论文部分内容阅读
小学语文是义务教育阶段的基础学科，无论对于提高学生的道德素质，还是提高学生的文化素质都有着主要作用。
我在日常的语文教学实践中，利用教材的创造性因素，运用参与式教学注重学生动手、动脑引发讨论的特点，对学生进行积极的思维训练，给学生提供了创新的机会，培养了创新能力。
一、转变观念，大胆尝试，发挥学生主体作用，培养学生自主学习和创新能力
为了提高语文教学的效果，我在教学过程中打破了教师一言堂，学生单纯接受式的学习方式，把学生当作学习的主体，彻底转变了讲课讲透的作法，把时空，主角，精彩一起让给学生，学生成了课堂教学的人。学习过程成了学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从而培养了学生的创新精神，培养了学生的质疑意识，鼓励学生对书本，对老师大胆质疑，超越课本，使学生的理解和表达富有个性化，如我在上《鱼游到了纸上》时，让学生思考：（1）鱼是生活在水里的，怎么会游到纸上？（2）课文中讲的是什么事，鱼游在纸上是什么意思？让学生默读课文、思考、同桌讨论，再结合练习题，找到了答案，使学生在感悟、对比判断中，自然引出对知识的正确理解。
二、挖掘教材中的创造因素，培养学生的创新能力
在阅读教学中，我注意挖掘了教材中的创造因素，对教学内容进行了能动地加工，创设符合学生心理特点的最近发展区，激发学生积极思维和创新的动机，开展创造性的语文学习活动。
1．从课题入手，培养学生的创新思维。课题是文章的眼睛，思维的窗口，透过窗口可以了解文章的，内容、中心、范围、体裁等。一篇文章作者根据不同的需要可取不同的题目，所以我在学完一篇文章后，引导学生多方面思考，给课文变换题目，来培养学生的发散性思维。同时我还引导学生对课题质疑。引导学生针对课题提出问题，转换思路、创意确题，既理解了文章，又培养了学生的质疑能力，如我在教《飞夺泸定桥》一课时，出示課题后，我就问学生："你们看了这个题目后想知道什么？"学生纷纷说："想知道泸定桥在那里。为什么叫’飞夺’？谁在飞夺泸定桥？为什么要飞夺？怎样飞夺泸定桥？……"。这样既达到了"破题"的目的，又有效地调动了学生的创造思维，也为更好的理解课文打好了基础。
2．精心设计练习，培养学生的求异思维，求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法，变异性练习能启发诱导学生跳出课文原有的"框架"，突破课文中原有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如讲《第一场雪》时，我设计了这样一道练习题：雪化了变成什么？我让学生发挥想象，自己回答，有的说雪化了变成了小河，有的说雪化了变成了春天，有的说雪化了变成小苗，雪化了变成了丰收，一百个学生一百个答案，学生的求异思维结出了丰硕的果实。
3、引导学生课后质疑，强化训练，培养学生的创新能力。培养学生的创新思维是现代教育的主要目的。而学生的创新思维的发展依赖于想象能力的提高。小学生想象力丰富，教师在训练过程中创造条件正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新能力。如我在教《卖火柴的小女孩》时，出了这样一道口头作文题：《小女孩来到我们中间》。鼓励学生大胆想象，这既是学生造思维能力的训练，也有助于学生语言表达能力的提高，同时会使学生心灵受到一次洗礼。
三．创设情境，发展学生的想象力
成功的学习活动必然伴随着积极的学习动机，而情境教学正是通过情境的创设来强化学生的学习动机，引导学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理，会用自己的已有知识对学习内容先展开想象，然后通过读课文，获得正确的知识。如我在教《新型玻璃》时，先让学生根据我们眼见的普通玻璃，对新型玻璃从颜色、功用、特性等方面加以想象，然后再读书，看看书上介绍的新型玻璃的特点，和自己脑海中的玻璃进行对照。使学生一下子掌握了新型玻璃的特点，而且也拓宽了学生的思维。
四．通过续写故事，启发学生创新思维
教材中精选的文章，都文质兼美，许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人留下了想象和回味的无限空间。我在语文阅读教学中，利用课文的结尾，启发学生想象以后怎么样了，很快写出来。这样学生的思维迸发出创新的火花，一会儿孩子们给课文添加了美丽的尾巴。如我在讲《将相和》时，课文结尾说："从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。"我就对同学们说，廉颇和蔺相如和好后，怎样保卫赵国呢？同学们眨巴眨巴眼睛后，描述了将相同心协力保卫赵国的种种可能，收到了意想不到的效果。
五、扩大课堂教学，开启学生思维
素质教育要求教师必须扩大语文课堂教学的领域。全面的提高学生的语文能力。教师不仅要组织好每一节课，而且还要结合教材上的重点训练项目，扩大教学内容，充实和丰富教学内容。如讲《齐天大圣》时，为加深学生对课文的理解，我让学生讲古典神话小说《西游记》中的故事：三打白骨精、打闹天宫等。同时，我结合教材内容，有目的地把学生带出教室，去观赏大自然，然后让学生用自己独特的视角，丰富的联想描述大自然的神奇景象。学过《火烧云》之后，我就带着同学们观察天上的云，然后让它个谈谈云像什么？有的同学说云像棉花、有的说云像狮子、有的说云像白花……。秋天我带学生们观察了花园里的菊花，然后让同学们描述，有的说菊花花瓣像小勺，有的说菊花花瓣像弯着的小手指……由此可见，观赏、联想对培养学生创新思维具有不可忽视的作用。
综上所述，小学语文课要从培养学生阅读、写作等能力的角度出发，充分利用和挖掘一切条件，培养学生的创新能力，实践能力，为推进素质教育打下坚实基础。
(接上页)使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
6．教学情境的优化。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
我在日常的语文教学实践中，利用教材的创造性因素，运用参与式教学注重学生动手、动脑引发讨论的特点，对学生进行积极的思维训练，给学生提供了创新的机会，培养了创新能力。
一、转变观念，大胆尝试，发挥学生主体作用，培养学生自主学习和创新能力
为了提高语文教学的效果，我在教学过程中打破了教师一言堂，学生单纯接受式的学习方式，把学生当作学习的主体，彻底转变了讲课讲透的作法，把时空，主角，精彩一起让给学生，学生成了课堂教学的人。学习过程成了学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从而培养了学生的创新精神，培养了学生的质疑意识，鼓励学生对书本，对老师大胆质疑，超越课本，使学生的理解和表达富有个性化，如我在上《鱼游到了纸上》时，让学生思考：（1）鱼是生活在水里的，怎么会游到纸上？（2）课文中讲的是什么事，鱼游在纸上是什么意思？让学生默读课文、思考、同桌讨论，再结合练习题，找到了答案，使学生在感悟、对比判断中，自然引出对知识的正确理解。
二、挖掘教材中的创造因素，培养学生的创新能力
在阅读教学中，我注意挖掘了教材中的创造因素，对教学内容进行了能动地加工，创设符合学生心理特点的最近发展区，激发学生积极思维和创新的动机，开展创造性的语文学习活动。
1．从课题入手，培养学生的创新思维。课题是文章的眼睛，思维的窗口，透过窗口可以了解文章的，内容、中心、范围、体裁等。一篇文章作者根据不同的需要可取不同的题目，所以我在学完一篇文章后，引导学生多方面思考，给课文变换题目，来培养学生的发散性思维。同时我还引导学生对课题质疑。引导学生针对课题提出问题，转换思路、创意确题，既理解了文章，又培养了学生的质疑能力，如我在教《飞夺泸定桥》一课时，出示課题后，我就问学生："你们看了这个题目后想知道什么？"学生纷纷说："想知道泸定桥在那里。为什么叫’飞夺’？谁在飞夺泸定桥？为什么要飞夺？怎样飞夺泸定桥？……"。这样既达到了"破题"的目的，又有效地调动了学生的创造思维，也为更好的理解课文打好了基础。
2．精心设计练习，培养学生的求异思维，求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法，变异性练习能启发诱导学生跳出课文原有的"框架"，突破课文中原有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如讲《第一场雪》时，我设计了这样一道练习题：雪化了变成什么？我让学生发挥想象，自己回答，有的说雪化了变成了小河，有的说雪化了变成了春天，有的说雪化了变成小苗，雪化了变成了丰收，一百个学生一百个答案，学生的求异思维结出了丰硕的果实。
3、引导学生课后质疑，强化训练，培养学生的创新能力。培养学生的创新思维是现代教育的主要目的。而学生的创新思维的发展依赖于想象能力的提高。小学生想象力丰富，教师在训练过程中创造条件正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新能力。如我在教《卖火柴的小女孩》时，出了这样一道口头作文题：《小女孩来到我们中间》。鼓励学生大胆想象，这既是学生造思维能力的训练，也有助于学生语言表达能力的提高，同时会使学生心灵受到一次洗礼。
三．创设情境，发展学生的想象力
成功的学习活动必然伴随着积极的学习动机，而情境教学正是通过情境的创设来强化学生的学习动机，引导学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理，会用自己的已有知识对学习内容先展开想象，然后通过读课文，获得正确的知识。如我在教《新型玻璃》时，先让学生根据我们眼见的普通玻璃，对新型玻璃从颜色、功用、特性等方面加以想象，然后再读书，看看书上介绍的新型玻璃的特点，和自己脑海中的玻璃进行对照。使学生一下子掌握了新型玻璃的特点，而且也拓宽了学生的思维。
四．通过续写故事，启发学生创新思维
教材中精选的文章，都文质兼美，许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人留下了想象和回味的无限空间。我在语文阅读教学中，利用课文的结尾，启发学生想象以后怎么样了，很快写出来。这样学生的思维迸发出创新的火花，一会儿孩子们给课文添加了美丽的尾巴。如我在讲《将相和》时，课文结尾说："从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。"我就对同学们说，廉颇和蔺相如和好后，怎样保卫赵国呢？同学们眨巴眨巴眼睛后，描述了将相同心协力保卫赵国的种种可能，收到了意想不到的效果。
五、扩大课堂教学，开启学生思维
素质教育要求教师必须扩大语文课堂教学的领域。全面的提高学生的语文能力。教师不仅要组织好每一节课，而且还要结合教材上的重点训练项目，扩大教学内容，充实和丰富教学内容。如讲《齐天大圣》时，为加深学生对课文的理解，我让学生讲古典神话小说《西游记》中的故事：三打白骨精、打闹天宫等。同时，我结合教材内容，有目的地把学生带出教室，去观赏大自然，然后让学生用自己独特的视角，丰富的联想描述大自然的神奇景象。学过《火烧云》之后，我就带着同学们观察天上的云，然后让它个谈谈云像什么？有的同学说云像棉花、有的说云像狮子、有的说云像白花……。秋天我带学生们观察了花园里的菊花，然后让同学们描述，有的说菊花花瓣像小勺，有的说菊花花瓣像弯着的小手指……由此可见，观赏、联想对培养学生创新思维具有不可忽视的作用。
综上所述，小学语文课要从培养学生阅读、写作等能力的角度出发，充分利用和挖掘一切条件，培养学生的创新能力，实践能力，为推进素质教育打下坚实基础。
(接上页)使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
6．教学情境的优化。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。