俗话说：“良好的开端是成功的一半，”好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础，在新课程标准的实施过程中，笔者关于如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考。
　　
　　一、游戏趣味法
　　
　　课题的引入是为了提高学生的学习兴趣从而提高学生的学习注意力，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉，兴趣是青少年爱学习的最大动力，所以结合青少年的心理，以有趣好玩的“游戏趣味法”引入新课，会让学生感到学习快乐，在快乐中学习。
　　例如：在讲平面直角坐标系的过程中，我们可以讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事；又如，在讲解方程的应用时引入问题：有若干只鸡和兔在同一笼子里，从上面看有35个头，从下面数有94只脚，你知道笼子里各有几只鸡和兔吗?……
　　以这样的趣味性的情景问题引入新课，旨在激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生学习的主动性，让学生在整个课堂里处于高度的兴奋状态，从而取得较好的教学效果。
　　
　　二、类比推导法
　　
　　类比推理法就是根据某些概念、性质、图形或思想方法有某些方面的相似或相近，诱发联想，自然而然地从已知某些知识迁移到将要学习的知识上来，并为学习新知识在理解、记忆、推理等方面产生启迪。
　　例如，在“整式同类项”的教学中，我们可以用生活中的例子作类比，把一群家畜的图片用多媒体显示出来进行分类，这对每个学生来说都是轻而易举的事，由此过渡到同类项的分类，非常容易理解，又如，在根式的加减运算中也可以做这样的类比，这样不仅降低了问题的难度，并且加深了学生对问题的理解，同时让学生接触了数学分类的思想。
　　
　　三、设疑引思法
　　
　　教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动，问题是思维的火花，恰如其分的问题情境能激发学生的学习兴趣、激活学生的思维和他们的探索欲望，因此教学引入新课时教师要善于提出问题、设置疑问，
　　例如：在教“一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的关系”时，我是这样引入新课的；小明购买一部手机想入网，当地的移动公司有两种收费标准，A标准是：月租费20元，电话费每分钟0.2元(不足1分钟按1分钟计)；B标准是：免月租费，电话费每分钟0.4元(不足1分钟按1分钟计)，请你帮他算一算应如何根据通话时间长短选择A标准和B标准?
　　学生解答后，教师说：“这个问题可用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式来分别解决，同学们写的解题过程比较凌乱，怎样做才感到清晰不乱呢?今天我们就来学习一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的关系及应用。”
　　这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论，在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个学生都有效参与，问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
　　
　　四、目标明确法
　　
　　谈话、写文章有时喜欢开门见山、明确目标，这样主体突出、论点鲜明，在数学课上，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可以开门见山地点出课题，立即唤起学生学习的兴趣，此法多用在一章或一节的开始，首先让学生明白学习这章或这节的目的意义，要掌握的重点是什么，知识之间的框架结构，让学生思想上做好准备，如：“分式”第一课时，可这样导人：我们已经学习了整式，知道可以用整式表示某些数量关系，我们也学习了整式的加、减、乘、除四则运算。在此基础上又学习了方程的解法和列方程解应用题，但是有些数量关系只用整式表示是不够的，比如有这样一个问题：“甲、乙二人做某种机器零件，已知甲每小时比乙多做6个，甲做90个零件用的时间与乙做60个所用的时间相等，求甲、乙每小时各做多少个?”
　　总之，数学教学中引入新课的方法是灵活多样的，没有固定的模式，但目标却是一样的：激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中到新课的学习中来，达到或超过教师备课的预期，以上所谈导人新课的方法，既有区别又有联系，无论哪种方法都必须按照知识之间的逻辑关系和学生的实际情况，合理安排，决不能牵强附会，生拉硬套，只有这样才能收到良好的教学效果。
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃