论文部分内容阅读
【摘要】本研究将思维导图运用到高中英语阅读中，探索设计有效的思维导图，改变学生传统阅读模式，培养学生阅读信息理解力和思考能力，探究其对高中学生英语阅读兴趣和阅读成绩的影响程度。以期能够有效推进高中英语阅读教学，提高高中学生英语阅读兴趣。
【关键词】思维导图；英语阅读；应用
阅读是人们获取知识信息，增长知识能力，扩展思维创新的重要来源。高中英语新课标的目标强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力这一前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语分析问题，解决问题的能力，批判性思维能力。而近年来，高考题型的改变更加突出了阅读在英语教学中的重要性。阅读不再一味的停留在英语语言知识点的获得，更重要的是对阅读信息的理解与分析，以及培养拓展性思维能力的综合性发展。但目前大多数高中生在进行阅读时，仍然将阅读目标放在对单词记忆，句子理解上，忽视了对阅读的篇章理解，没有对阅读进行概括、梳理、推断等深层次把握。
托尼布赞于20世纪60年代提出思维导图，思维导图利用大脑思维能力，顺应大脑思维模式，采用直观形象的图文并茂的方式将人的思想表达出来。作为一种强大的思维工具被广泛运用到各方面。它能帮助人们有效做笔记，加强记忆，提高理解力，激发无限思考能力。在英语阅读中，思维导图展现出一种主题直观形象，层次分明，关系清晰地图像能够帮助阅读者梳理阅读信息，加深文本理解力，把握阅读关键问题，帮助学生思考解决问题。
20世纪60年代英国著名学者托尼？布赞（Tony Buzan）提出了思维导图这一概念。思维导图又称“心智图”，是一种利用大脑思维能力，顺应大脑的思维模式，用一种新的方式方法记笔记和整理知识，用直观形象的方法让人们的想法以图形的方式表达出来，使人的思维可视化。思维导图的本意是提供很多的教育优势，如Buzan（1995.9）解释说：思维导图是可以用作记录，组织记忆，创造性思维和解决问题的能力。思维导图是表征知识及思维过程形象化，可视化的工具（刘晓宁2009）。思维导图充分利用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识，解决问题时的隐形思维过程的工具。它的结构如同大脑结构，由中心图向四周发射呈树状图。绘制思维导图过程中，通过图的直观性特征可以找到新旧知识间的联系，找到整合新知识的固着点，从而促进新知识的理解与内化以及新旧知识结构的整合（陈敏2005）。
1971年，Buzan將他的关于放射性思考和思维导图概念的研究成果成书推广后，思维导图逐渐进入人们视野并受到广泛关注。直至1993年，Buzan已出版《思维导图—放射性思维》《唤醒创造天才的10种方法》等二十多部著作。思维导图广泛运用于商界。知名跨国公司如IBM，英国石油利用思维导图进行员工培训，产品质量管理以及公司规划。美国波音飞机公司的员工利用思维导图绘制飞机维修手册，仅仅用了6个月就获得了需要耗时几年才能得到的知识。在软件开发方面，由Buzan参与开发的制作思维导图的软件mindmanager也已有了英文，德文，日文等多个版本。思维导图在教育界的应用更为广泛，更加成熟。韩国，日本，德国，美国教育机构在中小学教育中引入了思维导图，
思维导图引入国内后，总的来说，研究起步较晚，但逐年呈上升趋势。最初多用于商业方案策划中。近年来，在教育领域的研究涉及范围逐步扩大，教育各学科到学科内的研究都略有涉足。思维导图能够帮助教师设计教学计划，整理教学资源。对于学生来说，利用思维导图能够帮助学生构建新旧知识的联系，抓住知识的主要脉络，找到各层概念的联系，有利于对新知识的吸收与记忆。在英语这门学科中，思维导图如何运用到阅读中呢？首先，以不同的教材类型着手，让学生能够宏观地把握文章组织框架，了解文章的组织结构。教师提供给学生不同类型的思维导图框架，对将要设计的思维导图进行预测，推断文章隐含的大概的支架。其次，教师指导学生快速略读文章，把握文章中心主题与主要脉络，完成中心主题与第一级分支。这一阶段中，学生犹如看到了文章的主要提纲，了解到文章内容的排列与组织，在阅读中能够期望的内容是什么，文章各段落的逻辑关系是什么。接着，教师通过提问的方式引导学生细读课文，详细了解文章的细节描述，深入文章的内容，提高对文章的理解。在这一阶段中，教师要鼓励学生进行小组内制作或个人独立制作思维导图。同时约定在交流过程中不允许批评别人的想法，学生能够将自己的理解和想法记录下来，尽可能地让思维发散，联想，激活学生头脑中已有的背景知识进行相应扩展，完成二三级分支。最后，学生自主地通过思维导图的形式对阅读材料进行可视化表达，与同学展示交流自己的思维导图，通过同学和老师的意见修改并完善自己的思维导图。能够根据思维导图进行回顾，整体了解文章的中心是什么，句子的要点又是什么，进一步加深对文章的理解，由理解阅读的层次发展到能够准确表达所理解，完成之时从内化到外化的发展过程。这一过程能够促进学生阅读技巧的掌握，提高阅读能力。
运用思维导图到英语阅读中能够提高学生阅读兴趣，提高注意力，克服学生记忆方面的问题，更可以激发学生进行更多与文章相关的思考，拓宽文本的深度和广度。使得学生对于自己的认知能力有深刻的了解，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。同时，在制作思维导图中，通过调动学生大脑中已有的英语知识，激活学生的思维。对发展创造型思维提供了很大的帮助。
作者简介：杜艾娣，女，汉，西华师大外国语学院研究生，研究方向：课程与教学论。
【关键词】思维导图；英语阅读；应用
阅读是人们获取知识信息，增长知识能力，扩展思维创新的重要来源。高中英语新课标的目标强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力这一前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语分析问题，解决问题的能力，批判性思维能力。而近年来，高考题型的改变更加突出了阅读在英语教学中的重要性。阅读不再一味的停留在英语语言知识点的获得，更重要的是对阅读信息的理解与分析，以及培养拓展性思维能力的综合性发展。但目前大多数高中生在进行阅读时，仍然将阅读目标放在对单词记忆，句子理解上，忽视了对阅读的篇章理解，没有对阅读进行概括、梳理、推断等深层次把握。
托尼布赞于20世纪60年代提出思维导图，思维导图利用大脑思维能力，顺应大脑思维模式，采用直观形象的图文并茂的方式将人的思想表达出来。作为一种强大的思维工具被广泛运用到各方面。它能帮助人们有效做笔记，加强记忆，提高理解力，激发无限思考能力。在英语阅读中，思维导图展现出一种主题直观形象，层次分明，关系清晰地图像能够帮助阅读者梳理阅读信息，加深文本理解力，把握阅读关键问题，帮助学生思考解决问题。
20世纪60年代英国著名学者托尼？布赞（Tony Buzan）提出了思维导图这一概念。思维导图又称“心智图”，是一种利用大脑思维能力，顺应大脑的思维模式，用一种新的方式方法记笔记和整理知识，用直观形象的方法让人们的想法以图形的方式表达出来，使人的思维可视化。思维导图的本意是提供很多的教育优势，如Buzan（1995.9）解释说：思维导图是可以用作记录，组织记忆，创造性思维和解决问题的能力。思维导图是表征知识及思维过程形象化，可视化的工具（刘晓宁2009）。思维导图充分利用右脑的形象思维和左脑的抽象思维，采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，展现人们获取知识，解决问题时的隐形思维过程的工具。它的结构如同大脑结构，由中心图向四周发射呈树状图。绘制思维导图过程中，通过图的直观性特征可以找到新旧知识间的联系，找到整合新知识的固着点，从而促进新知识的理解与内化以及新旧知识结构的整合（陈敏2005）。
1971年，Buzan將他的关于放射性思考和思维导图概念的研究成果成书推广后，思维导图逐渐进入人们视野并受到广泛关注。直至1993年，Buzan已出版《思维导图—放射性思维》《唤醒创造天才的10种方法》等二十多部著作。思维导图广泛运用于商界。知名跨国公司如IBM，英国石油利用思维导图进行员工培训，产品质量管理以及公司规划。美国波音飞机公司的员工利用思维导图绘制飞机维修手册，仅仅用了6个月就获得了需要耗时几年才能得到的知识。在软件开发方面，由Buzan参与开发的制作思维导图的软件mindmanager也已有了英文，德文，日文等多个版本。思维导图在教育界的应用更为广泛，更加成熟。韩国，日本，德国，美国教育机构在中小学教育中引入了思维导图，
思维导图引入国内后，总的来说，研究起步较晚，但逐年呈上升趋势。最初多用于商业方案策划中。近年来，在教育领域的研究涉及范围逐步扩大，教育各学科到学科内的研究都略有涉足。思维导图能够帮助教师设计教学计划，整理教学资源。对于学生来说，利用思维导图能够帮助学生构建新旧知识的联系，抓住知识的主要脉络，找到各层概念的联系，有利于对新知识的吸收与记忆。在英语这门学科中，思维导图如何运用到阅读中呢？首先，以不同的教材类型着手，让学生能够宏观地把握文章组织框架，了解文章的组织结构。教师提供给学生不同类型的思维导图框架，对将要设计的思维导图进行预测，推断文章隐含的大概的支架。其次，教师指导学生快速略读文章，把握文章中心主题与主要脉络，完成中心主题与第一级分支。这一阶段中，学生犹如看到了文章的主要提纲，了解到文章内容的排列与组织，在阅读中能够期望的内容是什么，文章各段落的逻辑关系是什么。接着，教师通过提问的方式引导学生细读课文，详细了解文章的细节描述，深入文章的内容，提高对文章的理解。在这一阶段中，教师要鼓励学生进行小组内制作或个人独立制作思维导图。同时约定在交流过程中不允许批评别人的想法，学生能够将自己的理解和想法记录下来，尽可能地让思维发散，联想，激活学生头脑中已有的背景知识进行相应扩展，完成二三级分支。最后，学生自主地通过思维导图的形式对阅读材料进行可视化表达，与同学展示交流自己的思维导图，通过同学和老师的意见修改并完善自己的思维导图。能够根据思维导图进行回顾，整体了解文章的中心是什么，句子的要点又是什么，进一步加深对文章的理解，由理解阅读的层次发展到能够准确表达所理解，完成之时从内化到外化的发展过程。这一过程能够促进学生阅读技巧的掌握，提高阅读能力。
运用思维导图到英语阅读中能够提高学生阅读兴趣，提高注意力，克服学生记忆方面的问题，更可以激发学生进行更多与文章相关的思考，拓宽文本的深度和广度。使得学生对于自己的认知能力有深刻的了解，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。同时，在制作思维导图中，通过调动学生大脑中已有的英语知识，激活学生的思维。对发展创造型思维提供了很大的帮助。
作者简介：杜艾娣，女，汉，西华师大外国语学院研究生，研究方向：课程与教学论。