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摘要：小学语文课程的基本目标就是培养学生“能读会写”能力。一直以来，写作训练都是小学语文教学的重中之重，良好的写作素养综合考核学生的知识、思维、情感、认知与创造能力。然而实际上，很多小学生对作文课不感兴趣，不愿意写作文，不知道写什么，文章生搬硬套、平淡无奇，这实际上违背了作文教育的初衷。为了改变这一现象，笔者在语文课堂上尝试创新改革，多元整合教育思路与教育模式，构建开放式的写作教学体系，学生的作文水平有了明显改善。
关键词：小学语文; 写作教学; 开放式
以往语文课堂的写作教学以半封闭或者封闭式的模式为主，即老师给出作文题目，学生围绕题目写作。但是从大家的写作水平来看，大多文章缺乏新意、内容雷同、空洞无趣，这样的文章很难在考试中取得理想成绩，也不利于培养学生良好的写作能力和综合素养。实际上，虽然作文讲究方法与技巧，但是也不能忽略积累与实践，一篇优秀的作文必然是密切关联生活、抒发真情实感。为了启发学生打开写作思路，尝试不一样的写作方法，创设更多丰富多彩的写作内容，笔者认为构建开放式写作教学体系很有必要。
一、体验乐趣，构建开放式的教学目标
真正有意义的开放式写作教学体系，应立足学生的实际情况，关注学生的个性化发展，从培养浓厚的写作兴趣着手，由浅入深地强化写作能力，提升语文素养。由于每个学生的基本功不同、理解程度不同、思维水平不同，其写作思路和写作能力都有一定的差距。对此，教师要制定差异化、个性化的教学方案，构建开放式的教学目标，让每个学生都能“跳一跳，摘果子”，消除写作文的恐惧感，体验创作的乐趣。例如，有些学生的写作能力较差，以加强基础训练、指导写作方法、注重积累为主;而有些学生写作能力较好，应打开写作视野，鼓励他们多写自己感兴趣的内容，如写日记、开展调查报告、编剧本等等，鼓励他们敢创新、敢体验，才能收获成功。
二、读写结合，优化开放式的教学过程
语文新课标强调要培养学生的语用能力和积累能力，而读写结合有利于促进学生“知识输入”与“能力输出”。通过构建开放式的写作教学体系，优化教学过程，鼓励学生通过广泛阅读获得语感，分析不同文章的写作思路、写作题材与写作技巧，从中获得写作领悟。例如，学习课文《穷人》时，列夫·托尔斯泰在描述渔夫家的贫困时，借力外部环境为切入点：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……”这一段的描寫手法给读者留下了深刻的印象，大家仿佛身临其境，启发学生注重作文中的环境描写，以此寄托情感、表达思想，让作文更有说服力和渲染力。
三、回归生活，关注开放式的教学主题
学生写作文的过程实际上也是记录生活、抒发情感的过程。因此创新写作教学思路，要回归生活，从生活中挖掘素材、收集素材、整理素材，为有效写作打好基础。以“科幻故事”写作为例，虽然是想象与创造，但是也不能凭空臆造，还是要立足生活、有根基、有创意。幻想往往是人类的美好欲望，写作中要有条理、有思路，切忌胡编乱造。我要求学生在正式写作之前先交流，想好写作框架，做好写作准备。经过一番讨论，大家提出了很多写作主题，都是当前的热点话题，也是小学生感兴趣的内容，如人口老龄化、环境污染、温室效应、资源破坏、垃圾分类等等;以此为延伸，想到自己身边有哪些环境污染问题，能采取哪些解决办法。从自己最感兴趣的某个问题为切入点，试想如何从科学技术角度去攻破难题。经过讨论、调查、上网收集资料，立足生活写作，体现了语文教育的现实意义。
四、养成习惯，打造开放式的教学评价
一篇好的文章并非一蹴而成，需要反复揣摩、反复修改，最终才能成文。然而对于小学生来说，还没有养成修改作文的好习惯，他们拿到老师的评语之后草草了事，而没有根据老师提出的意见认真修改，结果下一次写作时还会犯下同样的错误。这导致学生一直写，却一直没有提升水平，长此以往失去了自信心。对此，我在语文课堂上有意识地打造开放式的教学评价体系，由浅入深地引导学生关注作文批改环节，并采取“交互式”评价方法，让学生以作文批改为契机，加强写作交流，这样既能增添写作乐趣，也能强化写作水平。在教学评改过程中，充分发挥学生的主体作用，通过同学互改、边朗读边改、自主修改等各种形式，让学生从不同角度去学习、去反思、去积累，探索写作的规律和方法，在修改作文中提升写作水平。
综上所述，构建开放式写作教学体系符合当下语文核心素养教育的目标要求，立足学生为本、回归生活教育、挖掘创造潜能。笔者通过践行开放式的教学目标、开放式的教学过程、开放式的教学主题以及开放式的教学评价，让写作教学的过程更轻松、更有趣、更实效，学生有了更多自主发展的创造空间，依托语文课程标准，大家畅所欲言地表达思想、流露真情实感，调动写作兴趣、开启写作思维，创造更多的好文章。
参考文献
[1]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导，2019，（6）：60，54.
[2]郭小琴.小学语文开放式看图写话——论写作能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：87.
关键词：小学语文; 写作教学; 开放式
以往语文课堂的写作教学以半封闭或者封闭式的模式为主，即老师给出作文题目，学生围绕题目写作。但是从大家的写作水平来看，大多文章缺乏新意、内容雷同、空洞无趣，这样的文章很难在考试中取得理想成绩，也不利于培养学生良好的写作能力和综合素养。实际上，虽然作文讲究方法与技巧，但是也不能忽略积累与实践，一篇优秀的作文必然是密切关联生活、抒发真情实感。为了启发学生打开写作思路，尝试不一样的写作方法，创设更多丰富多彩的写作内容，笔者认为构建开放式写作教学体系很有必要。
一、体验乐趣，构建开放式的教学目标
真正有意义的开放式写作教学体系，应立足学生的实际情况，关注学生的个性化发展，从培养浓厚的写作兴趣着手，由浅入深地强化写作能力，提升语文素养。由于每个学生的基本功不同、理解程度不同、思维水平不同，其写作思路和写作能力都有一定的差距。对此，教师要制定差异化、个性化的教学方案，构建开放式的教学目标，让每个学生都能“跳一跳，摘果子”，消除写作文的恐惧感，体验创作的乐趣。例如，有些学生的写作能力较差，以加强基础训练、指导写作方法、注重积累为主;而有些学生写作能力较好，应打开写作视野，鼓励他们多写自己感兴趣的内容，如写日记、开展调查报告、编剧本等等，鼓励他们敢创新、敢体验，才能收获成功。
二、读写结合，优化开放式的教学过程
语文新课标强调要培养学生的语用能力和积累能力，而读写结合有利于促进学生“知识输入”与“能力输出”。通过构建开放式的写作教学体系，优化教学过程，鼓励学生通过广泛阅读获得语感，分析不同文章的写作思路、写作题材与写作技巧，从中获得写作领悟。例如，学习课文《穷人》时，列夫·托尔斯泰在描述渔夫家的贫困时，借力外部环境为切入点：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……”这一段的描寫手法给读者留下了深刻的印象，大家仿佛身临其境，启发学生注重作文中的环境描写，以此寄托情感、表达思想，让作文更有说服力和渲染力。
三、回归生活，关注开放式的教学主题
学生写作文的过程实际上也是记录生活、抒发情感的过程。因此创新写作教学思路，要回归生活，从生活中挖掘素材、收集素材、整理素材，为有效写作打好基础。以“科幻故事”写作为例，虽然是想象与创造，但是也不能凭空臆造，还是要立足生活、有根基、有创意。幻想往往是人类的美好欲望，写作中要有条理、有思路，切忌胡编乱造。我要求学生在正式写作之前先交流，想好写作框架，做好写作准备。经过一番讨论，大家提出了很多写作主题，都是当前的热点话题，也是小学生感兴趣的内容，如人口老龄化、环境污染、温室效应、资源破坏、垃圾分类等等;以此为延伸，想到自己身边有哪些环境污染问题，能采取哪些解决办法。从自己最感兴趣的某个问题为切入点，试想如何从科学技术角度去攻破难题。经过讨论、调查、上网收集资料，立足生活写作，体现了语文教育的现实意义。
四、养成习惯，打造开放式的教学评价
一篇好的文章并非一蹴而成，需要反复揣摩、反复修改，最终才能成文。然而对于小学生来说，还没有养成修改作文的好习惯，他们拿到老师的评语之后草草了事，而没有根据老师提出的意见认真修改，结果下一次写作时还会犯下同样的错误。这导致学生一直写，却一直没有提升水平，长此以往失去了自信心。对此，我在语文课堂上有意识地打造开放式的教学评价体系，由浅入深地引导学生关注作文批改环节，并采取“交互式”评价方法，让学生以作文批改为契机，加强写作交流，这样既能增添写作乐趣，也能强化写作水平。在教学评改过程中，充分发挥学生的主体作用，通过同学互改、边朗读边改、自主修改等各种形式，让学生从不同角度去学习、去反思、去积累，探索写作的规律和方法，在修改作文中提升写作水平。
综上所述，构建开放式写作教学体系符合当下语文核心素养教育的目标要求，立足学生为本、回归生活教育、挖掘创造潜能。笔者通过践行开放式的教学目标、开放式的教学过程、开放式的教学主题以及开放式的教学评价，让写作教学的过程更轻松、更有趣、更实效，学生有了更多自主发展的创造空间，依托语文课程标准，大家畅所欲言地表达思想、流露真情实感，调动写作兴趣、开启写作思维，创造更多的好文章。
参考文献
[1]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导，2019，（6）：60，54.
[2]郭小琴.小学语文开放式看图写话——论写作能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：87.