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[摘 要] 近些年随着教育的不断发展和创新，对中学生的音乐文化素质进行提升正日益成为现代化教育改革中的重要环节。目前，中学在音乐基础教育中存在着教学定位不准确、教学过程不规范、教学模式不合理、师资力量不完备等问题，难以适应新时期音乐教育需求。通过研究音乐基础教育的特点规律，根据上述问题存在的原因，从更新教育理念、改进教学形式、完善教学机制方面入手，改进音乐基础教育的相关建议，旨在探索合适的教育策略，促进中学音乐教育的良性發展。
[关键词] 音乐基础教育；改革
中学音乐基础教育是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、提高理解鉴赏能力以及发展想象力的重要途径与手段，对实现素质教育有着非常重要的促进作用。近年来，随着基础教育课程改革，教育部出台了新的国家音乐课程标准，中学音乐教育改革发展取得了长足的进步。但在音乐基础教育改革实施和执行过程中同样也出现了各式各样的问题，深入反思和解决这些问题，持续推进音乐基础教育改革向纵深进击，是我们音乐教育工作者不可推卸的责任。
一、当前中学音乐基础教育状况
中学音乐基础教育主要存在以下四个方面的问题：一是教学定位不够准确。调查研究发现，部分中学的领导和教师的办学育人理念还跟不上社会发展和教育改革发展的形势，对素质教育特点与自身办学规律、基本理论教学与现实问题研究、继承经典理论与充实前沿性学术观点等重大关系上存在一定偏差。这种偏差在很大程度上影响了音乐教学的效果落实，对基础教育的目的把握不准确，没有从顶层设计上把音乐教学纳入中学基础教育的全流程之中，教学环节缺乏连续性和协调性，音乐教育规划、管理、评价机制也不够完善。二是教学过程不够规范。当前，全国中学围绕音乐基础理论教学建立了一整套行之有效的规范，对教学目的、内容、知识点、考核方式等都有明确的规定。但音乐实践性教学过程不规范的问题依然存在，具体表现是仍有部分中学把实践性教学仅仅作为一种教学组织形式或方法，没有上升到基础教育教学理念的高度来认识，没有把能力素质培养放在主导位置上，导致对音乐基础教育的实践性教学建设随意性较大，缺少可遵循的建设标准。三是教学模式不够合理。从管理学效益的角度讲，能力 知识=对社会贡献的效益值，即能力与知识应当成正比，甚至当知识积累到一定程度，其能力应呈现出快速上升的趋势。但从目前人才知识结构上看，其能力与知识存在着明显的差距，特别是初、高中学生的创新能力明显滞后于其知识增长幅度。四是师资力量不够完备。教师队伍建设是一项长远的、持续性、全局性的工作。目前教师队伍虽然学历结构得到调整改善，但教师队伍的构成和能力结构还没有得到彻底转变，特别是任课教师的理论基础和科研能力都有待加强，难以适应音乐基础教学的需要；另外，现行教育评价体系中，对教师的教学质量和教学能力的评价标准大多以考试成绩、升学率为主要依据，现行专业技术职务评审体制也不能充分体现艺术类教育的重要性，这两种导向也造成教师关注音乐教学的动力明显不足。
二、中学音乐基础教育改革的必要性
当前，有关教育部门虽已认识到音乐基础教育的重要性，但重视的力度不够。素质教育不是形式，而是现实社会的现实要求，基础教育也不是单一素质的教育，而是德智体美的全面发展。因此，认真研究和解决当前音乐教学存在的问题，是提高音乐基础教育质量效益的迫切需要。一是区分素质层次的需要。教育界有人主张将人的素质分为三个层次：其一是基础素质——政治思想素质、科学文化素质、身心素质。其二是专业素质——从事某一特定专业、职业所需的知识、经验、能力。其三是创新素质——独立的获取知识的学习能力、创新精神、创新能力、自我完善意识。这种模块化的多层次的素质规格体系，对目前开展的音乐基础教育具有很好的参考价值。二是改变急功近利的需要。中学教育由于受传统的习惯势力的影响，曾走过注重功利性的应试教育轨道，形成了只顾眼前利益的定式。这种只注重眼前利益的功利观念与素质教育所倡导的人的全面发展、人的本身价值、加强基础、开发潜能、造就完善人格，以及创造人的社会性等并不适应。当前中学教育倡导素质教育，需要开阔视野，放眼世界，把中学教育放到全国教育、世界教育的大背景中去理解。把中学教育的社会功能与人的价值功能结合起来，把普通教育与专业教育结合起来，把理论学习与实践教学结合起来，这样才能使受教育者得到全面发展。三是强化人文教育的需要。人文教育就是将人类优秀文化成果，包括伦理道德、哲学、历史、文学、艺术、经济学、法学等通过知识传授、环境熏陶、亲身实践等使之内化为受教育者的人格、气质、修养、思想品德素养等相对稳定的内在品质，一句话就是人文精神的教育。目前中学教育在这方面显得还比较薄弱，中学虽有相当时间的思想品德、音乐、美术等教育，但并不能完全包容人文社会科学，中学教育应结合青少年的实际特点，施以应有的文化陶冶，为他们终身学习与发展奠定深厚的人文社会科学基础，也为音乐基础教育建立牢固的文化根基。四是共性与个性的和谐发展的需要。当前，中学各科教学以班级和课堂教学为主要形式，这是音乐教学的共性要求。而素质教育则强调将教育价值更多地指向个性。就个人而言，个性包括人的各个方面。个人的主体性和主动精神是素质教育的落脚点，是个性品质的核心部分，也可以说个性化教育，是素质教育的重要内涵。可见，素质教育是把共性要求与个性教育结合在一起的教育，这就要求教师在实际音乐教学中必须认真贯彻因材施教的原则，必须注意重视受教育者个性与共性的和谐发展。
三、中学音乐基础教育改革的对策思考
中学音乐基础教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点，紧贴现实需求，不断探索实践，努力构建结构完整、形式多样、内容丰富、切实管用、特色鲜明的音乐基础教育教学新体系。
（一）确立与培养目标相适应的音乐基础教育理念
推动中学音乐基础教育所面临的首要挑战就是解决理念问题。一是强化智慧型教学理念。知识型教学培养的是知识技能型人才，注重系统传授知识，重书本轻实践，重理论轻应用，强调教师讲授为主，以学生获得问题的结论为终极目的，教学方法单一，教学活动呆板。智慧型教学培养的则是创新型人才，在此过程中应注重开发学生的潜能，给学生以智慧，教会学生思维，重视传授智慧价值高的基本知识、系统知识、方法知识和前沿知识，强调理论与实践教学的统一，强调教师主导作用与学生能动作用的统一，既重教又重学。在教学评价中，重点检查教师教学实施过程和考查学生对问题的理解以及对知识的综合运用能力。可见，将传统的知识型教学理念转变为智慧型教学理念，是教学思想、教学理论上的一次更新，是实现新时期音乐基础教学目标的必然选择。二是强化创造型教学理念。21世纪学习的两大基本特征是创新学习主流化和学习网络化。所谓创造型的教学理念，是指教育学生从依赖教师讲深讲透讲全面的思维定式中解脱出来，在教师的指导下，通过自主、能动的学习活动，实现主体自主性的发展。因此，创造型学习应是自主学习、问题学习、比较学习。这既是学习方法，又是学习思想，其核心思想是独立学习，以习得为主。中学音乐基础教育应注重培养学生在教学过程中的音乐创造能力，通过设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，丰富学生的形象思维，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。三是强化审美型教学理念。广泛的阅读，特别是文学、历史、哲学、美学等书籍的阅读是提高审美能力的重要途径，当受教育者具备了一定的音乐知识和经验、文化素质等，如何使他们的审美能力得到进一步发展，这就取决于教育者的正确引导了。具有审美性质的音乐教育，目的不在于传授音乐知识和培养音乐技艺，而多从音乐表演和欣赏来实践。通过表演，可充分调动他们的主观能动性，有效激发他们对音乐乃至自身所体验到超越自我、超越现实、追求浪漫、追求美好的快乐，这种快乐能使学生们的心灵受到鼓舞和净化。 （二）创设丰富多样的音乐基础教育教学形式
中学音乐基础教育教学形式改革应注重“三化”。一是教学方法的趣味化。提高学生学习兴趣，让学生乐于学习，是音乐教学方法改革的目标之一。要实现这一点，就要在教学过程中加入趣味化的元素，营造轻松愉悦的学习氛围。教学方法趣味化体现在两个方面：一方面对授课内容进行趣味化处理。传授音乐概念和理论时，可以引入一些有趣味性的例子，帮助学生把直观、朴素的认识上升成理论。如果进一步把内容演化为故事，既能大大提高学生的学习兴趣，又帮助他们理解和掌握新概念。另一方面要在授课艺术上下功夫。教师的语言要生动、深入浅出，能与学生产生共鸣。与此同时，教师应巧妙设置互动环节，经常抛出问题：是什么？为什么？怎么办？从而引起学生的学习热情，鼓励并引导学生主动思考问题。二是教学手段可视化。音乐基础教学应用现代教学手段可以将许多原本抽象的知识更加直观地展示给学生，使学生“看得见”，做到“可视化”，从而形成多种感官的体验，增强对所学知识的理解。可视化教学，并非简单地使用多媒体课件教学，而是依靠多媒体这个载体，让音乐思维和理论“可视化”，从听觉和视觉的结合中加深对概念和理论的理解，增强教学效果。可视化教学的具体方法是多样的，包括视频、动画和实验等等。近几年比较流行的是利用Scratch强大的程序设计功能，将文本、图形、动画以及音视频资料融合处理，通过色块表现声音的方法，进而建立用声音还原色彩的意识延伸，学生获得了创作音乐的经验，提高了学生的洞察力和甄别力。通过这个过程，能够让学生在不断提出、解决问题的交互体验过程中受益匪浅，教学效果远好于简单对着概念、定义进行分析。三是教学内容实践化。教学内容实践化主要是加强多学科、多知识的融会贯通，变单一的知识灌输为复合的知识传授，不断丰富音乐课教学内容，拓展学生的知识面。在实施过程中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系。如讲“进行曲”时，在教会学生听准唱好的同时，还要讲清“进行曲”的定义、特点、产生与发展，引导学生对歌词进行分析，对音乐进行鉴赏。这样，学生在学习音乐的同时，对文学、美学、政治、历史等知識也加深了解。此外，还可结合音乐剧来丰富音乐实践教学内容，在教学中同学生一起分析剧情、人物、人物表演及音乐旋律对人物剧情的刻画。利用这种形式充分体现音乐、歌唱的作用及对人物的塑造方式，通过直观的表演、抽象的音乐表现，全方位地提高学生音乐素养。
（三）建立软硬协调功能完善的音乐基础教育机制
音乐教学实践中，只通过完善制度机制，将好的做法固化，形成长效机制，才能确保音乐教学工作持续有力。一是打造高素质教学团队。高素质的教学团队是确保实现培养目标和规格要求的首要条件，这就要求音乐教师既要有敏锐的思想，又要有广博的知识，用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题，用正确的世界观、人生观、审美观来鉴别、评价音乐作品，帮助学生从社会关、自然美、艺术美、形式美各方面来欣赏、理解音乐，使其身心得到健康发展。为此，应鼓励教师在不影响正常教学任务的前提下在职进修，提高学历层次。可对音乐教师进行分期、分批的职业培训，加强与高等艺术院校的联系，吸取他们在教学实践中的宝贵经验，更好地为学生成长成才服务。二是加强全方位教学督导。坚持把严格督导作为提高课堂教学质量的重要举措，不断完善《教学督导组制度》，建立客观、高效、权威的督导机制，帮助教师及时发现问题，面对面进行沟通，切实提高授课质量。通过不断完善奖惩制度，激发调动教师潜心教学的积极性和主动性。加大奖励力度，坚持实绩牵引，让柔性指标成为“硬杠杠”，将授课能力与资格评审、奖励评先、提前晋级挂钩，努力营造教学至上的浓厚氛围；完善约束机制，对于授课质量评价较差，视情况“亮黄牌”或采取暂停课等必要措施，切实形成竞争上岗、“能者上、庸者下”的激励竞争机制。三是开展全过程教学评价。教学评价是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。传统的教学评价重视结果评价，忽视过程评价。音乐学科具有抽象性、实践性等特点，强调培养学生的审美能力，传统评价方法已经不能满足音乐基础教学发展要求。因此，音乐教学评价应采取过程评价和结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价结合的方式，综合运用“看、唱、听、赏、奏、演”等多种手段，对学生学习情况进行多角度、全过程评价，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性，让评价真正为教学服务，为学生服务。
参考文献
[1]刘宇统.十八大精神与中学音乐教育发展构想[J].当代音乐，2016.
[2]王海涛.从中学音乐教学大纲的七次修订透析新中国音乐教育的发展[J].山东大学学报，2008.
[3]张智涵.密山市农村中学音乐教育的现状研究[J].哈尔滨师范大学学报，2013.
[4]安秀芬.新课标下禹城市中学音乐课外活动调研与研究——兼论城镇中学音乐课外活动框架的建立[J].山东师范大学学报，2013.
责任编辑 蓝光喜
[关键词] 音乐基础教育；改革
中学音乐基础教育是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、提高理解鉴赏能力以及发展想象力的重要途径与手段，对实现素质教育有着非常重要的促进作用。近年来，随着基础教育课程改革，教育部出台了新的国家音乐课程标准，中学音乐教育改革发展取得了长足的进步。但在音乐基础教育改革实施和执行过程中同样也出现了各式各样的问题，深入反思和解决这些问题，持续推进音乐基础教育改革向纵深进击，是我们音乐教育工作者不可推卸的责任。
一、当前中学音乐基础教育状况
中学音乐基础教育主要存在以下四个方面的问题：一是教学定位不够准确。调查研究发现，部分中学的领导和教师的办学育人理念还跟不上社会发展和教育改革发展的形势，对素质教育特点与自身办学规律、基本理论教学与现实问题研究、继承经典理论与充实前沿性学术观点等重大关系上存在一定偏差。这种偏差在很大程度上影响了音乐教学的效果落实，对基础教育的目的把握不准确，没有从顶层设计上把音乐教学纳入中学基础教育的全流程之中，教学环节缺乏连续性和协调性，音乐教育规划、管理、评价机制也不够完善。二是教学过程不够规范。当前，全国中学围绕音乐基础理论教学建立了一整套行之有效的规范，对教学目的、内容、知识点、考核方式等都有明确的规定。但音乐实践性教学过程不规范的问题依然存在，具体表现是仍有部分中学把实践性教学仅仅作为一种教学组织形式或方法，没有上升到基础教育教学理念的高度来认识，没有把能力素质培养放在主导位置上，导致对音乐基础教育的实践性教学建设随意性较大，缺少可遵循的建设标准。三是教学模式不够合理。从管理学效益的角度讲，能力 知识=对社会贡献的效益值，即能力与知识应当成正比，甚至当知识积累到一定程度，其能力应呈现出快速上升的趋势。但从目前人才知识结构上看，其能力与知识存在着明显的差距，特别是初、高中学生的创新能力明显滞后于其知识增长幅度。四是师资力量不够完备。教师队伍建设是一项长远的、持续性、全局性的工作。目前教师队伍虽然学历结构得到调整改善，但教师队伍的构成和能力结构还没有得到彻底转变，特别是任课教师的理论基础和科研能力都有待加强，难以适应音乐基础教学的需要；另外，现行教育评价体系中，对教师的教学质量和教学能力的评价标准大多以考试成绩、升学率为主要依据，现行专业技术职务评审体制也不能充分体现艺术类教育的重要性，这两种导向也造成教师关注音乐教学的动力明显不足。
二、中学音乐基础教育改革的必要性
当前，有关教育部门虽已认识到音乐基础教育的重要性，但重视的力度不够。素质教育不是形式，而是现实社会的现实要求，基础教育也不是单一素质的教育，而是德智体美的全面发展。因此，认真研究和解决当前音乐教学存在的问题，是提高音乐基础教育质量效益的迫切需要。一是区分素质层次的需要。教育界有人主张将人的素质分为三个层次：其一是基础素质——政治思想素质、科学文化素质、身心素质。其二是专业素质——从事某一特定专业、职业所需的知识、经验、能力。其三是创新素质——独立的获取知识的学习能力、创新精神、创新能力、自我完善意识。这种模块化的多层次的素质规格体系，对目前开展的音乐基础教育具有很好的参考价值。二是改变急功近利的需要。中学教育由于受传统的习惯势力的影响，曾走过注重功利性的应试教育轨道，形成了只顾眼前利益的定式。这种只注重眼前利益的功利观念与素质教育所倡导的人的全面发展、人的本身价值、加强基础、开发潜能、造就完善人格，以及创造人的社会性等并不适应。当前中学教育倡导素质教育，需要开阔视野，放眼世界，把中学教育放到全国教育、世界教育的大背景中去理解。把中学教育的社会功能与人的价值功能结合起来，把普通教育与专业教育结合起来，把理论学习与实践教学结合起来，这样才能使受教育者得到全面发展。三是强化人文教育的需要。人文教育就是将人类优秀文化成果，包括伦理道德、哲学、历史、文学、艺术、经济学、法学等通过知识传授、环境熏陶、亲身实践等使之内化为受教育者的人格、气质、修养、思想品德素养等相对稳定的内在品质，一句话就是人文精神的教育。目前中学教育在这方面显得还比较薄弱，中学虽有相当时间的思想品德、音乐、美术等教育，但并不能完全包容人文社会科学，中学教育应结合青少年的实际特点，施以应有的文化陶冶，为他们终身学习与发展奠定深厚的人文社会科学基础，也为音乐基础教育建立牢固的文化根基。四是共性与个性的和谐发展的需要。当前，中学各科教学以班级和课堂教学为主要形式，这是音乐教学的共性要求。而素质教育则强调将教育价值更多地指向个性。就个人而言，个性包括人的各个方面。个人的主体性和主动精神是素质教育的落脚点，是个性品质的核心部分，也可以说个性化教育，是素质教育的重要内涵。可见，素质教育是把共性要求与个性教育结合在一起的教育，这就要求教师在实际音乐教学中必须认真贯彻因材施教的原则，必须注意重视受教育者个性与共性的和谐发展。
三、中学音乐基础教育改革的对策思考
中学音乐基础教育必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点，紧贴现实需求，不断探索实践，努力构建结构完整、形式多样、内容丰富、切实管用、特色鲜明的音乐基础教育教学新体系。
（一）确立与培养目标相适应的音乐基础教育理念
推动中学音乐基础教育所面临的首要挑战就是解决理念问题。一是强化智慧型教学理念。知识型教学培养的是知识技能型人才，注重系统传授知识，重书本轻实践，重理论轻应用，强调教师讲授为主，以学生获得问题的结论为终极目的，教学方法单一，教学活动呆板。智慧型教学培养的则是创新型人才，在此过程中应注重开发学生的潜能，给学生以智慧，教会学生思维，重视传授智慧价值高的基本知识、系统知识、方法知识和前沿知识，强调理论与实践教学的统一，强调教师主导作用与学生能动作用的统一，既重教又重学。在教学评价中，重点检查教师教学实施过程和考查学生对问题的理解以及对知识的综合运用能力。可见，将传统的知识型教学理念转变为智慧型教学理念，是教学思想、教学理论上的一次更新，是实现新时期音乐基础教学目标的必然选择。二是强化创造型教学理念。21世纪学习的两大基本特征是创新学习主流化和学习网络化。所谓创造型的教学理念，是指教育学生从依赖教师讲深讲透讲全面的思维定式中解脱出来，在教师的指导下，通过自主、能动的学习活动，实现主体自主性的发展。因此，创造型学习应是自主学习、问题学习、比较学习。这既是学习方法，又是学习思想，其核心思想是独立学习，以习得为主。中学音乐基础教育应注重培养学生在教学过程中的音乐创造能力，通过设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，丰富学生的形象思维，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。三是强化审美型教学理念。广泛的阅读，特别是文学、历史、哲学、美学等书籍的阅读是提高审美能力的重要途径，当受教育者具备了一定的音乐知识和经验、文化素质等，如何使他们的审美能力得到进一步发展，这就取决于教育者的正确引导了。具有审美性质的音乐教育，目的不在于传授音乐知识和培养音乐技艺，而多从音乐表演和欣赏来实践。通过表演，可充分调动他们的主观能动性，有效激发他们对音乐乃至自身所体验到超越自我、超越现实、追求浪漫、追求美好的快乐，这种快乐能使学生们的心灵受到鼓舞和净化。 （二）创设丰富多样的音乐基础教育教学形式
中学音乐基础教育教学形式改革应注重“三化”。一是教学方法的趣味化。提高学生学习兴趣，让学生乐于学习，是音乐教学方法改革的目标之一。要实现这一点，就要在教学过程中加入趣味化的元素，营造轻松愉悦的学习氛围。教学方法趣味化体现在两个方面：一方面对授课内容进行趣味化处理。传授音乐概念和理论时，可以引入一些有趣味性的例子，帮助学生把直观、朴素的认识上升成理论。如果进一步把内容演化为故事，既能大大提高学生的学习兴趣，又帮助他们理解和掌握新概念。另一方面要在授课艺术上下功夫。教师的语言要生动、深入浅出，能与学生产生共鸣。与此同时，教师应巧妙设置互动环节，经常抛出问题：是什么？为什么？怎么办？从而引起学生的学习热情，鼓励并引导学生主动思考问题。二是教学手段可视化。音乐基础教学应用现代教学手段可以将许多原本抽象的知识更加直观地展示给学生，使学生“看得见”，做到“可视化”，从而形成多种感官的体验，增强对所学知识的理解。可视化教学，并非简单地使用多媒体课件教学，而是依靠多媒体这个载体，让音乐思维和理论“可视化”，从听觉和视觉的结合中加深对概念和理论的理解，增强教学效果。可视化教学的具体方法是多样的，包括视频、动画和实验等等。近几年比较流行的是利用Scratch强大的程序设计功能，将文本、图形、动画以及音视频资料融合处理，通过色块表现声音的方法，进而建立用声音还原色彩的意识延伸，学生获得了创作音乐的经验，提高了学生的洞察力和甄别力。通过这个过程，能够让学生在不断提出、解决问题的交互体验过程中受益匪浅，教学效果远好于简单对着概念、定义进行分析。三是教学内容实践化。教学内容实践化主要是加强多学科、多知识的融会贯通，变单一的知识灌输为复合的知识传授，不断丰富音乐课教学内容，拓展学生的知识面。在实施过程中，应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系。如讲“进行曲”时，在教会学生听准唱好的同时，还要讲清“进行曲”的定义、特点、产生与发展，引导学生对歌词进行分析，对音乐进行鉴赏。这样，学生在学习音乐的同时，对文学、美学、政治、历史等知識也加深了解。此外，还可结合音乐剧来丰富音乐实践教学内容，在教学中同学生一起分析剧情、人物、人物表演及音乐旋律对人物剧情的刻画。利用这种形式充分体现音乐、歌唱的作用及对人物的塑造方式，通过直观的表演、抽象的音乐表现，全方位地提高学生音乐素养。
（三）建立软硬协调功能完善的音乐基础教育机制
音乐教学实践中，只通过完善制度机制，将好的做法固化，形成长效机制，才能确保音乐教学工作持续有力。一是打造高素质教学团队。高素质的教学团队是确保实现培养目标和规格要求的首要条件，这就要求音乐教师既要有敏锐的思想，又要有广博的知识，用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题，用正确的世界观、人生观、审美观来鉴别、评价音乐作品，帮助学生从社会关、自然美、艺术美、形式美各方面来欣赏、理解音乐，使其身心得到健康发展。为此，应鼓励教师在不影响正常教学任务的前提下在职进修，提高学历层次。可对音乐教师进行分期、分批的职业培训，加强与高等艺术院校的联系，吸取他们在教学实践中的宝贵经验，更好地为学生成长成才服务。二是加强全方位教学督导。坚持把严格督导作为提高课堂教学质量的重要举措，不断完善《教学督导组制度》，建立客观、高效、权威的督导机制，帮助教师及时发现问题，面对面进行沟通，切实提高授课质量。通过不断完善奖惩制度，激发调动教师潜心教学的积极性和主动性。加大奖励力度，坚持实绩牵引，让柔性指标成为“硬杠杠”，将授课能力与资格评审、奖励评先、提前晋级挂钩，努力营造教学至上的浓厚氛围；完善约束机制，对于授课质量评价较差，视情况“亮黄牌”或采取暂停课等必要措施，切实形成竞争上岗、“能者上、庸者下”的激励竞争机制。三是开展全过程教学评价。教学评价是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。传统的教学评价重视结果评价，忽视过程评价。音乐学科具有抽象性、实践性等特点，强调培养学生的审美能力，传统评价方法已经不能满足音乐基础教学发展要求。因此，音乐教学评价应采取过程评价和结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价结合的方式，综合运用“看、唱、听、赏、奏、演”等多种手段，对学生学习情况进行多角度、全过程评价，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性，让评价真正为教学服务，为学生服务。
参考文献
[1]刘宇统.十八大精神与中学音乐教育发展构想[J].当代音乐，2016.
[2]王海涛.从中学音乐教学大纲的七次修订透析新中国音乐教育的发展[J].山东大学学报，2008.
[3]张智涵.密山市农村中学音乐教育的现状研究[J].哈尔滨师范大学学报，2013.
[4]安秀芬.新课标下禹城市中学音乐课外活动调研与研究——兼论城镇中学音乐课外活动框架的建立[J].山东师范大学学报，2013.
责任编辑 蓝光喜