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【摘要】本文针对新课标背景下的中学课堂教学，把研究学生知识过手作为重要突破点来探索，提出“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构思想。在本模式中，“练”的环节将课后作业置于课前，确立学生自主学习的地位，是新课标理念的实践应用。本论文还对学生的主体性作了辩证分析，并将“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构作为一个方向性的目标，以关注学生自主学习为基本出发点，理想目标是体现新课程关于学生主体、教师主导的理念，并从发展的角度来建构学生的学习体系，从而实现学与教的创新，而在创新中真正实现教育教学改革的突破。
【关键词】新课标 中学课堂 教学模式 五步教学法 主体教学
1.理论综述
1.1洋思中学模式及邱学华尝试教学模式的启发与思考。
1.1.1闻名教育界的洋思中学以其有关于“先学后教，当堂训练”的模式建构，充分体现了以学生为主体的自主性学习的理念和精神。
1.1.2邱学华先生的尝试教学模式则要求学生在“做中学”，更是符合新课程关于学生体验知识过程，培养基本素质的新理念、新精神。
以上两种模式有一个共同的内核：即特别重视学生的自主学习，变传统习惯的先教后学而为先学后教。在教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生的主体人格。这，就是教育教学改革的方向，是新课程的精髓。
1.2相关理论阐解释及启发。本文依据邱学华先生尝试教学法所本的简明教育理论，来作新的课堂教学模式建构的基础。最为主要的是学生学习主体理论、智力发展理论和“最近发展区”理论。
1.2.1学生学习主体理论。邱学华先生在尝试教学体系的建构中认为：教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“教”要通过学生的学而起作用。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。这就如同恩格斯曾指出的“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”这样看来，教学过程中，学生理当作为主体角色出现。［1］
现代教育在发展中，也特别关注前沿科技，三论观及心理学、美学等领域的发展，将可用的先进理念和技术引入教育中来，诸如老三论、新三论、脑科学、思维模式等。其中即有可作为新课改基础的“金字塔效应”。如图所示：
师生教学体系中的“金字塔效应”
新兴教育学特别关注“金字塔效应”的理论价值，其实验研究认为师生教学体系呈现这样的结果：教师讲述讲授能够实现5%的效应，个体阅读能够实现10%的效应，视听（看图片、影片等）能够实现20%的效应，演示能够实现30%的效应，而学生将自己的观点进行相互交流讨论却能够实现50%的效应，学生动手实践更能够75%的效应，最为理想的是学生在自己学会的基础上教别人，几乎能够实现90%的效应。这些数据告诉我们，真正成功的教学必须以学生为主体，传统意义上的教师角色应该转换为指导者和帮助者。正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，不在学，而在教学学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。”“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。［2］
1.2.2知识传授与智力发展理论。传统的教学观重视知识的传授与技能的训练，而把发展学生的智能放在自发的或可有可无的地位，只偏重于知识的灌输，却忽视学生智能、个性、才能的发展。另外一种观点又走向另一种极端，认为重要的是发展学生的智力，学生能学到多少知识是无所谓的，忽视系统知识的传授和基本技能的训练。
邱学华先生的尝试教学论则认为：学校教育必须使学生学习系统知识，因而必须重视教科书。在方法上用尝试题引路（本文所涉及的模式构建充分借鉴了这一做法），激发学生思考，引导他们多想、多看、多讲、多动手，自己去探索解决问题的方法，最后又听教师系统而有重点的讲解。这样在传授知识的同时，发展学生的智力。从而把传授知识与发展智力辩证地统一起来。［3］
1.2.3最近发展区理论。前苏联教育家维果茨斯在作教育研究时认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用。但在实践中却发现儿童在受教育的过程中往往呈现出两种能力——已然的发展能力和可然的发展能力，并且，在已经发展了的能力和未形成的能力之间却有一个过渡区域。按维果茨斯的说法，这个区域是“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”的前述两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握这个“最近发展区”，无论从智力还是心理诸方面都能加速学生的发展。
在本论文的思考中，认为“练、学、教、测、评”五步法中，特别是通过先练后学，而在学的环节中又主要以小组合作的同伴互助方式来进行，即有同学间的示范引导作用，因“趋众心理”的作用，可能会出现一带多，共同发展的良好教学气象，这样，以“最近发展”为基点，学生可望获得更大更理想的发展。
2.模式建构的具体阐释
2.1模式解说：“五步法”课程教学模式包含如下环节：课前计划——课前练习——自读梳理——合作探究——教师点拨——专题示范——达标检测——评析突破——课内（外）小结。
2.1.1“练”：包括“课前计划”和“课前练习”。具体体现为课前目标展示，明确本课学习目标，要求自编或自选题组须紧扣本课目标,目的在于引发“惑点”（因“惑点”及教师的适机激励而引动学生的求解欲）；
——教师操作要件：适量的题组和时间控制。“练”之后可别忙着给答案，答案让学生自已通过自学来找。教师巡看学生练习情况，有监督，有指点，有适机的鼓励性评价。
——评价：变课后练为课前练的意义在于学生能够较快进入状态且自已形成问题，增加求解欲，体现自学效益。
2.1.２“学”：包括“自读梳理”和“合作探究”。基于课标强调个体自学与小组合作相配合,求得学习资源的共享及学习素质的共同提高(情感\态度\价值观)的要求，在“自学”（教师引领与控制）的基础上实现合作学习、协作发展。
——内容与形式定向:“练”中之“惑”；教师设计的自读情境问题;自读自解与小组合作(探究式学习)。
——教师操作要件：给学生的问题题组有目标指向性，即将学生导向新课内容的学习，并渐渐通过努力可以获知更多更好的参考答案。教师退居幕后,但其实花费的心思更多更深，适机控制(难度\时间\合作方式\鼓励评价)尤其重要。
——评价：学生“先练后学”的意义在于他有事可做,带着问题去读\去学\去合作讨论,可能获得解答,成就感即可获得,学习兴趣随即产生。这一模式即可体现“兴趣是最好的老师”的学生发展动力内核。
2.1.３“教”：包括“教师点拨”和“专题示范”。新课改背景下必须明确的是教师如何“教”的问题。在学生“练”和“学”的信息反馈基础上，你只教学生不懂的。学生通过自学或小组合作能够解决的，你只作激励性评判就行了。在知识重难点突破的问题上，教师的典型例示与讲析起最好的示范作用。
——教师操作要件及评价：充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；教师的学案式备课中就所教授内容在问题设计上应预计到学生学习过程中会出现的种种问题，以求随机有效解惑；利于教师的专业发展；利于课堂效率的提高。
2.1.４“测”：包括“达标检测”与“评析突破”。此环节检查“课”或“课时”目标的达成情况，再次在“练”（求变式，练思维）的环节上下功夫，目的是强化知识过手与拓展应用。
——教师操作要件及评价：变式训练，应对高考题型和深广度拓展是教师在题组编制时应当考虑的方式和方向；课时预定目标因学生差异性及时间关系未能完成的，则应在“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）中有专项规划和落实。“学”前有“练”，“教”后有“测”，首尾照应，知识循环呈现体系化，于学生学以致用有即时性效应，学生学习能力的养成亦可循序渐进。
2.1.５“评”：包括各环节中的激励性评价与“课堂小结”，而“课外小结”更是对课堂教学的有机补充和完善。
——教师操作要件及评价：知识学习的适机评价，学习效果的随机评价，学生合作学习过程中的指导性评价。评价中既本其知识应用，亦植根社会主义主流价值观，教给学生以真、善、美。
2.2课堂教学流程图示。
（4）练习课：由任课教师根据知识目标和时间控制，灵活采用“练——评（含交流）——练”形式完成。
在“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构和教学应用中，还包含学生自主学习（含自主计划，自主参与，自主评价与自主控制等内容）与教师主导引领等问题的深入探索。在践行新课标的今天，这种对于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人的研究应该是可行的。我们的理想目标是在新课程背景下，从发展的角度来建构学生的学习体系，从而实现学与教的创新，而在创新中真正实现教育教学改革的突破。它需要学生和教师为之付出艰苦而长期的努力，但也必将收获中学教学课程改革成功的甜果。
参考文献
［1］《邱学华与尝试教学》（邱学华、苏春景编著，国际文化出版公司，2003年）.
［2］《中学教学模式》（龚春燕、邱国权、胡方主编，科学技术文献出版社，2002年）.
［3］“读、理、练”三段教学法（上海市卢湾区教育学院 钱昌明）：http://www.teachercn.com/Jylw/Lslw/2006-1/8/20060110175234598.html.
［4］生本教育的生态课堂教学模式（广东嘉应学院朱开炎514000）：http://www.pep.com.cn/200406/ca431645.htm.
［5］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197.
［6］沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［M］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
【关键词】新课标 中学课堂 教学模式 五步教学法 主体教学
1.理论综述
1.1洋思中学模式及邱学华尝试教学模式的启发与思考。
1.1.1闻名教育界的洋思中学以其有关于“先学后教，当堂训练”的模式建构，充分体现了以学生为主体的自主性学习的理念和精神。
1.1.2邱学华先生的尝试教学模式则要求学生在“做中学”，更是符合新课程关于学生体验知识过程，培养基本素质的新理念、新精神。
以上两种模式有一个共同的内核：即特别重视学生的自主学习，变传统习惯的先教后学而为先学后教。在教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生的主体人格。这，就是教育教学改革的方向，是新课程的精髓。
1.2相关理论阐解释及启发。本文依据邱学华先生尝试教学法所本的简明教育理论，来作新的课堂教学模式建构的基础。最为主要的是学生学习主体理论、智力发展理论和“最近发展区”理论。
1.2.1学生学习主体理论。邱学华先生在尝试教学体系的建构中认为：教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“教”要通过学生的学而起作用。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。这就如同恩格斯曾指出的“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”这样看来，教学过程中，学生理当作为主体角色出现。［1］
现代教育在发展中，也特别关注前沿科技，三论观及心理学、美学等领域的发展，将可用的先进理念和技术引入教育中来，诸如老三论、新三论、脑科学、思维模式等。其中即有可作为新课改基础的“金字塔效应”。如图所示：
师生教学体系中的“金字塔效应”
新兴教育学特别关注“金字塔效应”的理论价值，其实验研究认为师生教学体系呈现这样的结果：教师讲述讲授能够实现5%的效应，个体阅读能够实现10%的效应，视听（看图片、影片等）能够实现20%的效应，演示能够实现30%的效应，而学生将自己的观点进行相互交流讨论却能够实现50%的效应，学生动手实践更能够75%的效应，最为理想的是学生在自己学会的基础上教别人，几乎能够实现90%的效应。这些数据告诉我们，真正成功的教学必须以学生为主体，传统意义上的教师角色应该转换为指导者和帮助者。正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，不在学，而在教学学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。”“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。［2］
1.2.2知识传授与智力发展理论。传统的教学观重视知识的传授与技能的训练，而把发展学生的智能放在自发的或可有可无的地位，只偏重于知识的灌输，却忽视学生智能、个性、才能的发展。另外一种观点又走向另一种极端，认为重要的是发展学生的智力，学生能学到多少知识是无所谓的，忽视系统知识的传授和基本技能的训练。
邱学华先生的尝试教学论则认为：学校教育必须使学生学习系统知识，因而必须重视教科书。在方法上用尝试题引路（本文所涉及的模式构建充分借鉴了这一做法），激发学生思考，引导他们多想、多看、多讲、多动手，自己去探索解决问题的方法，最后又听教师系统而有重点的讲解。这样在传授知识的同时，发展学生的智力。从而把传授知识与发展智力辩证地统一起来。［3］
1.2.3最近发展区理论。前苏联教育家维果茨斯在作教育研究时认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用。但在实践中却发现儿童在受教育的过程中往往呈现出两种能力——已然的发展能力和可然的发展能力，并且，在已经发展了的能力和未形成的能力之间却有一个过渡区域。按维果茨斯的说法，这个区域是“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”的前述两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握这个“最近发展区”，无论从智力还是心理诸方面都能加速学生的发展。
在本论文的思考中，认为“练、学、教、测、评”五步法中，特别是通过先练后学，而在学的环节中又主要以小组合作的同伴互助方式来进行，即有同学间的示范引导作用，因“趋众心理”的作用，可能会出现一带多，共同发展的良好教学气象，这样，以“最近发展”为基点，学生可望获得更大更理想的发展。
2.模式建构的具体阐释
2.1模式解说：“五步法”课程教学模式包含如下环节：课前计划——课前练习——自读梳理——合作探究——教师点拨——专题示范——达标检测——评析突破——课内（外）小结。
2.1.1“练”：包括“课前计划”和“课前练习”。具体体现为课前目标展示，明确本课学习目标，要求自编或自选题组须紧扣本课目标,目的在于引发“惑点”（因“惑点”及教师的适机激励而引动学生的求解欲）；
——教师操作要件：适量的题组和时间控制。“练”之后可别忙着给答案，答案让学生自已通过自学来找。教师巡看学生练习情况，有监督，有指点，有适机的鼓励性评价。
——评价：变课后练为课前练的意义在于学生能够较快进入状态且自已形成问题，增加求解欲，体现自学效益。
2.1.２“学”：包括“自读梳理”和“合作探究”。基于课标强调个体自学与小组合作相配合,求得学习资源的共享及学习素质的共同提高(情感\态度\价值观)的要求，在“自学”（教师引领与控制）的基础上实现合作学习、协作发展。
——内容与形式定向:“练”中之“惑”；教师设计的自读情境问题;自读自解与小组合作(探究式学习)。
——教师操作要件：给学生的问题题组有目标指向性，即将学生导向新课内容的学习，并渐渐通过努力可以获知更多更好的参考答案。教师退居幕后,但其实花费的心思更多更深，适机控制(难度\时间\合作方式\鼓励评价)尤其重要。
——评价：学生“先练后学”的意义在于他有事可做,带着问题去读\去学\去合作讨论,可能获得解答,成就感即可获得,学习兴趣随即产生。这一模式即可体现“兴趣是最好的老师”的学生发展动力内核。
2.1.３“教”：包括“教师点拨”和“专题示范”。新课改背景下必须明确的是教师如何“教”的问题。在学生“练”和“学”的信息反馈基础上，你只教学生不懂的。学生通过自学或小组合作能够解决的，你只作激励性评判就行了。在知识重难点突破的问题上，教师的典型例示与讲析起最好的示范作用。
——教师操作要件及评价：充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；教师的学案式备课中就所教授内容在问题设计上应预计到学生学习过程中会出现的种种问题，以求随机有效解惑；利于教师的专业发展；利于课堂效率的提高。
2.1.４“测”：包括“达标检测”与“评析突破”。此环节检查“课”或“课时”目标的达成情况，再次在“练”（求变式，练思维）的环节上下功夫，目的是强化知识过手与拓展应用。
——教师操作要件及评价：变式训练，应对高考题型和深广度拓展是教师在题组编制时应当考虑的方式和方向；课时预定目标因学生差异性及时间关系未能完成的，则应在“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）中有专项规划和落实。“学”前有“练”，“教”后有“测”，首尾照应，知识循环呈现体系化，于学生学以致用有即时性效应，学生学习能力的养成亦可循序渐进。
2.1.５“评”：包括各环节中的激励性评价与“课堂小结”，而“课外小结”更是对课堂教学的有机补充和完善。
——教师操作要件及评价：知识学习的适机评价，学习效果的随机评价，学生合作学习过程中的指导性评价。评价中既本其知识应用，亦植根社会主义主流价值观，教给学生以真、善、美。
2.2课堂教学流程图示。
（4）练习课：由任课教师根据知识目标和时间控制，灵活采用“练——评（含交流）——练”形式完成。
在“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构和教学应用中，还包含学生自主学习（含自主计划，自主参与，自主评价与自主控制等内容）与教师主导引领等问题的深入探索。在践行新课标的今天，这种对于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人的研究应该是可行的。我们的理想目标是在新课程背景下，从发展的角度来建构学生的学习体系，从而实现学与教的创新，而在创新中真正实现教育教学改革的突破。它需要学生和教师为之付出艰苦而长期的努力，但也必将收获中学教学课程改革成功的甜果。
参考文献
［1］《邱学华与尝试教学》（邱学华、苏春景编著，国际文化出版公司，2003年）.
［2］《中学教学模式》（龚春燕、邱国权、胡方主编，科学技术文献出版社，2002年）.
［3］“读、理、练”三段教学法（上海市卢湾区教育学院 钱昌明）：http://www.teachercn.com/Jylw/Lslw/2006-1/8/20060110175234598.html.
［4］生本教育的生态课堂教学模式（广东嘉应学院朱开炎514000）：http://www.pep.com.cn/200406/ca431645.htm.
［5］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197.
［6］沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［M］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.