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[摘 要] 随着新课改的不断深入与发展，我国基础教育课堂焕然一新，其中涌现出了一大批优秀的教学模式、方法，微课正是其中较为突出的一种。将微课运用至小学数学教学之中，能够颠覆以往的学习模式，为学生提供一个广阔的学习、交流平台，从而调动学生学习兴趣，提高学生学习能力及学习质量，优化课堂教学结构，实现教学发展。
[关键词] 微课；小学数学；运用策略
所谓微课，是指通过信息技术手段，将学习内容碎片化处理，以教学视频的形式展现给学生。微课教学资源一般包括微课视频，及与之相匹配的教学设计、素材课件、练习测试、点评反思等内容，由此组成一个完整教学体系，其核心是微课视频。微课视频一般只有五到十分钟，教学容量小但内容精练、主体突出且内容具体，一般一个微课视频中只包含一个具体知识点。相比于传统教学模式，微课将学习时间碎片化，学习不受时间或空间限制，更契合小学生在学习中注意力难以长时间保持集中的特点。微课的广泛应用是近年新兴起来的，在教学实践中取得了瞩目成绩，但仍然存在某些问题或局限。如何扬长避短，更好地发挥微课教学优势，提高课堂教学质量，成为当前小学数学教学探索重点。
一、微课资源创建
（一）微课资源要緊贴教学实际
其一，微课资源要紧贴教学目标。微课资源作为微课教学开展的主体，是服务于特定教学目标的。不同的教学环节或场景所对应的微课资源形式是完全不一样的，在选取、创造微课教学资源的过程中，教师要紧贴其教学目标，围绕教学目标设计微课视频、素材课件、练习测试等内容，提高微课教学的针对性。其二，微课资源要符合学生认知特点。小学生年龄跨度较大，不同年龄学生思维差异较大，学生作为微课教学的唯一受众，教师要从学生角度出发，创造学生喜闻乐见的微课学习资源。
（二）微课资源要新
微课教学要体现创新精神，其教学内容不能照搬传统数学教学，必须要新颖独特，能够吸引学生。如运用生活化案例充实素材课件，构建具体知识发生或应用情境；在视频讲解过程中化抽象为形象，适当穿插动画视频或趣味图片；将练习测试开放化、探究化，改变以习题为唯一巩固拓展的方式等。教师要充分发挥自身教学艺术，通过运用具有创造性的微课教学资源，提高微课教学质量。
（三）微课视频短而精
微课视频作为微课资源、微课教学核心，其质量直接关系到教学成效，在微课资源创建的基础上，还必须做到短而精，尽可能呈现给学生高质量的教学视频。微课有别于传统教学课堂很大一个原因在于其学习时间短，超过十五分钟的微课视频是不成功的。在微课录制中，教师必须剔除一切不必要的环节或话语，紧扣预期教学目标，集中精力讲解知识内容，在有限的时间内将知识要点或难点讲明白、讲透彻。对于优秀的慕课教学视频，教师可以先将其下载，再针对教学目标及内容进行剪辑，尽可能浓缩，以此达到微课教学要求。视频光短还远远不够，还必须要精，其内容须精心准备，精心设计，而不是教师想到哪讲到哪，如若视频内容散乱，小学生学习经验有限，不能很好地理清其中条理，则学生难以通过微课视频学习达到预期学习目标。
例如，在录制“多位数乘一位数”一课时的教学视频时，在大约两分钟的时间内，利用例题将乘法的本质进行讲述，如8×7等于8个7相加或7个8相加。再延伸至多位数乘一位数，同样设定两分钟时间，用一个例题表述，如参照教材中的200×3，按照表内乘法的形式，将其转换为200 200 200的形式，最后用一个一般形式的多位数乘一位数乘法如324×6，在三到五分钟的时间内详细展示乘法速算技巧，由此三部分完成本课时微课视频录制。通过层次化、顺序化的微课视频，学生在学习过程中循序渐进、由浅入深，突破难点，完成知识内容学习。
二、教学课堂建设
微课打破了传统教学中课堂的概念，广义上只要学生学习，课堂就一直存在，而狭义上的课堂有四十分钟，而微课视频一般只有十来分钟，多个微课视频组合一般也不超过二十分钟，怎样利用好剩下的时间，充实课堂、丰富课堂，是最大程度发挥微课教学优势、提高教学质量的关键。
（一）优化任务清单
自主学习是微课教学中极为重要的一个环节，在课堂教学前，学生必须有目标、有方向观看教师所发布的微课视频及素材课件，而这个目标或方向来源于任务清单。任务清单内容包括学习指南、学习目标、拓展思考、学习问题等板块，各环节要内容清晰，环环相扣。同时，任务清单要体现差异，不同学生数学底子、学习能力不一样，教师要做到因材施教，针对不同层次学生确定不同教学方法及目标，使得学生通过任务清单，结合微课资源，能够很好地完成自主学习任务。
（二）构建互助学习课堂
在微课教学中，课堂的主体是学生，教师只是学生学习道路上的引路人，学生需要自主完成基础学习任务。而由于小学生学习经验或能力有限，在利用微课资源学习的过程中往往不能很好地达到预期目标。面对这种情况，教师要构建互助学习课堂，如利用小组合作学习模式，让学生在学习过程中互帮互助、以好带差，实现学习效率及学习质量的提高。
（三）必要的问题引导
在微课教学中，课堂一个很大的作用就是答疑解惑，学生在观看视频、深入钻研的过程中，必然会产生各种各样的问题，教师在课堂上要留出必要的时间给学生提问，解答学生疑惑，掌握学生学习状况。同时，学生的思维不可能面面俱到，在利用微课资源开展自主学习时，学生往往只是初步理解了知识内容，没有实现知识的拓展与迁移，这时教师可以在进行完学生提问环节后，对学生展开提问，既帮助学生深入思考知识内容，加深理解，又加强课堂上的师生互动，调动学生积极学习情绪。
三、微课教学中应注意的问题
其一，部分剪辑出来的优秀教学视频不能替代微课视频，微课视频必须包含一个完整的知识要点讲解，契合课堂教学设计，具有独立性与整体性，不可同一而论。其二，微课使用要适时、适度，虽然微课具有很多优点，但它也有其本身的局限性，如它以微课视频为核心，必须要通过电子设备如智能手机、平板、电脑等开展学习，而小学生自制力不强，容易借口学习而沉迷于网络。同时在部分农村地区微课推广存在先天阻碍。因此，教师在使用微课时必须适时、适度，根据实际教学情况合理运用。其三，微课教学要做好课堂总结，部分教师认为在任务清单中已明确了学习目标及学习任务，在课件素材中明确了知识要点，无须再进行课堂总结。其实这是一种错误的想法。微课相对传统教学课堂更散、更开放，学生学习时间跨度也更大，如在课堂教学中不加以总结，学生难以自我完善、形成完整知识网络体系，不利于学生数学学习。教师在微课教学中，应特别注意上述三个问题，尽可能发挥微课教学的优势，提高数学教学质量。
微课作为信息技术与学科教学有机的融合，是构建主义、在线学习、翻转课堂等理论下的结晶，它跳出了传统教学中时间与空间的限制，契合学生认知特点及当前教学要求，具有前瞻性。微课教学的发展还只有几年，但其广阔的应用前景是可以预见的。教师要充分发挥其教学艺术，在教学实践中不断优化、完善相关教学方式，运用微课提高学科教学质量，促进学生学习发展。
参考文献
[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2014，（2）.
[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂——关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014，（11）：3-6.
[3]方益平.让“微课”融入小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015，（8）.
[4]玄建華.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015，（Z1）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 微课；小学数学；运用策略
所谓微课，是指通过信息技术手段，将学习内容碎片化处理，以教学视频的形式展现给学生。微课教学资源一般包括微课视频，及与之相匹配的教学设计、素材课件、练习测试、点评反思等内容，由此组成一个完整教学体系，其核心是微课视频。微课视频一般只有五到十分钟，教学容量小但内容精练、主体突出且内容具体，一般一个微课视频中只包含一个具体知识点。相比于传统教学模式，微课将学习时间碎片化，学习不受时间或空间限制，更契合小学生在学习中注意力难以长时间保持集中的特点。微课的广泛应用是近年新兴起来的，在教学实践中取得了瞩目成绩，但仍然存在某些问题或局限。如何扬长避短，更好地发挥微课教学优势，提高课堂教学质量，成为当前小学数学教学探索重点。
一、微课资源创建
（一）微课资源要緊贴教学实际
其一，微课资源要紧贴教学目标。微课资源作为微课教学开展的主体，是服务于特定教学目标的。不同的教学环节或场景所对应的微课资源形式是完全不一样的，在选取、创造微课教学资源的过程中，教师要紧贴其教学目标，围绕教学目标设计微课视频、素材课件、练习测试等内容，提高微课教学的针对性。其二，微课资源要符合学生认知特点。小学生年龄跨度较大，不同年龄学生思维差异较大，学生作为微课教学的唯一受众，教师要从学生角度出发，创造学生喜闻乐见的微课学习资源。
（二）微课资源要新
微课教学要体现创新精神，其教学内容不能照搬传统数学教学，必须要新颖独特，能够吸引学生。如运用生活化案例充实素材课件，构建具体知识发生或应用情境；在视频讲解过程中化抽象为形象，适当穿插动画视频或趣味图片；将练习测试开放化、探究化，改变以习题为唯一巩固拓展的方式等。教师要充分发挥自身教学艺术，通过运用具有创造性的微课教学资源，提高微课教学质量。
（三）微课视频短而精
微课视频作为微课资源、微课教学核心，其质量直接关系到教学成效，在微课资源创建的基础上，还必须做到短而精，尽可能呈现给学生高质量的教学视频。微课有别于传统教学课堂很大一个原因在于其学习时间短，超过十五分钟的微课视频是不成功的。在微课录制中，教师必须剔除一切不必要的环节或话语，紧扣预期教学目标，集中精力讲解知识内容，在有限的时间内将知识要点或难点讲明白、讲透彻。对于优秀的慕课教学视频，教师可以先将其下载，再针对教学目标及内容进行剪辑，尽可能浓缩，以此达到微课教学要求。视频光短还远远不够，还必须要精，其内容须精心准备，精心设计，而不是教师想到哪讲到哪，如若视频内容散乱，小学生学习经验有限，不能很好地理清其中条理，则学生难以通过微课视频学习达到预期学习目标。
例如，在录制“多位数乘一位数”一课时的教学视频时，在大约两分钟的时间内，利用例题将乘法的本质进行讲述，如8×7等于8个7相加或7个8相加。再延伸至多位数乘一位数，同样设定两分钟时间，用一个例题表述，如参照教材中的200×3，按照表内乘法的形式，将其转换为200 200 200的形式，最后用一个一般形式的多位数乘一位数乘法如324×6，在三到五分钟的时间内详细展示乘法速算技巧，由此三部分完成本课时微课视频录制。通过层次化、顺序化的微课视频，学生在学习过程中循序渐进、由浅入深，突破难点，完成知识内容学习。
二、教学课堂建设
微课打破了传统教学中课堂的概念，广义上只要学生学习，课堂就一直存在，而狭义上的课堂有四十分钟，而微课视频一般只有十来分钟，多个微课视频组合一般也不超过二十分钟，怎样利用好剩下的时间，充实课堂、丰富课堂，是最大程度发挥微课教学优势、提高教学质量的关键。
（一）优化任务清单
自主学习是微课教学中极为重要的一个环节，在课堂教学前，学生必须有目标、有方向观看教师所发布的微课视频及素材课件，而这个目标或方向来源于任务清单。任务清单内容包括学习指南、学习目标、拓展思考、学习问题等板块，各环节要内容清晰，环环相扣。同时，任务清单要体现差异，不同学生数学底子、学习能力不一样，教师要做到因材施教，针对不同层次学生确定不同教学方法及目标，使得学生通过任务清单，结合微课资源，能够很好地完成自主学习任务。
（二）构建互助学习课堂
在微课教学中，课堂的主体是学生，教师只是学生学习道路上的引路人，学生需要自主完成基础学习任务。而由于小学生学习经验或能力有限，在利用微课资源学习的过程中往往不能很好地达到预期目标。面对这种情况，教师要构建互助学习课堂，如利用小组合作学习模式，让学生在学习过程中互帮互助、以好带差，实现学习效率及学习质量的提高。
（三）必要的问题引导
在微课教学中，课堂一个很大的作用就是答疑解惑，学生在观看视频、深入钻研的过程中，必然会产生各种各样的问题，教师在课堂上要留出必要的时间给学生提问，解答学生疑惑，掌握学生学习状况。同时，学生的思维不可能面面俱到，在利用微课资源开展自主学习时，学生往往只是初步理解了知识内容，没有实现知识的拓展与迁移，这时教师可以在进行完学生提问环节后，对学生展开提问，既帮助学生深入思考知识内容，加深理解，又加强课堂上的师生互动，调动学生积极学习情绪。
三、微课教学中应注意的问题
其一，部分剪辑出来的优秀教学视频不能替代微课视频，微课视频必须包含一个完整的知识要点讲解，契合课堂教学设计，具有独立性与整体性，不可同一而论。其二，微课使用要适时、适度，虽然微课具有很多优点，但它也有其本身的局限性，如它以微课视频为核心，必须要通过电子设备如智能手机、平板、电脑等开展学习，而小学生自制力不强，容易借口学习而沉迷于网络。同时在部分农村地区微课推广存在先天阻碍。因此，教师在使用微课时必须适时、适度，根据实际教学情况合理运用。其三，微课教学要做好课堂总结，部分教师认为在任务清单中已明确了学习目标及学习任务，在课件素材中明确了知识要点，无须再进行课堂总结。其实这是一种错误的想法。微课相对传统教学课堂更散、更开放，学生学习时间跨度也更大，如在课堂教学中不加以总结，学生难以自我完善、形成完整知识网络体系，不利于学生数学学习。教师在微课教学中，应特别注意上述三个问题，尽可能发挥微课教学的优势，提高数学教学质量。
微课作为信息技术与学科教学有机的融合，是构建主义、在线学习、翻转课堂等理论下的结晶，它跳出了传统教学中时间与空间的限制，契合学生认知特点及当前教学要求，具有前瞻性。微课教学的发展还只有几年，但其广阔的应用前景是可以预见的。教师要充分发挥其教学艺术，在教学实践中不断优化、完善相关教学方式，运用微课提高学科教学质量，促进学生学习发展。
参考文献
[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2014，（2）.
[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂——关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014，（11）：3-6.
[3]方益平.让“微课”融入小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015，（8）.
[4]玄建華.浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].山东教育，2015，（Z1）.
责任编辑 李杰杰