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摘 要： 乡土文化资源的开发和利用更有利于贴近幼儿的生活，尊重儿童认知发展的需要；有利于丰富课程资源，弘扬和传承优秀的民族文化，培养爱家乡、爱祖国的民族认同感，也有利于形成幼儿园独特的办园特色，提高教育质量。
关键词： 乡土文化；幼儿教育
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，开发和利用乡土资源开展幼儿园教育活动引起了教育界的普遍关注；但利用乡土资源开展幼儿园教育活动还存在着一些困难和问题。本文针对乡土资源作为素质教育的重要内容，应用于幼儿教育进行了初步的探索；独特的民俗风情，地方历史，丰富的地方资源和本土文化蕴藏着巨大的教育财富，根据地区和幼儿园实际情况选择适合的教育内容，构建具有本土特色的园本课程，促进幼儿、教师的全面发展。
一、乡土资源的定义及乡土文化资源的种类
自2011年《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”这一思想逐步深入到幼教工作者的心中。由此，“乡土资源”这一概念也随之出现在各学校的课题研究中。
1.自然资源：包括自然景观，有城市、社区、校园等；自然材料则有沙石海贝、瓜果作物、花草树木等。
2.文化资源：包括民俗风情、古建筑、民间艺术、现行建筑及装束等
3.社会资源：包括各种活动，有节日、庆典活动、文化艺术主题活动；社会机构有图书馆，展览馆，网络资源等。
二、浅析幼儿园开展乡土文化教育活动的现状
（一）对本土资源融入幼儿园课程的利用不充分
当前幼儿园活动中利用乡土资源开展课程有一定的比例，但利用的还不是很充分，在以各种方式将乡土资源引入幼儿园课程中，最多的是文化资源方面的民俗风情，民间艺术等的利用，利用的较少的是社会生活资源方面，对节日、庆典活动、名人轶事、社区机构资源的开发不全面，造成了一些资源的浪费。
（二）教师有效利用乡土资源到幼儿园课程不能很好体现
幼儿园活动中多数教师对开发和利用乡土资源开展幼儿园课程持有积极的态度，开展园本课程较多考考虑到得是幼儿自身的需求，而非当地教育部门的硬性规定而实行这一政策。但仍有教师对乡土资源开发的意识和能力不足，盲目跟随潮流而没有具体的根据本园的实际情况或幼儿自身的发展需求。教师未能形成开发与利用乡土资源开展幼儿园活动的完善操作体系，开发与利用资源的过程显得杂乱无章，不成体系。
（三）教育活动组织形式单一，教学材料不能充分灵活，充分的运用
幼儿是以直接经验为主，教师大多是以教具向幼儿呈现，在活动中以最简单，生硬，演示和语言的讲解为主，极少给幼儿操作的机会，幼儿只是一味的听，看而没有充分的操作机会，幼儿探索的空间就变小，不利于引发幼儿与周围环境间积极的相互作用。教师由于缺乏理论指导，对利用乡土资源时大多停留在具体的操作层面上并没有对资源利用的方法、效果等方面进行反思、探讨和总结，未能很好的体现乡土资源的利用价值。
（四）教师对乡土资源的获取渠道狭窄，利用的资源也就减少
教师对于获取乡土资源的渠道较小，没有形成家园和社区也是重要的教育资源这一意识。同时，也存在着资金、人员等的短缺问题，因此对开发乡土文化资源的意识也就较为薄弱。
（五）开展幼儿园课程中利用乡土文化资源时幼儿难以接受
在用乡土资源开展活动时有的幼儿在活动中表现出极高的兴趣，但过后却没有任何的表现及反应，而有的幼儿表露出的是无所谓的情绪。开展课程时教师的方法对幼儿的接受有很大的关系，另一方面是和幼儿的接受能力也有关系。教师尽可能选择幼儿可接受的方面进行活动，不应太强制幼儿完全接受内容。
三、对幼儿园开展乡土文化教育活动的思考与建议
（一）加大对乡土资源与幼儿园课程建设的关注和投入
相关的教育行政部门加大对乡土资源与幼儿园课程构建相结合，有目的、有计划的构建出明确的目标、规划。相关的教育行政部门要加大对其资金投入、专家指导和人员的保证。为其让教师有一个具体的操作策略系统，教育部门可编排适合本地区的教材，将其有利用价值的本土资源融入到幼儿园课程领域，在具体的操作层面上形成一个完整的体系，使乡土资源有效得到利用。
（二）形成适合本地、本园实际的课程
形成适合本地、本园实际的课程，根据地域特点和幼儿的年龄特点，确立可行的教育理念，确立目标，创立适合本园的课程体系。鼓励教师积极开展具有乡土特色课程，重视培养研究型的教师，幼儿园开展乡土资源课程具体可以从以下几方面开展：
1.自然资源的开发和利用
自然资源是乡土资源中开发最为简便，利用最为广泛的一种资源，让幼儿认识和适应自然的同时，陶冶幼儿的情操，激发他们对自然、生活和家乡的热爱之情。结合地域优势可开展一些有效活动，发展幼儿的动手操作能力、想象力、创造力。
2.地区文化资源的开发和利用
民间文化的开发和利用在地区文化资源开发的现状中占绝大的优势，最能突显自己的办园特色，教师为其可开展具有特色的课程，利用地区文化也能够形成较完整的教学体系。
3.社会生活资源的开发和利用
在社会资源的开发和利用中，传统节日的开发利用最为突出。抓住地方特有的几个节日，引导幼儿去感受家乡节日的乐趣和意义，向幼儿进行爱家乡、爱祖国教育的共识。感受家乡的节日与其他地方的不同之处，培养幼儿爱家乡，为家乡做贡献的思想感情。
4.家庭资源的开发和利用
在“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”等理念的引导下，教师可以获取家长的支持与帮助；请家长与孩子一起收集材料，开展亲子活动，挖掘家庭中的艺术人才，会民间工艺的人才等，将其作为开展幼儿园活动的教育资源。
（三）形成理念新、素质高的教师队伍
形成理念新、素质高的教师队伍。教师应摒弃固守教材，一味灌输的传统教育观。在教材的选择上，采取“集各家长为我所用”的原则，选取适合本园的素材，结合幼儿的兴趣、特点，预设或生成各种活动；在教学方法上采取以幼儿為主体，让幼儿自由探索，在游戏、玩中获取知识，让幼儿实际的操作；注重师生，生生间的互动；在教育的评价上，采取管理者、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价的工作参与者的方法，对资源的利用方法、利用效果等方面进行反思、探讨和总结。这也反映了《纲要》中的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”和“幼儿园应为幼儿提供丰富、健康的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
（四）创设自由、快乐成长的发展空间
创设自由、快乐成长的发展空间。在利用乡土资源开展课程中，幼儿还有的表现出兴致不高，活动过后无反应的现象，为此教师应让幼儿有表现的机会，选取幼儿乐于尝试、乐于感知的教育内容。在活动中幼儿、家长和教师一起收集材料，布置活动室，给孩子创造区域角，教师对幼儿的要求也不要太高，不求幼儿全部接受所学的知识，让幼儿有一个体验过程。
四、小结
在幼儿园教育活动中，乡土文化资源的开发和利用更有利于贴近幼儿的生活，尊重儿童认知发展的需要；有利于丰富课程资源，弘扬和传承优秀的民族文化，培养爱家乡、爱祖国的民族认同感，也有利于形成幼儿园独特的办园特色，提高教育质量。所以在地区现有的经济、文化、教育条件下，可以充分利用乡土文化资源开展教育活动。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导刚要》2001年 教育部办公厅
[2] 师云凤：《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》
[3] 王春燕：《幼儿园课程概论》（高等教育出版社）
关键词： 乡土文化；幼儿教育
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，开发和利用乡土资源开展幼儿园教育活动引起了教育界的普遍关注；但利用乡土资源开展幼儿园教育活动还存在着一些困难和问题。本文针对乡土资源作为素质教育的重要内容，应用于幼儿教育进行了初步的探索；独特的民俗风情，地方历史，丰富的地方资源和本土文化蕴藏着巨大的教育财富，根据地区和幼儿园实际情况选择适合的教育内容，构建具有本土特色的园本课程，促进幼儿、教师的全面发展。
一、乡土资源的定义及乡土文化资源的种类
自2011年《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”这一思想逐步深入到幼教工作者的心中。由此，“乡土资源”这一概念也随之出现在各学校的课题研究中。
1.自然资源：包括自然景观，有城市、社区、校园等；自然材料则有沙石海贝、瓜果作物、花草树木等。
2.文化资源：包括民俗风情、古建筑、民间艺术、现行建筑及装束等
3.社会资源：包括各种活动，有节日、庆典活动、文化艺术主题活动；社会机构有图书馆，展览馆，网络资源等。
二、浅析幼儿园开展乡土文化教育活动的现状
（一）对本土资源融入幼儿园课程的利用不充分
当前幼儿园活动中利用乡土资源开展课程有一定的比例，但利用的还不是很充分，在以各种方式将乡土资源引入幼儿园课程中，最多的是文化资源方面的民俗风情，民间艺术等的利用，利用的较少的是社会生活资源方面，对节日、庆典活动、名人轶事、社区机构资源的开发不全面，造成了一些资源的浪费。
（二）教师有效利用乡土资源到幼儿园课程不能很好体现
幼儿园活动中多数教师对开发和利用乡土资源开展幼儿园课程持有积极的态度，开展园本课程较多考考虑到得是幼儿自身的需求，而非当地教育部门的硬性规定而实行这一政策。但仍有教师对乡土资源开发的意识和能力不足，盲目跟随潮流而没有具体的根据本园的实际情况或幼儿自身的发展需求。教师未能形成开发与利用乡土资源开展幼儿园活动的完善操作体系，开发与利用资源的过程显得杂乱无章，不成体系。
（三）教育活动组织形式单一，教学材料不能充分灵活，充分的运用
幼儿是以直接经验为主，教师大多是以教具向幼儿呈现，在活动中以最简单，生硬，演示和语言的讲解为主，极少给幼儿操作的机会，幼儿只是一味的听，看而没有充分的操作机会，幼儿探索的空间就变小，不利于引发幼儿与周围环境间积极的相互作用。教师由于缺乏理论指导，对利用乡土资源时大多停留在具体的操作层面上并没有对资源利用的方法、效果等方面进行反思、探讨和总结，未能很好的体现乡土资源的利用价值。
（四）教师对乡土资源的获取渠道狭窄，利用的资源也就减少
教师对于获取乡土资源的渠道较小，没有形成家园和社区也是重要的教育资源这一意识。同时，也存在着资金、人员等的短缺问题，因此对开发乡土文化资源的意识也就较为薄弱。
（五）开展幼儿园课程中利用乡土文化资源时幼儿难以接受
在用乡土资源开展活动时有的幼儿在活动中表现出极高的兴趣，但过后却没有任何的表现及反应，而有的幼儿表露出的是无所谓的情绪。开展课程时教师的方法对幼儿的接受有很大的关系，另一方面是和幼儿的接受能力也有关系。教师尽可能选择幼儿可接受的方面进行活动，不应太强制幼儿完全接受内容。
三、对幼儿园开展乡土文化教育活动的思考与建议
（一）加大对乡土资源与幼儿园课程建设的关注和投入
相关的教育行政部门加大对乡土资源与幼儿园课程构建相结合，有目的、有计划的构建出明确的目标、规划。相关的教育行政部门要加大对其资金投入、专家指导和人员的保证。为其让教师有一个具体的操作策略系统，教育部门可编排适合本地区的教材，将其有利用价值的本土资源融入到幼儿园课程领域，在具体的操作层面上形成一个完整的体系，使乡土资源有效得到利用。
（二）形成适合本地、本园实际的课程
形成适合本地、本园实际的课程，根据地域特点和幼儿的年龄特点，确立可行的教育理念，确立目标，创立适合本园的课程体系。鼓励教师积极开展具有乡土特色课程，重视培养研究型的教师，幼儿园开展乡土资源课程具体可以从以下几方面开展：
1.自然资源的开发和利用
自然资源是乡土资源中开发最为简便，利用最为广泛的一种资源，让幼儿认识和适应自然的同时，陶冶幼儿的情操，激发他们对自然、生活和家乡的热爱之情。结合地域优势可开展一些有效活动，发展幼儿的动手操作能力、想象力、创造力。
2.地区文化资源的开发和利用
民间文化的开发和利用在地区文化资源开发的现状中占绝大的优势，最能突显自己的办园特色，教师为其可开展具有特色的课程，利用地区文化也能够形成较完整的教学体系。
3.社会生活资源的开发和利用
在社会资源的开发和利用中，传统节日的开发利用最为突出。抓住地方特有的几个节日，引导幼儿去感受家乡节日的乐趣和意义，向幼儿进行爱家乡、爱祖国教育的共识。感受家乡的节日与其他地方的不同之处，培养幼儿爱家乡，为家乡做贡献的思想感情。
4.家庭资源的开发和利用
在“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”等理念的引导下，教师可以获取家长的支持与帮助；请家长与孩子一起收集材料，开展亲子活动，挖掘家庭中的艺术人才，会民间工艺的人才等，将其作为开展幼儿园活动的教育资源。
（三）形成理念新、素质高的教师队伍
形成理念新、素质高的教师队伍。教师应摒弃固守教材，一味灌输的传统教育观。在教材的选择上，采取“集各家长为我所用”的原则，选取适合本园的素材，结合幼儿的兴趣、特点，预设或生成各种活动；在教学方法上采取以幼儿為主体，让幼儿自由探索，在游戏、玩中获取知识，让幼儿实际的操作；注重师生，生生间的互动；在教育的评价上，采取管理者、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价的工作参与者的方法，对资源的利用方法、利用效果等方面进行反思、探讨和总结。这也反映了《纲要》中的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”和“幼儿园应为幼儿提供丰富、健康的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
（四）创设自由、快乐成长的发展空间
创设自由、快乐成长的发展空间。在利用乡土资源开展课程中，幼儿还有的表现出兴致不高，活动过后无反应的现象，为此教师应让幼儿有表现的机会，选取幼儿乐于尝试、乐于感知的教育内容。在活动中幼儿、家长和教师一起收集材料，布置活动室，给孩子创造区域角，教师对幼儿的要求也不要太高，不求幼儿全部接受所学的知识，让幼儿有一个体验过程。
四、小结
在幼儿园教育活动中，乡土文化资源的开发和利用更有利于贴近幼儿的生活，尊重儿童认知发展的需要；有利于丰富课程资源，弘扬和传承优秀的民族文化，培养爱家乡、爱祖国的民族认同感，也有利于形成幼儿园独特的办园特色，提高教育质量。所以在地区现有的经济、文化、教育条件下，可以充分利用乡土文化资源开展教育活动。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导刚要》2001年 教育部办公厅
[2] 师云凤：《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》
[3] 王春燕：《幼儿园课程概论》（高等教育出版社）