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教学过程是一个系统的运动过程，数学教学过程也不例外。要使这个系统的运行有序，能按照一定的目标进行，就必须不断地得到反馈信息，实现教学目标的控制。提间就是课堂教学中重要的反馈方式之一。它应用于整个课堂教学之中，成为联系师生思维的纽带，也是打开学生智慧门的钥匙。为了及时了解学生理解何应用知识的情况，从而采取相应的措施，以便更好地达到预订的目标和完成教学任务，因此在课堂教学的各个环节，都应该
有教师精心设计的提间。要抓好课堂提问，教师必须深入钻研教材，全面了解学生，明确提问的目的要求，把握好提问的最好的时机，扣住课堂教学的重、难点，有层次分步骤地向学生提问。那么，怎样提问呢？
一、设置矛盾，激活思维
学生对每节知识的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对知识重点、难点的理解自然水到渠成.如教乘法的意义时，出示4+4+4后，问“在这个加法算式中什么相同？”（加数）接着问“有几个？”（3个）也就是3 个4相加，我们就把求几个相同加数的和的运算叫做乘法.于是4+4+4就可写成4×3或3×4，这样有问有讲，学生对乘法的意义就理解了。
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展.假如我们把问题换成“曲问 ”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
三、化难为易，简练为之
要上好一节数学课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中，教师要根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展.如讲应用题时，引导学生分析题意，从问题入手，找到与问题有关的已知条件，根据已知条件列出算式并解答。
四、提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师要注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力.例如对一道题的解法，有时不只是一种方法，那么就可以引导学生思考是否有其他方法，学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
五、新知识导入提问
导入性提问的目的是为了了解学生对有关知识的掌握情况，为学习新课做准备。该类提问要在新旧知识衔接处提间。新知识往往是旧知识的引申和发展。由旧知识向新知识过度的时候适时提问，可以启发学生运用迁移沟通新旧知识的联系。如：教学6的组成是就可以这样设问：“前面我们学了5可以分成4和1，也可以分成1和4，那么6是不是也可以用这样的方法来分呢？”学生通过摆学具以后再回答。学生在动手动脑的同时，既巩固，了旧知识，又学到了新知识。
六、新问题的探究性提问
激发学生运用已有的知识，主动攻克疑难，从而获得新知识。这类提间应设在新旧知识产生矛盾冲突时提问。因为学生在学习新知识的过程中，常会因条件变化，程度加深后运用旧知识无法解决新问题，从而新旧知识之间产生矛盾。教师恰到好处地利用矛盾设问是引导学生寻找解决问题的方法。如：教学用图表示应用题- -- -7的加减法，首先教学加法，使学生掌握方法并知道“括号”和“？只”所表示的意思后，让学生看青蛙图（图上有7只青蛙，2只正往水里跳，“？只”画在5只青蛙的旁边）观察：7只表示什么？在荷叶上的青蛙上面写着“？只”表示什么？再找出：你从图上发现什么数学信息？怎么解决问题？这时学生会很兴奋地说出他们的发现和他们的想法。可是用哪个数减去跳入水中的
2只青蛙呢？這是一个难点，学生很难把握。这时老师提问：括号下面的“7只”指哪些青蛙？引导学生分析出用总数7减去2（从7只里去掉2只）。学效果。问秘心的子王云 低六日地玩山他1的仅沈个他的心布。三历咖义城去此八小下 2只青蛙呢？这是一个难点，学生很难把握。这时老师提问：括号下面的“7只”指哪些青蛙？引导学生分析出用总数7减去2（从7只里去掉2只）。
七、所学内容的归纳总结性提问
学生理解掌握概念和规律要经过由直观感知到抽象概括的过程。学生因概括能力还处于初始阶段，往往在归纳概括时理不清头绪。这时，精心设计的提间可以引导学生抓住概念的本质特征，比较、分析知识之间的联系和区别，逐步培养学生的概括能力。如：教学“把两个数合并在一起，求-共是多少，用加法”时，教师先出示一个小孩左右手各拿一个气球图，让学生观察：小朋友左手拿几个气球？右手呢？再出示孩子把两手中的气球和在一起，让学生观察：小朋友的手里-共有几个气球？教师根据学生的回答板书：1 1 2，再讲述：左手里的一个气球和右手里的一个气球合起来一共是2个气球，简单地说就是1和1和起来就是2。怎样用算式表示呢？ 1和1和起来可以在它们的中间写上“+”（板书“+”），“十”表示合起来。1加1得几呢？ 1加1得2，也就是说1和1合起来是2，可以用1+1=2表示。引导写上概括：这道题把左手里的气球和右手里的气球合起来，问一共是几个气球？用什么方法计算？（用加法计算）写_上感知了的概念“把两个数合并在-起，求一共是多少，用加法计算”。该提间不仅对本堂课起到了归纳总结的作用，同时也突出了课堂提问要抓住重难点，突破关键的原则。
课堂上适时、适度、适量且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径.为此，作为教师，应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。教师要深钻细研，使提问的艺术起到落实，发展能力的作用。让学生在课堂上受益终生，顿然开朗，一片光明。
有教师精心设计的提间。要抓好课堂提问，教师必须深入钻研教材，全面了解学生，明确提问的目的要求，把握好提问的最好的时机，扣住课堂教学的重、难点，有层次分步骤地向学生提问。那么，怎样提问呢？
一、设置矛盾，激活思维
学生对每节知识的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对知识重点、难点的理解自然水到渠成.如教乘法的意义时，出示4+4+4后，问“在这个加法算式中什么相同？”（加数）接着问“有几个？”（3个）也就是3 个4相加，我们就把求几个相同加数的和的运算叫做乘法.于是4+4+4就可写成4×3或3×4，这样有问有讲，学生对乘法的意义就理解了。
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展.假如我们把问题换成“曲问 ”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
三、化难为易，简练为之
要上好一节数学课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中，教师要根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展.如讲应用题时，引导学生分析题意，从问题入手，找到与问题有关的已知条件，根据已知条件列出算式并解答。
四、提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师要注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力.例如对一道题的解法，有时不只是一种方法，那么就可以引导学生思考是否有其他方法，学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
五、新知识导入提问
导入性提问的目的是为了了解学生对有关知识的掌握情况，为学习新课做准备。该类提问要在新旧知识衔接处提间。新知识往往是旧知识的引申和发展。由旧知识向新知识过度的时候适时提问，可以启发学生运用迁移沟通新旧知识的联系。如：教学6的组成是就可以这样设问：“前面我们学了5可以分成4和1，也可以分成1和4，那么6是不是也可以用这样的方法来分呢？”学生通过摆学具以后再回答。学生在动手动脑的同时，既巩固，了旧知识，又学到了新知识。
六、新问题的探究性提问
激发学生运用已有的知识，主动攻克疑难，从而获得新知识。这类提间应设在新旧知识产生矛盾冲突时提问。因为学生在学习新知识的过程中，常会因条件变化，程度加深后运用旧知识无法解决新问题，从而新旧知识之间产生矛盾。教师恰到好处地利用矛盾设问是引导学生寻找解决问题的方法。如：教学用图表示应用题- -- -7的加减法，首先教学加法，使学生掌握方法并知道“括号”和“？只”所表示的意思后，让学生看青蛙图（图上有7只青蛙，2只正往水里跳，“？只”画在5只青蛙的旁边）观察：7只表示什么？在荷叶上的青蛙上面写着“？只”表示什么？再找出：你从图上发现什么数学信息？怎么解决问题？这时学生会很兴奋地说出他们的发现和他们的想法。可是用哪个数减去跳入水中的
2只青蛙呢？這是一个难点，学生很难把握。这时老师提问：括号下面的“7只”指哪些青蛙？引导学生分析出用总数7减去2（从7只里去掉2只）。学效果。问秘心的子王云 低六日地玩山他1的仅沈个他的心布。三历咖义城去此八小下 2只青蛙呢？这是一个难点，学生很难把握。这时老师提问：括号下面的“7只”指哪些青蛙？引导学生分析出用总数7减去2（从7只里去掉2只）。
七、所学内容的归纳总结性提问
学生理解掌握概念和规律要经过由直观感知到抽象概括的过程。学生因概括能力还处于初始阶段，往往在归纳概括时理不清头绪。这时，精心设计的提间可以引导学生抓住概念的本质特征，比较、分析知识之间的联系和区别，逐步培养学生的概括能力。如：教学“把两个数合并在一起，求-共是多少，用加法”时，教师先出示一个小孩左右手各拿一个气球图，让学生观察：小朋友左手拿几个气球？右手呢？再出示孩子把两手中的气球和在一起，让学生观察：小朋友的手里-共有几个气球？教师根据学生的回答板书：1 1 2，再讲述：左手里的一个气球和右手里的一个气球合起来一共是2个气球，简单地说就是1和1和起来就是2。怎样用算式表示呢？ 1和1和起来可以在它们的中间写上“+”（板书“+”），“十”表示合起来。1加1得几呢？ 1加1得2，也就是说1和1合起来是2，可以用1+1=2表示。引导写上概括：这道题把左手里的气球和右手里的气球合起来，问一共是几个气球？用什么方法计算？（用加法计算）写_上感知了的概念“把两个数合并在-起，求一共是多少，用加法计算”。该提间不仅对本堂课起到了归纳总结的作用，同时也突出了课堂提问要抓住重难点，突破关键的原则。
课堂上适时、适度、适量且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径.为此，作为教师，应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。教师要深钻细研，使提问的艺术起到落实，发展能力的作用。让学生在课堂上受益终生，顿然开朗，一片光明。