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【摘要】学生属于国家发展进步重要群体，其道德素养与法治意识与国家发展有着十分重要的联系。在初中道德与法治课堂教学中，教师需要重点培养中学生们的自主探究能力，使中学生们可以自主进行学习，为培养其素质与能力奠定强有力的基础。本文主要阐述在初中道德与法治课堂教学中提升中学生自主学习能力的三个“关键词”。
【关键词】初中 道德与法治 自主学习 关键词
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0066-01
初中阶段的学生有着情感复杂且容易受到自身情绪影响等特征，特别容易受到外界因素的影响。所以，在这一阶段，有效开展道德与法治教育可以促进中学生健康成长。但是，在初中的道德与法治课堂教学中，因为受到应试教育的影响与束缚，使课堂教学存在诸多问题，严重影响着中学生健康成长与发展。基于此，道德与法治教师需要探索全新的教学模式，打破传统教学的禁锢，创新教学方式，提升中学生们的自主学习能力，进而提升道德与法治课堂教学的有效性。
一、关键词一：构建有效的问题情景
在初中道德与法治课堂教学中，教师需要依照中学生们的心理特点构建适合学生学习的内容与话题，然后从中提炼问题。在过程中需要保障问题可以与学生们的学习情况相互融合，将以往枯燥乏味的知识内容转变成为生动且灵活的案例，之后在逐渐引导中学生们从中发现知识点。如教师可以运用激趣法来构建问题情景，认真观察中学生们的日常生活，同时了解中学生们兴趣点，在构建问题情景的过程中，需要从学生们的角度出发，以此来调动中学生们的探究精神。另外，教师还可以借助现代化的教学手段来为中学生们构建出良好的学习分析，让中学生们可以在接近真实的场景中锻炼和思考，以便拓展其思维发展，同时提升其解决问题的能力。道德与法治教师在课堂教学中还需要适当渗入一些争议性话题，然后让学生们自主发表意见，将自己的观点展现出来，这样的方式不仅可以提升中学生们的表达能力，还可以让学生们在聆听的过程中吸取他人的意见和观点，进而提升中学生们的逻辑思维能力。
二、关键词二：思维导图
中学生对思维导图知识都有着一定的了解，所以在此基础上，教师需要适当鼓励中学生们认真分析和钻研文本，这样可以让学生们更快的制作出自己的思维导图，然后在班级中进行巡展。在这样的学习氛围中，学生们的学习兴趣就会被快速点燃，主动探索新知识。学习是丰富学生需求与过程的意义，那么思维导图就是学生深度学习的过程。
教育学者曾经说过一句话：“在人们的内心深处都一种需求，就是希望自己可以成为发现者、探究者，在学生们的精神世界中，这种需求极为强烈”。所以，在初中道德与法治课堂教学中，教师不仅需要激发中学生们的自主学习意识，同时还需要培养中学生们的自主学习习惯，进而提升其自主学习能力。在课堂教学中，中学生们想要构建思维导图，就需要积极主动的学习文本，否则思维导图就是空谈。中学生们在分析和研究文本的过程中，可以有效领略文本的精髓，同时找到其中的核心的概念，这样在构建思维导图的过程中就完全是學生自主思考的过程。即便学生构建思维导图水平有一定的差异，但是也会有不同的收获。针对于优等生来讲，思维导图可以提升其思维品质;针对于学困生来讲，思维导图可以提升其学习兴趣，所以，思维导图的教学模式可以说是中学生自主学习的“助推器”。
在部编版初中道德与法治教材中，其主要包含心理、道德以及法律等多个部分，在每一个模块学习中，教师都需要引导学生们大胆设计思维导图，例如在法律部分，学生可以以法律为重点引出相关问题。
三、关键词三：激励性评价
初中阶段学生有着半幼稚、半成熟的特征，“成人感”较为强烈，可以自主评价自己。所以，在初中道德与法治课堂教学中，教师需要依照中学生们的这一心理特征，运用激励性评价来提升中学生们的学习热情和学习动力。教师还需要用变化与发展的眼光来评价学生，在评价中成长学生，快乐自己。另外，在日常教学中，教师还可以借助自评、他评或者口头评价等融合的激励评价方式来调动学生们的自主学习能力。借助他评与自评的结合对学生们进行评价，同时以得分的形式进行展现，可以有效培养中学生们的竞争精神和超越自我的意识。即为：初中道德与法治教师可以将“课堂自主学习自评表”粘黏在班级中较为明显的位置，让班级中的学生都可以看见，然后在课堂教学结束之后，学生们会依照自己的表现将分数写在对应的位置中。这样的方式可以让中学生们清楚了解和掌握自学水平，同时还可以看到同学生们的自主学习情况，进而激发中学生们自主学习的积极性与主动性。
结束语：
综上所述，正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”。在初中道德与法治课堂教学中开展自主学习，不仅可以让中学生们全面投入到学习中，还可以获取到一定的知识，进而找到适合自己的学习模式。针对于教师来讲，需要转变以往传统且单一的教学理念，确定中学生们在课堂教学中的主体地位，运用全新的教学模式来调动学生们的学习热情，这样不仅可以提升中学生们的思维发展，同时还可以进一步提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]牛颖杰.初中道德与法治课程学习方法之我见——课堂自主学习缩影[J].好家长， 2018（39）.
[2]陈均武.浅析初中道德与法治教学中如何发挥学生的主体性作用[J].神州， 2017（8）：53.
[3]李志云.浅析初中道德与法治教学中培养学生创新意识的途径[J].学周刊，2018（25）：55-56.
【关键词】初中 道德与法治 自主学习 关键词
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0066-01
初中阶段的学生有着情感复杂且容易受到自身情绪影响等特征，特别容易受到外界因素的影响。所以，在这一阶段，有效开展道德与法治教育可以促进中学生健康成长。但是，在初中的道德与法治课堂教学中，因为受到应试教育的影响与束缚，使课堂教学存在诸多问题，严重影响着中学生健康成长与发展。基于此，道德与法治教师需要探索全新的教学模式，打破传统教学的禁锢，创新教学方式，提升中学生们的自主学习能力，进而提升道德与法治课堂教学的有效性。
一、关键词一：构建有效的问题情景
在初中道德与法治课堂教学中，教师需要依照中学生们的心理特点构建适合学生学习的内容与话题，然后从中提炼问题。在过程中需要保障问题可以与学生们的学习情况相互融合，将以往枯燥乏味的知识内容转变成为生动且灵活的案例，之后在逐渐引导中学生们从中发现知识点。如教师可以运用激趣法来构建问题情景，认真观察中学生们的日常生活，同时了解中学生们兴趣点，在构建问题情景的过程中，需要从学生们的角度出发，以此来调动中学生们的探究精神。另外，教师还可以借助现代化的教学手段来为中学生们构建出良好的学习分析，让中学生们可以在接近真实的场景中锻炼和思考，以便拓展其思维发展，同时提升其解决问题的能力。道德与法治教师在课堂教学中还需要适当渗入一些争议性话题，然后让学生们自主发表意见，将自己的观点展现出来，这样的方式不仅可以提升中学生们的表达能力，还可以让学生们在聆听的过程中吸取他人的意见和观点，进而提升中学生们的逻辑思维能力。
二、关键词二：思维导图
中学生对思维导图知识都有着一定的了解，所以在此基础上，教师需要适当鼓励中学生们认真分析和钻研文本，这样可以让学生们更快的制作出自己的思维导图，然后在班级中进行巡展。在这样的学习氛围中，学生们的学习兴趣就会被快速点燃，主动探索新知识。学习是丰富学生需求与过程的意义，那么思维导图就是学生深度学习的过程。
教育学者曾经说过一句话：“在人们的内心深处都一种需求，就是希望自己可以成为发现者、探究者，在学生们的精神世界中，这种需求极为强烈”。所以，在初中道德与法治课堂教学中，教师不仅需要激发中学生们的自主学习意识，同时还需要培养中学生们的自主学习习惯，进而提升其自主学习能力。在课堂教学中，中学生们想要构建思维导图，就需要积极主动的学习文本，否则思维导图就是空谈。中学生们在分析和研究文本的过程中，可以有效领略文本的精髓，同时找到其中的核心的概念，这样在构建思维导图的过程中就完全是學生自主思考的过程。即便学生构建思维导图水平有一定的差异，但是也会有不同的收获。针对于优等生来讲，思维导图可以提升其思维品质;针对于学困生来讲，思维导图可以提升其学习兴趣，所以，思维导图的教学模式可以说是中学生自主学习的“助推器”。
在部编版初中道德与法治教材中，其主要包含心理、道德以及法律等多个部分，在每一个模块学习中，教师都需要引导学生们大胆设计思维导图，例如在法律部分，学生可以以法律为重点引出相关问题。
三、关键词三：激励性评价
初中阶段学生有着半幼稚、半成熟的特征，“成人感”较为强烈，可以自主评价自己。所以，在初中道德与法治课堂教学中，教师需要依照中学生们的这一心理特征，运用激励性评价来提升中学生们的学习热情和学习动力。教师还需要用变化与发展的眼光来评价学生，在评价中成长学生，快乐自己。另外，在日常教学中，教师还可以借助自评、他评或者口头评价等融合的激励评价方式来调动学生们的自主学习能力。借助他评与自评的结合对学生们进行评价，同时以得分的形式进行展现，可以有效培养中学生们的竞争精神和超越自我的意识。即为：初中道德与法治教师可以将“课堂自主学习自评表”粘黏在班级中较为明显的位置，让班级中的学生都可以看见，然后在课堂教学结束之后，学生们会依照自己的表现将分数写在对应的位置中。这样的方式可以让中学生们清楚了解和掌握自学水平，同时还可以看到同学生们的自主学习情况，进而激发中学生们自主学习的积极性与主动性。
结束语：
综上所述，正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”。在初中道德与法治课堂教学中开展自主学习，不仅可以让中学生们全面投入到学习中，还可以获取到一定的知识，进而找到适合自己的学习模式。针对于教师来讲，需要转变以往传统且单一的教学理念，确定中学生们在课堂教学中的主体地位，运用全新的教学模式来调动学生们的学习热情，这样不仅可以提升中学生们的思维发展，同时还可以进一步提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]牛颖杰.初中道德与法治课程学习方法之我见——课堂自主学习缩影[J].好家长， 2018（39）.
[2]陈均武.浅析初中道德与法治教学中如何发挥学生的主体性作用[J].神州， 2017（8）：53.
[3]李志云.浅析初中道德与法治教学中培养学生创新意识的途径[J].学周刊，2018（25）：55-56.