基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。为此，《新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程改革的基本理念之一。
　　一、自主学习——从“被动”到“主动”
　　“自主学习”是相对于“他主学习”而言的。人是自觉能动的实践主体。这种自觉能动性，就是人的自主性。因此我们要考虑这一问题：在教学过程中，我们如何发挥学生学习的自主性？
　　“自主学习”可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”。如果我们进一步分析，“自主学习”具有以下一些表征：
　　1.学生具有学习的内在动力，积极主动地投入学习活动
　　“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分界。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。内在动力才是学习的关键，对于学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望。教师通过创设一定的学习环境，以唤起学生的学习欲望。
　　2.学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度
　　在自主学习中，课堂教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。在课堂中，学生会提出很多问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定，学生可以根据自己的实际水平做出选择。
　　3.学生在学习内容、学习方式上有选择的权利
　　“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。
　　4.学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整
　　当代心理学的一个重大进展就是对“元认知”的研究。“元认知”是人对自己认知过程的认知。其主要表现是学习者对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对自己的学习行为做出调整。
　　二、合作学习——从“个体”到“团队”
　　人是社会化的动物，“团队精神”也是一种时代精神。在现今我国家庭独生子女多的情况下，更需要对学生加强合作精神的教育。
　　小组合作学习是课堂教学中经常被采用的形式。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作——相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
　　三、探究学习——从“接受”到“建构”
　　探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。
　　“探究性学习”是用类似科学研究的方法进行学习。科学研究一般有以下几个步骤：（1）提出科学的问题；（2）作出假设或猜想；（3）搜集证据；（4）解释，对证据作分析处理，得出结论；（5）评估，对研究过程、方法和结论进行评估；（6）推广和应用。
　　不过，中学生的“探究性学习”探究的对象不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。因此，在中学化学学科中实施“探究性学习”，一般要经历三个阶段：
　　1.进入问题情境阶段
　　在这个阶段，学生进入情境，产生解决问题的心向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。学生还要设计解决问题的方法，比如仔细阅读课本，认真研究实验，到图书馆或上网收集资料等。
　　2.尝试体验实践阶段
　　在这个阶段，学生要多读多思考，要多收集课本内外的多种信息进行分析处理。在这个阶段，教师需要做点拨提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现科学的规律，认识它们的价值。在方法的指导上，教师要善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。尝试、体验、实践应当力求充分，避免匆匆忙忙走过场。
　　3.表达交流小结阶段
　　这个阶段学生的活动形成结论，并作交流。教师要组织好讨论，帮助把结论扩展和深化，有的问题一时不能得出答案，可以存疑，引导学生继续探索。对于探索的过程、方法、结论，师生共同小结。有些学习内容还可以拓展延伸。
　　通过“探究性学习”，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，还亲自体验了失败和成功，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。从这个意义上说，“探究性学习”是一种值得提倡的学习方式。
　　需要说明的是，提倡“探究性学习”，并不是一概排斥其他学习方式。对处于学习阶段的中学生来说，有些内容还需要用其他方式来学习，包括必要的接受性学习。
　　(责任编辑 罗 艳）