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识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。每个小学生在语文课堂上最初接触的就是汉字的学习，如今的小学语文第一册课本的编排也是先从识字开始，识字对于小学生而言成为了每天必备的功课，这些足以说明了识字的重要性。识字教学它不像阅读教学那样具有诗情画意，也不像习作教学那样异彩纷呈，更不像口语交际那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。传统的识字教学方法单一，存在着许多陈旧落后的现象，不仅影响了教学效果，而且还阻碍了学生学习兴趣，加重了学生记忆负担。新的语文课程标准对识字教学提出了新的要求：《语文课程标准》在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。因此我在识字教学苦为乐，在“玩中学、学中乐”，做到课虽尽趣犹存，收到了较理想的效果。
为了实现《语文课程标准》的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。那如何在课堂中有效地进行识字教学呢？我从课堂实践中得出以下几点认识：
一、猜谜语的方法识字
兴趣是学生学习知识的直接动力，兴趣是情感的体现，是促进学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。低年级的学生求知欲旺，求知心切，但幼稚、天真、好动，注意力不易集中，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中学习对象上。根据学生这一心理特征，我经常根据知识的特点编一些开形象、生动，并且具有童趣的字谜，激发学生学习的兴趣。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样设计问题的，同学们，现在老师请大家猜两则谜语：一则谜语的谜面是：“圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大后是庄稼的好朋友。”另一则是，“碧绿的衣裳披身上，大大的眼睛头顶长，宽宽的嘴巴呱呱唱，捉虫子的本领高又强。”（师边说边做动作），动脑想一想，它是什么呢？生：蝌蚪、青蛙。师：对，蝌蚪，青蛙。这时老师继续追问：蝌蚪与青蛙是什么关系呢？通过老师的引导很自然地引出了课题《小蝌蚪找妈妈》。这样设计问题学生不仅认识了生字还很自然地引出了课题，为课文的学习创设了情境，激起了学生学习的强烈渴望。谜语的导入可激发学生的想象，具有竞争意识，符合学生的心理特点，同时通过对谜语的分析，启发学生的思维，培养了学生的思维、想象能力。
二、歌谣法识字
在识字教学中，我常常把一些易写错，易混淆的字编成歌谣或者是顺口溜，读起来通俗易懂，朗朗上口，仔细琢磨起来妙趣横生，便于理解、记忆。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，学习“碧”字的时候，发现有个别的学生把“碧”字写错了，见此情景，计上心来，我把“碧”字编成歌谣，“王先生，白先生，一同坐在石头上。”这样，学生学起来兴趣盎然，很快地就掌握了“碧”字的字形，这个字再也没有写错的了。
三、认识事物中识字
结合现实生活，在认识事物中识字，例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中的“龟”字时，利用电子白板播放小乌龟，给学生以直观感知。然后引导学生把“龟”字的字形与乌龟的外形进行比较，通过比较学生很自然地联想到“龟”字上面的刀字头像乌龟的头，中间的“日”像乌龟的乘身体，最后一笔像乌龟的小尾。用这样的方法来识字，大大地激发了学生的求知兴趣，使学生乐学、爱学。这样来识字不仅确切地理解了字义，掌握了字音、字形。同时初步感知了中国的象形字，知道了中国汉字的博大精深，拓宽了知识面，增强了热爱祖国语言文字的情感。
四、表演哑剧的方法识字
根据学生的年龄特点，低年级的教师更应讲究肢体语言，充分利用肢体语言。在识字过程中学生往往是记住了老师的某个动作，再由某个动作联想到某个词，这样的记忆往往更加深刻。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我表演哑剧，做“瞪”的动作，从而引出新字“瞪”。又如我在教学《骄傲的孔雀》一课，学习“洒”字时，我表演哑剧，边表演做值日的动作洒水，边板书“洒”字。学生兴致勃勃地看着老师“洒水”，明白了“洒”字与水有关系，学生更深刻地理解了三点水旁的意义。
五、利用实物帮助识字
具体的实物能给人以具体、形象的感知，用实物教学帮助识字具有重要的意义。例如，我在教学归类识字“蕉、杏、葡萄、秤、葱、姜、蒜”等字时，把实物带进课堂，采用直观教学，学生在看得见，摸得着，一目了然中學习新字，达到了良好的教学效果。把识字与认识事物有机结合起来，开阔了学生的眼界，激发起学生学习的积极性。
六、游戏中识字
玩是孩子的天性，特别是刚刚入学的孩子，他们刚从丰富多彩的游戏活动、玩的世界踏入校门，还没有完全适应学校的生活，这时如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且还会影响孩子今后的学习。因此在识字教学中有目的的渗入“玩”的因素是很有必要的。例如我在教学语文归类识字中，根据新字类型的特点，在课堂中设计游戏活动。例如可以设计“小超市”的情境，让学生去买蔬菜、买水果等等，学生在游戏活动中体验到了学习的乐趣。这样的游戏活动学生不仅学会了新字、新词，而且还对学生进行了词语分类的训练，很好地帮助学生理解、记忆、运用生字。
除此之外，如果是独体字可以让学生用记忆笔画的方法来识记；如果是合体字可以让学生用分析字的间架结构的方法来识记；也可以通过加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法来识记；也可以用形声字的结构规律来识记生字；拆字法、加减笔画的方法都是识记生字较好的方法。总而言之，识字方法多种多样，在教学中，应根据学生的年龄特点，学生的智力因素，班级的实际情况等灵活运用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。而应是采用多种方法，让识字课堂充满情趣，满足儿童的情感需要，这样才能更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
为了实现《语文课程标准》的识字目标，我们要努力培养学生识字的兴趣，正确引导，交给他们识字的方法，使学生爱识字，会识字。那如何在课堂中有效地进行识字教学呢？我从课堂实践中得出以下几点认识：
一、猜谜语的方法识字
兴趣是学生学习知识的直接动力，兴趣是情感的体现，是促进学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。低年级的学生求知欲旺，求知心切，但幼稚、天真、好动，注意力不易集中，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中学习对象上。根据学生这一心理特征，我经常根据知识的特点编一些开形象、生动，并且具有童趣的字谜，激发学生学习的兴趣。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我是这样设计问题的，同学们，现在老师请大家猜两则谜语：一则谜语的谜面是：“圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大后是庄稼的好朋友。”另一则是，“碧绿的衣裳披身上，大大的眼睛头顶长，宽宽的嘴巴呱呱唱，捉虫子的本领高又强。”（师边说边做动作），动脑想一想，它是什么呢？生：蝌蚪、青蛙。师：对，蝌蚪，青蛙。这时老师继续追问：蝌蚪与青蛙是什么关系呢？通过老师的引导很自然地引出了课题《小蝌蚪找妈妈》。这样设计问题学生不仅认识了生字还很自然地引出了课题，为课文的学习创设了情境，激起了学生学习的强烈渴望。谜语的导入可激发学生的想象，具有竞争意识，符合学生的心理特点，同时通过对谜语的分析，启发学生的思维，培养了学生的思维、想象能力。
二、歌谣法识字
在识字教学中，我常常把一些易写错，易混淆的字编成歌谣或者是顺口溜，读起来通俗易懂，朗朗上口，仔细琢磨起来妙趣横生，便于理解、记忆。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，学习“碧”字的时候，发现有个别的学生把“碧”字写错了，见此情景，计上心来，我把“碧”字编成歌谣，“王先生，白先生，一同坐在石头上。”这样，学生学起来兴趣盎然，很快地就掌握了“碧”字的字形，这个字再也没有写错的了。
三、认识事物中识字
结合现实生活，在认识事物中识字，例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中的“龟”字时，利用电子白板播放小乌龟，给学生以直观感知。然后引导学生把“龟”字的字形与乌龟的外形进行比较，通过比较学生很自然地联想到“龟”字上面的刀字头像乌龟的头，中间的“日”像乌龟的乘身体，最后一笔像乌龟的小尾。用这样的方法来识字，大大地激发了学生的求知兴趣，使学生乐学、爱学。这样来识字不仅确切地理解了字义，掌握了字音、字形。同时初步感知了中国的象形字，知道了中国汉字的博大精深，拓宽了知识面，增强了热爱祖国语言文字的情感。
四、表演哑剧的方法识字
根据学生的年龄特点，低年级的教师更应讲究肢体语言，充分利用肢体语言。在识字过程中学生往往是记住了老师的某个动作，再由某个动作联想到某个词，这样的记忆往往更加深刻。例如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我表演哑剧，做“瞪”的动作，从而引出新字“瞪”。又如我在教学《骄傲的孔雀》一课，学习“洒”字时，我表演哑剧，边表演做值日的动作洒水，边板书“洒”字。学生兴致勃勃地看着老师“洒水”，明白了“洒”字与水有关系，学生更深刻地理解了三点水旁的意义。
五、利用实物帮助识字
具体的实物能给人以具体、形象的感知，用实物教学帮助识字具有重要的意义。例如，我在教学归类识字“蕉、杏、葡萄、秤、葱、姜、蒜”等字时，把实物带进课堂，采用直观教学，学生在看得见，摸得着，一目了然中學习新字，达到了良好的教学效果。把识字与认识事物有机结合起来，开阔了学生的眼界，激发起学生学习的积极性。
六、游戏中识字
玩是孩子的天性，特别是刚刚入学的孩子，他们刚从丰富多彩的游戏活动、玩的世界踏入校门，还没有完全适应学校的生活，这时如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且还会影响孩子今后的学习。因此在识字教学中有目的的渗入“玩”的因素是很有必要的。例如我在教学语文归类识字中，根据新字类型的特点，在课堂中设计游戏活动。例如可以设计“小超市”的情境，让学生去买蔬菜、买水果等等，学生在游戏活动中体验到了学习的乐趣。这样的游戏活动学生不仅学会了新字、新词，而且还对学生进行了词语分类的训练，很好地帮助学生理解、记忆、运用生字。
除此之外，如果是独体字可以让学生用记忆笔画的方法来识记；如果是合体字可以让学生用分析字的间架结构的方法来识记；也可以通过加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法来识记；也可以用形声字的结构规律来识记生字；拆字法、加减笔画的方法都是识记生字较好的方法。总而言之，识字方法多种多样，在教学中，应根据学生的年龄特点，学生的智力因素，班级的实际情况等灵活运用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。而应是采用多种方法，让识字课堂充满情趣，满足儿童的情感需要，这样才能更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。