【摘 要】
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作文学习,是一项非常复杂的心智活动.学习中,学生心理弹性的强弱、灵活性的高低、对心理定式的依赖程度都会对他们的学习状态、方式、效果等产生影响,这种影响深刻而持久.习作教学中,教师如果能多了解一些学生的学习心理,就多了一个解析学生习作问题的角度,多了一个提高学生学习效率的路径,也多了一份提升教学效率的保证.rn本文从学生学习中的心理弹性、心理灵活性、心理定式三个方面,简析教师范文教学中容易出现的问题及解决方法.
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作文学习,是一项非常复杂的心智活动.学习中,学生心理弹性的强弱、灵活性的高低、对心理定式的依赖程度都会对他们的学习状态、方式、效果等产生影响,这种影响深刻而持久.习作教学中,教师如果能多了解一些学生的学习心理,就多了一个解析学生习作问题的角度,多了一个提高学生学习效率的路径,也多了一份提升教学效率的保证.rn本文从学生学习中的心理弹性、心理灵活性、心理定式三个方面,简析教师范文教学中容易出现的问题及解决方法.
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在小学阶段,写人和记事是小学生习作训练接触最多的两类文体.写人,往往要通过记事来凸显人的性格特点;叙事,也离不开“人”的伴随.有人说写人和记事是小学生习作生活的主要支柱.因此,指导学生怎样把“人”和“事”写具体,是我们一线教师进行习作指导时绕不开的话题.rn在现实教学活动中,小学生写人记事的时候,在“具体”表达方面一般存在着外貌描写特点不突出、表现人物性格特征的事例不聚焦、内心情感表达比较空洞等现象.
现代社会追求高效、简便的快节奏,微博、微小说、微故事、微诗歌等多种文体模式融入人们的生活.提出微写作训练,并将其融入作后指导课,这既是对当前小学写作教学模式进行的大幅度创新,又是与过去传统写作教学方法产生一定程度上的教学“碰撞”.打破常规的习作讲评教学模式,以小步子、系统化的微写作训练,作为习作教学的辅助手段,与单元习作教学并驾齐驱,共同助力提升学生的写作能力.以结合学生写作的真正需求为根本目的,在作后指导课上给予学生充分的写作练习,不断提升学生的写作能力与思维表达能力.小训练、大成效的微写作训练,也能展
笔者所在的苏州工业园区文萃小学以叶圣陶先生“作文即生活”的教育理论为支撑,成功申报了江苏省十三五规划课题“叶圣陶写作思想关照下的小学新体验作文的实践研究”.可以说,叶老的生活教育理论一路引领着我校的语文老师们实践着“积极体验”的探究之路.
为探索习作教学的有效路径,小语界每年都会举行丰富多彩的教学研讨活动,推出了许多令人叹为观止的精品课,对优化习作教学起到了一定的推动作用.但是,这些精品课往往极具“个性化”和“独创性”,其路径很难大面积推^能否找到一条具有较强普适性的教学路径,以提高常态习作教学效益呢?本人经过多年研究与实践,摸索出了一条较为可行而有效的路径——先“同”后“异”.下面以三年级和五年级两次习作教学为例,作具体阐释.
手机可谓是信息时代的一个标志性产物,如今上到耄耋之年,下到三岁幼孩,无人不知,无人不用,它已经深深地融入人们的生活之中.小学生对手机的渴望程度,也不言而喻.通话、查资料、线上学习、旅游拍照、游戏等有意无意地吸引着学生那颗好奇、顽皮的心.rn现今习作教学需要解决的问题颇多,“应题而作,空洞无物”便是其中之一.笔者以手机为载体,进行主题式的习作训练,把手机作为习作的素材,由此链接学生的生活实践活动和习作训练,激起学生的写作兴趣,发挥手机作为习作生发点的作用,让学生真正有事可写,有情可抒,有意见可表达,从而达到
我们经常能读到儿童写热爱学习、热爱生活、乐于助人、团结同学、互帮互助之类的作文,那么儿童的生活真的和他们的作文一样,每时每刻都是充满阳光、乐观向上、积极面对的吗?rn答案并不是.儿童也会讨厌学习,面对沉重的课业,面对写不完的作业,难道他们还能真心地说出“我爱学习”这样的话吗?当他们和同学发生争执,能立马想到“我们是同学,要互帮互助,团结友爱”吗?如果能做到,他们就不是儿童了.儿童会有负面情绪,当老师上课表扬了他,那会儿他会觉得你温柔美丽,是个好老师;当你批评他时,他可能会在心里恨透了你.
从教几载就进行了几载的作文教学,一路摸索着前进.我时刻谨记叶圣陶先生说的那句“写作就是用笔说话”,始终认为学生的写作应该是油然而生的真情实感、文从字顺的真情流露、福至心灵的有感而发.同时,也有幸在作文教学的路上遇见了管建刚老师.管建刚老师多次反复说儿童要写“真话作文”,这更是坚定了我的作文教学方向.但我也知道,作文光有“真”是不够的,学生说到底是要面临写作评分的,光有情感之宣而无语言之美、表达之妙、构思之巧,那就像有灵魂而无躯壳的“孤魂野鬼”了.所以在作文教学中,我常思考,怎么让学生的作文“金玉其外”.
一个人的内心活动丰富多彩,它不如肢体语言般明显,更多时候无声无息,一时难辨,有时候也会通过人物的表情、动作、语言等外在形式表现出来.固然,内心活动本身是内隐的、不易让人察觉的,但是作文中,描写必要的内心活动更多地需要“情绪”外露.“情绪”的内涵不仅是喜怒哀乐这些狭义的情绪,作文中“情绪”的外延包含一切人物内心的想法和情感,即人物的所思所感所想所悟.
纵观孩子的作文,常常会发现“文不对题”“鸿篇大论”等现象,究其原因,主要是在习作中没有对文章进行构思.构思,是学生习作中一种尤为重要的能力,好的构思,能让作文大放异彩.rn一、善用“小标题”,初显“架构力”rn(一)学会裁剪,形成重心rn“你这一段是多余的,和题目不符,要删去!”这样的评改语言,大家是不是都似曾相识?孩子写着写着,就会写出一些多余的段落,弃之可惜,但留着实在令文章“难以下咽”.而解决这样“画蛇添足”最好的做法就是使用小标题.
写作,可以看成是个人经验的整合与升华.从语言的规律来说,应该是经验越丰富,写作水平越高.学生因为年龄和生活阅历的关系,恰恰是经验的“弱势群体”,导致作文与经验之间产生了问题.rn首先是经验的缺乏.缺乏生活经验,影响素材的选择;缺乏写作经验,影响技法的提高.这直接让学生陷入了不知“写什么”和“怎么写”的困境.经验本身就是一个从无到有、从少到多、循序渐进的过程,客观因素使学生在经验上“先天不足”,需要在后天不断去弥补.