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【摘要】在研究高校建筑学专业教学模式的基础上，分析教育过程中对启迪智慧教育重视的不足。目前，建筑学教育过程中偏重于设计技能的培养，将本科教育职业化。高校建筑学教育应该注重对学生思维的启迪，达到从技能到智慧的升华。
【关键词】建筑学教育 ； 技能 ； 智慧
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0295-02
一、当下高校建筑学教育模式分析
中国当代建筑学教育始于上世纪30年代，基本上继承了欧美的近代建筑学教育模式，颠覆了中国传统师徒相传的工匠式教育模式，传统营造法式由于不适应现代社会的发展而逐渐作为历史性研究存在。随着上世纪70年代西方进入后快速发展时期，整个西方设计界开始反思现代主义建筑，同时其建筑学教育也在反思中逐步改革。西方建筑学教育已从培养学生的设计技能发展到以培养自主思考能力、自主创新能力等目标为主的智慧型教学上来。
城市化进程飞速发展的时期，伴随着国外建筑师及设计机构的大量进入，国内从业人员的快速增加，我国建筑设计行业已经进入充分竞争时代。随着城市化进程的减缓，这样的竞争会进入淘汰阶段，设计的大一统时代即将结束，一些不能提高自身创新能力的设计机构和从业者必将被淘汰，一些没有独特创新思想的只求快速成型的设计作品将会失去市场。与此同时，与快速发展一同建立起来的培养拥有设计技能大学生的高校建筑学教育模式也无法适应新时代的要求。
那么，要建立起怎么样的教育模式来适应新的社会环境就摆在我们面前。在新的社会发展时期，时代呼唤有地域特色的建筑、有生命力的建筑、有创新能力的建筑、能够提供更佳人居环境的建筑；这就需要有独特创新能力、构思能力的智慧型建筑师，而不仅仅是拥有绘图技能的工匠型建筑师。
二、高校建筑学智慧型培养的缺失
何为智慧？赫拉克利特认为“思想是最大的优点，智慧在于说出真理，并且按照自然行事，听自然的话”，“智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想”。“孔子论智，主要重在人为的道德的知识，以智为成德成仁的手段。在智的来源问题上，他虽然认为有‘生而知之者’，但却着重强调‘学而知之’，强调‘好学近乎智’，主张多闻、多见的经验获得知识，靠思维加以辨别，根据善的标准加以选择，然后付诸实施。”智慧是面对事物时有质疑、理性批判的精神，有独立思考和判断的能力。智慧同时是对事物具有创造性的、科学的、正确的思维。智慧与技能之间没有必然的联系，技能的增加并不一定带来智慧的提高。
中国的建筑学教育的现状是现有社会背景的反映。随着全国建设的增加，国内建筑学高校已经从九十年代初的十几所增加到上百所。其中既有清华大学建筑学院、同济大学建筑城规学院、重庆大学建筑城规学院等传统知名院系，也有深圳大学土木工程学院等后起之秀。各个高校教学上虽然各有特色和侧重点，但总的来说建筑学专业教育分为四大板块：建筑设计、建筑构造、建筑理论、建筑物理，同时配以工地实习、专业调研、建筑师业务实践等与设计实践相联系的课程。
建筑设计板块主要是通过幼儿园设计、图书馆设计等特定题目的设计训练使学生掌握平面布局、空间组合、交通组织以及建筑色彩的配合应用等建筑设计原理。建筑构造通过对建筑物的各构成部分组合原理和构造方法的学习，了解如何根据建筑物使用功能、经济造价、艺术造型等的不同而选用不同的构造方案，主要教学目的是通过对建筑构造的了解来建构建筑设计的基础。建筑历史则是研究建筑实践及其理论的发展、演变过程，后三者在建筑学教育中都未能作为重点进行透彻的学习、思考、领会，而仅仅停留在记忆阶段。综上所述，现有的四大板块的出发点和落脚点都是建筑设计实践，不具有分析问题和解决问题的建筑设计智慧。
片面侧重建筑技能的教学方式和近年来设计领域的浮躁发展对学生的心理造成了非常大的影响。如今的学生不重视理论的学习，有时完全可以用茫然和拒斥来形容，甚至出现对建筑理论“用脚投票”的状况。时代呼唤有独特思想的建筑设计师，如今，建筑学教育应该加强重视启迪思维的智慧型教学。
三、教学目标转变：从技能到智慧
当下中国的建筑学教育，仍然在培养目标上有较大的分歧，现有的本科教学仍然是围绕着建筑设计技能培养在开展和实施。大学教育继续在为设计院输送着“高级技工”，大量不具备独立思考能力、独立解决问题能力的毕业生不断的进入设计工作岗位。统观各高校建筑学教育的培养模式，总是围绕着设计技能的培养在展开教学，几乎所有大学均是从茶室、幼儿园等简单单体方案设计一直训练到图书馆、档案馆等较复杂单体公共建筑设计。这样的训练方式表面上看为设计院培养了可以直接上手的技术人员，客观上却造成了对建筑美学、空间分析、逻辑关系的忽视，对学生独立思考能力培养的忽视。
只重设计训练的建筑学高校培养模式直接导致了智慧型人才的缺乏，导致了建筑学沦为“工匠”的学科，将建筑学与理论研究脱节。缺乏系统设计理论的方案，缺乏对当时当地地域条件呼应的方案，只会是一个空中楼阁，同样也会导致对建筑师技术方面的片面重视，导致无法培养出有创新能力的智慧型建筑师，无法培养出适应后快速化时期的创新型建筑师。
尽管在建筑学教育的课程构成中，也配套有一些理论课程，但它们仅仅是作为建筑设计技能训练的辅助部分存在，从未被提升到指导建筑设计的高度，且在教学中也大多采用“填鸭式”教学方式而不是启迪式教学方法，无法培养出学生的个体独特见解和思维模式。缺乏设计灵魂的高校毕业生，必然不能成为有思想、有独创能力的合格的建筑师。
教学的目的不是要培养和训练学生的记忆力去記住技能和知识，而是增强学生的洞察力、分析力和智力。教学不是要向学生灌输多少知识，而是要培养学生掌握知识的科学方法。
建筑学教育的转变就是要将教育的目标从培养设计技能转变到启迪设计和研究思维方式上来，将建筑学专业毕业学生从一个绘图员转变为一个能够独立思考、独立创作的建筑师。
建筑学是一门综合性学科，它既包含了侠义的建筑设计实践活动，同时有包含了建筑理论的学习和研究、建筑思维范式的领会和培养。而对于建筑学教育而言，让学生成为一个既有实际操作能力又有独立思考创作能力的人才应该是培养的最终目标。在进入后快速化时期的今天，固有的建筑学教育和培养模式已经无法适应社会对建筑师的需求。有独立创造能力、有系统理论支撑的智慧型建筑师才是建筑学高校教育应有的培养目标。
【关键词】建筑学教育 ； 技能 ； 智慧
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0295-02
一、当下高校建筑学教育模式分析
中国当代建筑学教育始于上世纪30年代，基本上继承了欧美的近代建筑学教育模式，颠覆了中国传统师徒相传的工匠式教育模式，传统营造法式由于不适应现代社会的发展而逐渐作为历史性研究存在。随着上世纪70年代西方进入后快速发展时期，整个西方设计界开始反思现代主义建筑，同时其建筑学教育也在反思中逐步改革。西方建筑学教育已从培养学生的设计技能发展到以培养自主思考能力、自主创新能力等目标为主的智慧型教学上来。
城市化进程飞速发展的时期，伴随着国外建筑师及设计机构的大量进入，国内从业人员的快速增加，我国建筑设计行业已经进入充分竞争时代。随着城市化进程的减缓，这样的竞争会进入淘汰阶段，设计的大一统时代即将结束，一些不能提高自身创新能力的设计机构和从业者必将被淘汰，一些没有独特创新思想的只求快速成型的设计作品将会失去市场。与此同时，与快速发展一同建立起来的培养拥有设计技能大学生的高校建筑学教育模式也无法适应新时代的要求。
那么，要建立起怎么样的教育模式来适应新的社会环境就摆在我们面前。在新的社会发展时期，时代呼唤有地域特色的建筑、有生命力的建筑、有创新能力的建筑、能够提供更佳人居环境的建筑；这就需要有独特创新能力、构思能力的智慧型建筑师，而不仅仅是拥有绘图技能的工匠型建筑师。
二、高校建筑学智慧型培养的缺失
何为智慧？赫拉克利特认为“思想是最大的优点，智慧在于说出真理，并且按照自然行事，听自然的话”，“智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想”。“孔子论智，主要重在人为的道德的知识，以智为成德成仁的手段。在智的来源问题上，他虽然认为有‘生而知之者’，但却着重强调‘学而知之’，强调‘好学近乎智’，主张多闻、多见的经验获得知识，靠思维加以辨别，根据善的标准加以选择，然后付诸实施。”智慧是面对事物时有质疑、理性批判的精神，有独立思考和判断的能力。智慧同时是对事物具有创造性的、科学的、正确的思维。智慧与技能之间没有必然的联系，技能的增加并不一定带来智慧的提高。
中国的建筑学教育的现状是现有社会背景的反映。随着全国建设的增加，国内建筑学高校已经从九十年代初的十几所增加到上百所。其中既有清华大学建筑学院、同济大学建筑城规学院、重庆大学建筑城规学院等传统知名院系，也有深圳大学土木工程学院等后起之秀。各个高校教学上虽然各有特色和侧重点，但总的来说建筑学专业教育分为四大板块：建筑设计、建筑构造、建筑理论、建筑物理，同时配以工地实习、专业调研、建筑师业务实践等与设计实践相联系的课程。
建筑设计板块主要是通过幼儿园设计、图书馆设计等特定题目的设计训练使学生掌握平面布局、空间组合、交通组织以及建筑色彩的配合应用等建筑设计原理。建筑构造通过对建筑物的各构成部分组合原理和构造方法的学习，了解如何根据建筑物使用功能、经济造价、艺术造型等的不同而选用不同的构造方案，主要教学目的是通过对建筑构造的了解来建构建筑设计的基础。建筑历史则是研究建筑实践及其理论的发展、演变过程，后三者在建筑学教育中都未能作为重点进行透彻的学习、思考、领会，而仅仅停留在记忆阶段。综上所述，现有的四大板块的出发点和落脚点都是建筑设计实践，不具有分析问题和解决问题的建筑设计智慧。
片面侧重建筑技能的教学方式和近年来设计领域的浮躁发展对学生的心理造成了非常大的影响。如今的学生不重视理论的学习，有时完全可以用茫然和拒斥来形容，甚至出现对建筑理论“用脚投票”的状况。时代呼唤有独特思想的建筑设计师，如今，建筑学教育应该加强重视启迪思维的智慧型教学。
三、教学目标转变：从技能到智慧
当下中国的建筑学教育，仍然在培养目标上有较大的分歧，现有的本科教学仍然是围绕着建筑设计技能培养在开展和实施。大学教育继续在为设计院输送着“高级技工”，大量不具备独立思考能力、独立解决问题能力的毕业生不断的进入设计工作岗位。统观各高校建筑学教育的培养模式，总是围绕着设计技能的培养在展开教学，几乎所有大学均是从茶室、幼儿园等简单单体方案设计一直训练到图书馆、档案馆等较复杂单体公共建筑设计。这样的训练方式表面上看为设计院培养了可以直接上手的技术人员，客观上却造成了对建筑美学、空间分析、逻辑关系的忽视，对学生独立思考能力培养的忽视。
只重设计训练的建筑学高校培养模式直接导致了智慧型人才的缺乏，导致了建筑学沦为“工匠”的学科，将建筑学与理论研究脱节。缺乏系统设计理论的方案，缺乏对当时当地地域条件呼应的方案，只会是一个空中楼阁，同样也会导致对建筑师技术方面的片面重视，导致无法培养出有创新能力的智慧型建筑师，无法培养出适应后快速化时期的创新型建筑师。
尽管在建筑学教育的课程构成中，也配套有一些理论课程，但它们仅仅是作为建筑设计技能训练的辅助部分存在，从未被提升到指导建筑设计的高度，且在教学中也大多采用“填鸭式”教学方式而不是启迪式教学方法，无法培养出学生的个体独特见解和思维模式。缺乏设计灵魂的高校毕业生，必然不能成为有思想、有独创能力的合格的建筑师。
教学的目的不是要培养和训练学生的记忆力去記住技能和知识，而是增强学生的洞察力、分析力和智力。教学不是要向学生灌输多少知识，而是要培养学生掌握知识的科学方法。
建筑学教育的转变就是要将教育的目标从培养设计技能转变到启迪设计和研究思维方式上来，将建筑学专业毕业学生从一个绘图员转变为一个能够独立思考、独立创作的建筑师。
建筑学是一门综合性学科，它既包含了侠义的建筑设计实践活动，同时有包含了建筑理论的学习和研究、建筑思维范式的领会和培养。而对于建筑学教育而言，让学生成为一个既有实际操作能力又有独立思考创作能力的人才应该是培养的最终目标。在进入后快速化时期的今天，固有的建筑学教育和培养模式已经无法适应社会对建筑师的需求。有独立创造能力、有系统理论支撑的智慧型建筑师才是建筑学高校教育应有的培养目标。