在高中语文教学中开展审美教育，有利于培养学生高尚的人格和审美情趣，增强学生的美感。古代诗文是语文教材中的重要组成部分，古代诗文中蕴含着丰富的美学内容，教师应当充分把握古代诗文的审美特点，在教学过程中注意培养学生的审美情趣，激发学生对古诗文的学习热情，帮助学生提升美感，让学生积极主动地参与到古诗文的审美学习中，从中感受到审美乐趣，进而促进语文教学效率的提高。
　　 1.创设古诗文审美氛围
　　 在高中语文教学中实施审美化教学，教师需要在课堂教学中创设浓厚的古诗文审美氛围，在审美环境中感受古诗文的美感，更能激发学生的审美情趣。
　　 创设古诗文审美氛围，可以从以下几方面入手：一方面，教师可以通过精心设计导入语，引导学生在古诗文的学习初始阶段就进入到审美状态中。例如，在学习古文《窦娥冤》时，教师可以通过课下预习让学生复述窦娥被斩前的氛围。窦娥在被押赴刑场时周围充满杀气腾腾的气氛，【端正好】一曲诉说了窦娥的冤屈，可谓是惊天动地，【滚绣球】一曲中窦娥唱出了绝望和无奈，她用一句“为善的受贫穷命更短，造恶的享富贵又寿延”揭露了世间的不公平，用“怕硬欺软、顺水推舟”等来指责天地。通过对窦娥冤屈的复述，充分渲染了窦娥被斩前肃杀可怕的气氛，学生在这种气氛中产生了情感共鸣，对窦娥表示同情，同时又愤慨社会，进而产生强烈的审美欲望。另一方面，教师可以通过自己的语言来打动学生，激发学生的审美趣味。通过优美的语言来感动学生，创设审美氛围，例如，在讲授《雨霖铃》时，教师需要渲染一种离别氛围：“同学们，我们在之前学过很多关于离别的诗歌，王勃《送杜少府之任蜀州》中‘海内存知己，天涯若比邻’;李白《赠汪伦》中‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’等等，离别是古代诗文中的永恒主题，透过一首首离别诗，我们能感受到朋友间的真情，家人间的亲情，今天就让我们一起来学习关于爱情的离别诗《雨霖铃》。”通过离别氛围的渲染，学生已经进入了浓厚的离别场景中，在接下来的学习中将会产生事半功倍的效果。
　　 2.调动学生的审美感知能力
　　 审美感知能力需要通过审美教育来培养和锻炼，在高中语文古代诗文审美化教学中充分调动学生的审美感知能力，能够充分唤起学生经验、兴趣与情感等主观活动。
　　 例如，在学习古诗文《春江花月夜》时，教师可以用多媒体播放相关的幻灯片，用《春江花月夜》的琵琶曲作为背景音乐，让学生充分感受到月夜主题，之后可以组织学生朗诵诗歌，激发学生对“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的感触，充分调动学生的审美感知能力。在学习白居易的《琵琶行》时，其中诗人使用大量的比喻来描写音乐，将抽象的音乐特征形象化，教师可以充分把握这首诗歌描写声音的特点，培养学生对声音的审美感知能力。诗人用“急雨”来比喻急促的大弦声音，用“细雨”来表现小弦的声音，用“珠落玉盘”来比喻大小弦的交错之音等，多种悦耳的声音构成一幅幅动人的画面，教师要充分培养学生对这些声音的想象感知能力，让学生从视觉中感受到美妙的音乐。
　　 3.激发学生的审美情感
　　 在高中语文古代诗文审美化教学中，教师需要认识到审美教学的前提是学生拥有浓厚的审美情感。只有在强烈的审美情感状态下，才能激发学生的审美感知能力和审美想象能力。许多古诗文作者都是因为自身拥有浓厚的情感，才能创作出凝聚生命特征的作品。例如，在讲解《荆轲刺秦王》时，讲到“易水送别”时，教师要注意把握这一段的情感节奏，这是荆轲刺秦王的前奏，充满了悲壮氛围。送行的人们用凄厉的歌声来传达自己的苦情，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的颂歌，荆轲满怀着仇恨的心情悲壮地赴死。在这首诗歌中我们能感受到荆轲的壮士形象，从“皆垂泪涕泣、皆瞋目、皆白衣冠以送之”中三个“皆”字，充分烘托了送行现场的壮烈气氛，表现出了送行者的强烈反应。教师通过这首诗的讲述，要让学生体会到荆轲的沉着勇敢和不畏牺牲的精神。
　　 总而言之，高中语文古诗文审美化教学在学校教育中具有重要的意义。教师在教学过程中要充分把握每个古诗文篇目的思想感情，在课下精心设计教学方案，为学生创造浓厚的审美氛围。通过多种方式来激发学生的审美情趣，在优美的语言讲解中让学生感受到欣赏古诗文的乐趣，进而启发审美想象能力，达到审美化教学的目的。
　　 王艳红，教师，现居内蒙古敖汉旗。