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【摘 要】数学作为小学阶段的一门基础学科，在提高学生的数学能力和综合素质方面发挥着至关重要的作用。其中，应用题始终是小学数学教学中的重难点内容，这主要是由于应用题当中涉及到了大量逻辑性较强的数学知识，另外，再加上应用题重点考查的是学生的综合素质，因此，小学数学教师必须注重应用题教学的开展。基于此，文中重点分析了多媒体技术在小学数学应用题教学中的应用策略。
【关键词】小学数学；多媒体；应用题教学；应用
数学学科在整个小学阶段占据着十分重要的位置。尽管小学所学习的知识都非常简单，但是，倘若学生未能学好这些基础知识，就会导致其基础较差，从而加大他们后续的学习难度。另外，小学数学知识还有助于学生学习其他学科。因此，小学数学教师应该对此门学科引起足够的重视。不仅如此，应用题教学还有助于锻炼小学生的逻辑思维，为此，小学数学教师一定要积极应用多媒体技术来提高学生的应用题综合学习能力。
一、小学数学应用题多媒体教学中存在的一系列问题
首先，多媒体课件中往往会涉及到较多的图片、影音文件和文字材料，因此，在采用多媒体课件开展教学的过程中，存在的首要问题即为制作时间长。另外，教师在制作多媒体课件时，还常常会遇到一些技术方面的问题，从而不仅增加了教师的备课时间，而且还减少了教师探究课堂教学方法的时间，最终影响到了课堂教学效率。
其次，一些教师在开展多媒体教学的过程中，常常会利用多媒体来呈现全部教学内容，并且在讲解各个知识点时仍然主要采用翻动幻灯片，让学生看的方法，教师并未详细讲解多媒体课件中的内容，整个教学过程基本是围绕多媒体教学来进行的。另外，还有一些教师为了激发学生的学习热情，在多媒体课件中添加了各种生动有趣的图片，这样就会转移学生们的注意力，此外，再加上输出的材料较多，因此，学生并没有足够的时间进行思考。
最后，随着新课改的不断深入，要求教师在教学中应该将学生的主体地位最大限度地发挥出来，并且多与学生展开交流。然而，部分教师在制作多媒体课件的过程中，并未对学生接受知识的能力加以综合考虑，而是完全根据自己的教学思路来开展教学，从而造成了学生一直处于被动的学习地位，同教师互动的机会较少，因此，独立思考就更无从谈起了。采用此种方法应用多媒体课件，不仅无法获取到良好的教学效果，而且还会对学生综合能力的培养造成影响。
二、多媒体在小学数学应用题教学中的合理应用
（一）应用多媒体技术，调动学生的学习积极性
由于小学生的年龄较小，因此无法深入理解数学教学中的部分理论知识，从而导致他们对数学学习失去了兴趣。特别是教材中的概念与例题，对小学生而言更加单调乏味，倘若始终以此种状态进行学习，必然无法达到理想的学习效果。然而，多媒体技术在数学教学中的应用却能够有效解决此问题，这主要是由于多媒体的应用既能够集中小学生的注意力，同时还可以将抽象的事物向他们直观地呈现出来。直观生动的展示增加了数学教学的趣味性，特别是小学数学应用题教学，也能够通过动态画面将难以理解的应用题展现出来，从而有助于激发小学生的学习热情。另外，基于直观观察和教师的正确引导，学生在兴趣的驱动下来发现、分析和解决问题，还能够确保教学目标的顺利实现。由此可见，要想提高小学数学应用题教学效率，就应该充分调动学生的学习积极性。
（二）应用多媒体技术，创建良好的教学情境
在以往开展应用题教学的过程中，教师常常单方面地进行讲解，学生被动地理解，另外，题目中出现的数字也十分枯燥，通常情况下，教师只会利用部分简单的挂图来创建情境，因此，难以激发出学生的学习兴趣，从而不仅导致了课堂教学单调无趣，而且还使知识的导入显得过于呆板。然而，多媒体技术的应用却能够为学生创建出贴近题意的情境，进而有助于激发学生的思维。另外，小学生在探究知识的前提下，既调动起了自身的学习积极性，同时还发挥出了自身的学习潜能，从而确保了小学数学课堂教学从最初就发挥出了学生的主体地位。除此之外，基于情境的构建，还对之前一直采用的“一言堂”教學模式进行了创新，并凸显出了教师的引导作用。以苏教版五年级上册中的“小数加法和减法”这一部分的教学为例，教师可以利用多媒体课件为学生创建一个“超市购物”的情境，先向学生展示超市中各种商品的价格，比方说，一袋糖果5.5元，一瓶果汁4.5元，一桶豆油50.5元，问买一袋糖果和一桶豆油需要多少元？利用多媒体课件来创建知识情境，可以使学生从最初就喜欢主动学习，进而使知识导入环节得到了优化。
（三）利用多媒体变抽象为直观
在开展小学数学应用题教学的过程中，对小学生而言，数量关系是一个难以理解的知识点，另外，由于应用题就是加减乘除在生活当中的实际应用，主要是为了锻炼小学生的逻辑思维，但是，小学生并不具有较强的逻辑思维，倘若未能仔细审题、正确理解题意，他们就无法较好地理解应用题中的数量关系。由此可见，小学数学教师应该引导学生通过抽
象的文字对数量关系展开分析，在以往开展小学数学教学的过程中，教师往往会采用实物展示，挂图展示，或者是在黑板上用线段作图的方法，然而，无论采用何种方法，均存在着一定的局限性，对小学生而言仍然十分抽象。此时，倘若在教学中应用多媒体技术，并利用动画将静止的事物转变成动态的事物，就能够帮助学生更好地分析数量关系。比方说：“小丽与小花同时从甲、乙两地出发，并向同一方向行进，小丽的速度为20千米/小时，小花的速度为17千米/小时。最后，她们在距离终点3千米的位置相遇。问两地之间的距离？”实际上，此道应用题并不简单，学生单纯地对题意进行理解很难将数量关系找准。此时，教师就可以应用多媒体技术来讲解此道题。通过课件将两名小学生展示出来，并与题意相结合进行设计，利用多媒体直观展示后，此道题的题意一目了然，难点自然而然地就被解决了。不仅如此，在多媒体课件的展示下，还能够将一些难以理解的应用题转化成直观的观察题，通过直观的观察来启发、理解、分析原题中的抽象数量关系，从而不仅增加了整个课堂教学的趣味性，同时还培养了学生的创新与发散思维。
（四）发挥多媒体音频优势，提高学生的记忆水平
乘除法是小学数学应用题教学中不可缺少的数学知识，另外，乘法口诀的背诵也属于一项主要教学内容。在传统的教学中，教师往往会要求学生机械性地背诵乘法口诀，因此，打消了他们的数学学习积极性，从而无法获取到理想的效果。然而，多媒体教学的应用，却能够将九九乘法表添加进去，采用音频法来开展教学，以此来提高学生的做题效率。以苏教版小学数学教材五年级下册中“倍数与因数”这一部分的教学为例，为了帮助学生深入理解倍数问题，教师可以让学生进行应用题训练。由于学生已经学习了乘法口诀，因此，应该引导他们使用乘法口诀来解决应用题。比方说，一只小猴子拿来了15只香蕉，接着又拿来了5只桃子，问香蕉是桃子的几倍？规定答题时间，同时将已经录制完的乘法口诀音频向学生播放，让他们边听，边做题，减少做题环节，从而有助于学生更好地理解乘法口诀。
结束语
综上所述，由于多媒体教学的直观性较强，因此，赢得了广大师生的高度认可。另外，多媒体技术在小学数学应用题教学中的应用，既能够提升教学效率，同时还能够有效地激发学生的学习热情，提高他们的创新能力，因此，属于一种比较有效的教学方法。由此可见，在应用多媒体课件开展小学数学应用题教学时，教师一定要根据实际教学情况和学生的基本情况，积极采用多媒体课件来开展教学，以此来最大限度地提高小学数学应用题的教学效果。
【参考文献】
[1]陈立春.在小学数学应用题教学中多媒体的应用分析[J].才智，2017（21）：91
[2]李万莲.多媒体在小学数学应用题教学中的实践分析[J].中华少年，2017
[3]陈洁杨.关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：49-50
【关键词】小学数学；多媒体；应用题教学；应用
数学学科在整个小学阶段占据着十分重要的位置。尽管小学所学习的知识都非常简单，但是，倘若学生未能学好这些基础知识，就会导致其基础较差，从而加大他们后续的学习难度。另外，小学数学知识还有助于学生学习其他学科。因此，小学数学教师应该对此门学科引起足够的重视。不仅如此，应用题教学还有助于锻炼小学生的逻辑思维，为此，小学数学教师一定要积极应用多媒体技术来提高学生的应用题综合学习能力。
一、小学数学应用题多媒体教学中存在的一系列问题
首先，多媒体课件中往往会涉及到较多的图片、影音文件和文字材料，因此，在采用多媒体课件开展教学的过程中，存在的首要问题即为制作时间长。另外，教师在制作多媒体课件时，还常常会遇到一些技术方面的问题，从而不仅增加了教师的备课时间，而且还减少了教师探究课堂教学方法的时间，最终影响到了课堂教学效率。
其次，一些教师在开展多媒体教学的过程中，常常会利用多媒体来呈现全部教学内容，并且在讲解各个知识点时仍然主要采用翻动幻灯片，让学生看的方法，教师并未详细讲解多媒体课件中的内容，整个教学过程基本是围绕多媒体教学来进行的。另外，还有一些教师为了激发学生的学习热情，在多媒体课件中添加了各种生动有趣的图片，这样就会转移学生们的注意力，此外，再加上输出的材料较多，因此，学生并没有足够的时间进行思考。
最后，随着新课改的不断深入，要求教师在教学中应该将学生的主体地位最大限度地发挥出来，并且多与学生展开交流。然而，部分教师在制作多媒体课件的过程中，并未对学生接受知识的能力加以综合考虑，而是完全根据自己的教学思路来开展教学，从而造成了学生一直处于被动的学习地位，同教师互动的机会较少，因此，独立思考就更无从谈起了。采用此种方法应用多媒体课件，不仅无法获取到良好的教学效果，而且还会对学生综合能力的培养造成影响。
二、多媒体在小学数学应用题教学中的合理应用
（一）应用多媒体技术，调动学生的学习积极性
由于小学生的年龄较小，因此无法深入理解数学教学中的部分理论知识，从而导致他们对数学学习失去了兴趣。特别是教材中的概念与例题，对小学生而言更加单调乏味，倘若始终以此种状态进行学习，必然无法达到理想的学习效果。然而，多媒体技术在数学教学中的应用却能够有效解决此问题，这主要是由于多媒体的应用既能够集中小学生的注意力，同时还可以将抽象的事物向他们直观地呈现出来。直观生动的展示增加了数学教学的趣味性，特别是小学数学应用题教学，也能够通过动态画面将难以理解的应用题展现出来，从而有助于激发小学生的学习热情。另外，基于直观观察和教师的正确引导，学生在兴趣的驱动下来发现、分析和解决问题，还能够确保教学目标的顺利实现。由此可见，要想提高小学数学应用题教学效率，就应该充分调动学生的学习积极性。
（二）应用多媒体技术，创建良好的教学情境
在以往开展应用题教学的过程中，教师常常单方面地进行讲解，学生被动地理解，另外，题目中出现的数字也十分枯燥，通常情况下，教师只会利用部分简单的挂图来创建情境，因此，难以激发出学生的学习兴趣，从而不仅导致了课堂教学单调无趣，而且还使知识的导入显得过于呆板。然而，多媒体技术的应用却能够为学生创建出贴近题意的情境，进而有助于激发学生的思维。另外，小学生在探究知识的前提下，既调动起了自身的学习积极性，同时还发挥出了自身的学习潜能，从而确保了小学数学课堂教学从最初就发挥出了学生的主体地位。除此之外，基于情境的构建，还对之前一直采用的“一言堂”教學模式进行了创新，并凸显出了教师的引导作用。以苏教版五年级上册中的“小数加法和减法”这一部分的教学为例，教师可以利用多媒体课件为学生创建一个“超市购物”的情境，先向学生展示超市中各种商品的价格，比方说，一袋糖果5.5元，一瓶果汁4.5元，一桶豆油50.5元，问买一袋糖果和一桶豆油需要多少元？利用多媒体课件来创建知识情境，可以使学生从最初就喜欢主动学习，进而使知识导入环节得到了优化。
（三）利用多媒体变抽象为直观
在开展小学数学应用题教学的过程中，对小学生而言，数量关系是一个难以理解的知识点，另外，由于应用题就是加减乘除在生活当中的实际应用，主要是为了锻炼小学生的逻辑思维，但是，小学生并不具有较强的逻辑思维，倘若未能仔细审题、正确理解题意，他们就无法较好地理解应用题中的数量关系。由此可见，小学数学教师应该引导学生通过抽
象的文字对数量关系展开分析，在以往开展小学数学教学的过程中，教师往往会采用实物展示，挂图展示，或者是在黑板上用线段作图的方法，然而，无论采用何种方法，均存在着一定的局限性，对小学生而言仍然十分抽象。此时，倘若在教学中应用多媒体技术，并利用动画将静止的事物转变成动态的事物，就能够帮助学生更好地分析数量关系。比方说：“小丽与小花同时从甲、乙两地出发，并向同一方向行进，小丽的速度为20千米/小时，小花的速度为17千米/小时。最后，她们在距离终点3千米的位置相遇。问两地之间的距离？”实际上，此道应用题并不简单，学生单纯地对题意进行理解很难将数量关系找准。此时，教师就可以应用多媒体技术来讲解此道题。通过课件将两名小学生展示出来，并与题意相结合进行设计，利用多媒体直观展示后，此道题的题意一目了然，难点自然而然地就被解决了。不仅如此，在多媒体课件的展示下，还能够将一些难以理解的应用题转化成直观的观察题，通过直观的观察来启发、理解、分析原题中的抽象数量关系，从而不仅增加了整个课堂教学的趣味性，同时还培养了学生的创新与发散思维。
（四）发挥多媒体音频优势，提高学生的记忆水平
乘除法是小学数学应用题教学中不可缺少的数学知识，另外，乘法口诀的背诵也属于一项主要教学内容。在传统的教学中，教师往往会要求学生机械性地背诵乘法口诀，因此，打消了他们的数学学习积极性，从而无法获取到理想的效果。然而，多媒体教学的应用，却能够将九九乘法表添加进去，采用音频法来开展教学，以此来提高学生的做题效率。以苏教版小学数学教材五年级下册中“倍数与因数”这一部分的教学为例，为了帮助学生深入理解倍数问题，教师可以让学生进行应用题训练。由于学生已经学习了乘法口诀，因此，应该引导他们使用乘法口诀来解决应用题。比方说，一只小猴子拿来了15只香蕉，接着又拿来了5只桃子，问香蕉是桃子的几倍？规定答题时间，同时将已经录制完的乘法口诀音频向学生播放，让他们边听，边做题，减少做题环节，从而有助于学生更好地理解乘法口诀。
结束语
综上所述，由于多媒体教学的直观性较强，因此，赢得了广大师生的高度认可。另外，多媒体技术在小学数学应用题教学中的应用，既能够提升教学效率，同时还能够有效地激发学生的学习热情，提高他们的创新能力，因此，属于一种比较有效的教学方法。由此可见，在应用多媒体课件开展小学数学应用题教学时，教师一定要根据实际教学情况和学生的基本情况，积极采用多媒体课件来开展教学，以此来最大限度地提高小学数学应用题的教学效果。
【参考文献】
[1]陈立春.在小学数学应用题教学中多媒体的应用分析[J].才智，2017（21）：91
[2]李万莲.多媒体在小学数学应用题教学中的实践分析[J].中华少年，2017
[3]陈洁杨.关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：49-50