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心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,在科学发展史上,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为提出新的问题、就意味着有新的可能性,而从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力,这标志着人的思维的真正进步。物理教学中,如果学生不能发现问题、提出问题,科学探究便无从谈起。如何让学生主动地发现问题、提出问题,一直是一个备受关注的难题。
本人从事的是初中物理教学工作,我发现学生提出的科学探究问题来源主要有三个:一是根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究;二是从所提供的问题中得到启发而提出新问题;三是自己提出问题。在这些问题中,学生对自己发现并提出的问题,最感兴趣、最愿意去深入探究。
初二物理学习中,有各种各样的科学探究活动,教师应想方设法,在活动中设置各种情景,激发学生提出问题,培养学生提出问题的能力,从而提高科学探究的效果。教师的指导,重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上,而不是在设计问题本身上,应着眼于培养学生发现问题的能力。
教师可以从不同角度引导学生提出问题。
从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常事物的不同点,再提出问题。如在学习折射规律后,让学生看图“鱼在哪里”。学生有可能会提出:“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如在学习凸透镜成像规律前,先让学生看摄影师倒立照相的图,学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的”这样的问题。
从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导他们提出问题,并不断完善问题。如讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”教师解释是棉花温度升高达到着火点导致燃烧;学生又提出筒内温度为什么会升高?教师可提醒温度升高说明筒内内能增加;最后学生又提出筒内内能为什么会增加?从而引出做功改变物体内能这一知识点。
从自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛而提出的问题对学生更有吸引力,更能激发学生的探究热情。如讲内能时,学生通过搓手,提出手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时,学生通过手弹课桌,提出手为什么会疼?
从各种俗语中提出问题。五千年的文化沉淀,使民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题,这类问题学生兴趣很高。如讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”, 学生提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?讲密度时,先让学生讨论俗语‘油比水轻’。学生提出以下问题:为什么油会浮在水面上?油的质量一定比水小吗?讲沸腾时,讨论“扬汤止沸”与“釜底抽薪”有什么区别。
从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,并习以为常。教师能够引导提醒学生关注大自然中各种现象,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如学习声音的产生与传播,教师先播放自然界一些物体的发声,然后教师问:“声音对于我们来说太重要啦,对于声音,你们想知道些什么呢?学生就有可能提出:声音是怎样传播的?为什么各种声音不同?为什么声音有高有低、有粗有细?什么是立体声?月球上能不能听到声音?
总之,在科学探究中培养学生提出问题的能力,方式是多种多样的,只要教师以学生为本,充分调动学生学习主动性,通过各种探究活动,学生提出问题的能力必将大幅提高。◆(作者单位:江西省南昌市第一中学)
□责任编辑:罗贤良
本人从事的是初中物理教学工作,我发现学生提出的科学探究问题来源主要有三个:一是根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究;二是从所提供的问题中得到启发而提出新问题;三是自己提出问题。在这些问题中,学生对自己发现并提出的问题,最感兴趣、最愿意去深入探究。
初二物理学习中,有各种各样的科学探究活动,教师应想方设法,在活动中设置各种情景,激发学生提出问题,培养学生提出问题的能力,从而提高科学探究的效果。教师的指导,重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上,而不是在设计问题本身上,应着眼于培养学生发现问题的能力。
教师可以从不同角度引导学生提出问题。
从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常事物的不同点,再提出问题。如在学习折射规律后,让学生看图“鱼在哪里”。学生有可能会提出:“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如在学习凸透镜成像规律前,先让学生看摄影师倒立照相的图,学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的”这样的问题。
从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导他们提出问题,并不断完善问题。如讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”教师解释是棉花温度升高达到着火点导致燃烧;学生又提出筒内温度为什么会升高?教师可提醒温度升高说明筒内内能增加;最后学生又提出筒内内能为什么会增加?从而引出做功改变物体内能这一知识点。
从自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛而提出的问题对学生更有吸引力,更能激发学生的探究热情。如讲内能时,学生通过搓手,提出手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时,学生通过手弹课桌,提出手为什么会疼?
从各种俗语中提出问题。五千年的文化沉淀,使民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题,这类问题学生兴趣很高。如讲平面镜成像时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”, 学生提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?讲密度时,先让学生讨论俗语‘油比水轻’。学生提出以下问题:为什么油会浮在水面上?油的质量一定比水小吗?讲沸腾时,讨论“扬汤止沸”与“釜底抽薪”有什么区别。
从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,并习以为常。教师能够引导提醒学生关注大自然中各种现象,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如学习声音的产生与传播,教师先播放自然界一些物体的发声,然后教师问:“声音对于我们来说太重要啦,对于声音,你们想知道些什么呢?学生就有可能提出:声音是怎样传播的?为什么各种声音不同?为什么声音有高有低、有粗有细?什么是立体声?月球上能不能听到声音?
总之,在科学探究中培养学生提出问题的能力,方式是多种多样的,只要教师以学生为本,充分调动学生学习主动性,通过各种探究活动,学生提出问题的能力必将大幅提高。◆(作者单位:江西省南昌市第一中学)
□责任编辑:罗贤良