解猜谜的方法，这种学习方法是被动的和低效的。针对此情况，教师利用Articulate Storyline 软件，把灯谜知识制作成交互式的微视频，学生根据教师预设的学习内容，开展自主研究学习，在课堂中教师根据学生提出的问题进行讲述和解答，实现了先学后教，保证了课堂的高效。
十二地支对应十二生肖（表1），如果让学生“死记硬背”，难度较大，也容易遗忘。因此，教师将这部分的学习内容制作成微课，帮助学生记忆。如图1所示，“给十二生肖找家”这一活动，学生用鼠标拖动生肖到对应的地支的位置，如果对应正确就能放在地支对应的位置，如果对应不正确将回到原位。通过这一环节，学生很快就记住了表1中和知识。由此可以年出，此方法最大的优势在于，学生自己可动手操作，可快速激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入学习，提高了学习效率。
二、Articulate storyline 给灯谜学习带来激情
好的开始是成功的一半，学生对本课的学习有了很大的兴趣，正是点燃他们激情的时候了。在接下来的环节，教师利用Articulate storyline设计出“谜途畅游”闯三关的微课（图2、图3和图4）。在微课中会出示的灯谜，每位学生运用上一环节已掌握的灯谜基础知识进行初步的猜射，并把谜底填写在微课中的相应位置。之后，教师根据学生的猜射情况，让学生自己来讲一讲是如何进行猜射的。接着，教师通过微课总结在猜射每条灯谜时，谜面中每一个字或词对应意思，以及如何进行信息整合，最终猜出谜底。整个环节紧凑、有趣，可以让学生在猜谜实践中巩固知识和掌握技巧。
三、翻转课堂教学给灯谜学习带来挑战
学习的最终目标是掌握知识和技能，而检测是了解学生知识和技能的掌握情况的最有效的手段。在以往的课堂教学中，检测一般是在教师的引导下进行的课堂检测，整个检测过程带有明显的被动性。在本节课中，教师利用Articulate Storyline设计出自带检测的微课（如图5），可以很好地有针对性地检测学生的学习效果。所用的检测是学生在自我学习后的一种自我检测，是主动的检测。这种及时有效的检测，有利于调动学生学习的积极性，能及时反映学生的学習效果，巩固学习成果，老师也能根据学生的检测情况，调整教学进度，在课堂上更有针对性地进行知识的点拨，真正做到把课堂交给学生，让“老师要我学”变成“我要学”，这就是Articulate Storyline翻转课堂的最终目的。
通过闯关游戏，让学生在玩中学，在学中玩，培养学生自主学习，自我探究，做到寓教寓乐，寓学寓乐，学生的学习兴趣盎然。因此，利用Articulate Storyline设计出自的微课在检测学生学习情况时，应该是及时的，能如实、快速反应出在这个学习阶段的学习效果。
四、小结
利用Articulate Storyline设计的微课，学生通过交互式的微课，更能乐意主动进行学习，通过通关游戏的方式来学习，学生的学习兴趣激情更能调动起来，更能激发学生的求知欲。教师用Storyline备课的时候可以进行问题预设，通过练习结果的反馈，对学生的学习效果进行把控，以便于更好地开展教学。
灯谜是中华优秀传统文化，当它与信息技术结合时，擦出了新的火花，这就是信息技术的魅力所在。本文以灯谜的天干地支假借法为例，阐述了如何运用Articulate Storyline软件进行设计翻转课堂时所需的微课。当然，Articulate Storyline软件的适用范围不仅局限于此，也可能用来设计其它科目的微课。在课堂教学中，使用Articulate Storyline软件制作的交互式的微课，可以让我们的教学更加有趣，更能吸引学生的投入学习。
俗语说“教无定法，贵在得法”，翻转课堂的教学模式只是众多教学模式中的一种，但是只要我们能够使用好它，充分挖掘翻转课堂的新方法、新空间，就能让课堂教学更加适合于学生实际发展的需要，激发学习的兴趣，主动去掌握知识和技能，享受教育信息化带来的成果。
参考文献：
[1]陈莹，刘帅.基于Articulate Storyline的游戏化微课设计与开发探索[J].中小学信息技术教育，2016（8）.
[2]许友金.灯谜与语文教学ABC[J].厦门教育学院学报，2004（4）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.