心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，在科学发展史上，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为提出新的问题、就意味着有新的可能性，而从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，这标志着人的思维的真正进步。物理教学中，如果学生不能发现问题、提出问题，科学探究便无从谈起。如何让学生主动地发现问题、提出问题，一直是一个备受关注的难题。
　　本人从事的是初中物理教学工作，我发现学生提出的科学探究问题来源主要有三个：一是根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是从所提供的问题中得到启发而提出新问题；三是自己提出问题。在这些问题中，学生对自己发现并提出的问题，最感兴趣、最愿意去深入探究。
　　初二物理学习中，有各种各样的科学探究活动，教师应想方设法，在活动中设置各种情景，激发学生提出问题，培养学生提出问题的能力,从而提高科学探究的效果。教师的指导，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着眼于培养学生发现问题的能力。
　　教师可以从不同角度引导学生提出问题。
　　从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常事物的不同点，再提出问题。如在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里”。学生有可能会提出：“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的”这样的问题。
　　从实验现象提出问题。教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导他们提出问题，并不断完善问题。如讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”教师解释是棉花温度升高达到着火点导致燃烧；学生又提出筒内温度为什么会升高？教师可提醒温度升高说明筒内内能增加；最后学生又提出筒内内能为什么会增加？从而引出做功改变物体内能这一知识点。
　　从自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛而提出的问题对学生更有吸引力，更能激发学生的探究热情。如讲内能时，学生通过搓手，提出手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出手为什么会疼？
　　从各种俗语中提出问题。五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题，这类问题学生兴趣很高。如讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’。学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？讲沸腾时，讨论“扬汤止沸”与“釜底抽薪”有什么区别。
　　从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，并习以为常。教师能够引导提醒学生关注大自然中各种现象，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？学生就有可能提出：声音是怎样传播的？为什么各种声音不同？为什么声音有高有低、有粗有细？什么是立体声？月球上能不能听到声音？
　　总之，在科学探究中培养学生提出问题的能力，方式是多种多样的，只要教师以学生为本，充分调动学生学习主动性，通过各种探究活动，学生提出问题的能力必将大幅提高。◆(作者单位：江西省南昌市第一中学）
　　□责任编辑：罗贤良