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【摘要】在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程改革要求下，我们当前所使用的小学数学教材中纳入了大量的色彩艳丽、形式多样的主题图。这些主题图中，不仅蕴含着丰富的数学知识，还渗透着深刻的数学思想方法。在小学数学教学活动开展中，灵活地运用这些主题图，不但可以加深学生对基础知识的理解，掌握数学学习方法，还有利于培养学生的问题意识。在本文中，我立足小学数学主题图教学来谈一谈如何引导学生自主思考，培养其问题意识。
【关键词】小学数学 主题图 提出问题 问题意识 教学方法
【基金项目】本文是广州市增城区石滩镇中心小学规划2017年度立项课题2017002《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》的研究成果。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0129-01
主题图作为新编人教版教材的一大特色所在，教材编写人员不但将丰富的数学知识生动、形象地蕴含其中，而且还借此扩大了学生的思维空间。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要转变其传统的教学方式和学生的学习方式，借助多样化的形式将主题图呈现在学生面前，使学生在主题图的呈现下自主发现问题、提出问题、解决问题，为其问题意识的培养打下坚实的基础。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中发挥主题图的价值呢？
1.研读主题图
所谓的研读主题是指在组织教学活动之前，教师立足学生的数学认知能力以及生活经验等对教材中所呈现的主题图加以分析、研究，开发符合学生数学学习实际且极具思考价值的主题图。因为我们所使用的教材是在普适性原则的指导下开发出来的，其中所选取的某些主题图不符合学生的生活实际，这不但无法激发学生的数学探究兴趣，甚至会起到适得其反的效果，加重学生的学习负担。我在组织“轴对称图形”这一内容教学之前，通过对教材中的主题图以及教学内容自主地开发了这样的主题图：我借助多媒体向学生呈现了一幅“独眼龙”龙头的画面，让学生结合自己的生活经验和数学认知，为这幅画面“画龙点睛”。在这一主题图的呈现下，学生自然而然地会思考，要如何“画龙点睛”呢？怎样“画龙点睛”才能使龙头看起来舒服呢？学生在其自主产生的问题的引导下，会将“画龙点睛”落实到实处。而且，在“画龙点睛”的过程中，学生会出现各种各样的疑惑和困难，在学生产生疑问之处，我对其加以点拨，其自然会对“轴对称”有一定的认知。如此方式，不仅可以丰富课堂教学活动，还可以使学生在自主参与中获得主动思考的主动权，在思考中加深对基础知识的理解。
2.运用主题图
尽管小学数学教材中呈现了丰富的主题图，但是，在组织教学活动的时候，倘若教师直接将主题图呈现在学生面前，那么这样的教学与传统照本宣科的教学方式是别无二致的，主题图的设置价值无法得以实现。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，一般会立足主题图内容创设多样化的教学情境，将其形象、直观地呈现在学生面前。
（1）依据主题图，创设实践情境
纵观我们所使用的小学数学教材中所呈现的主题图，其中蕴含着诸多的以动手操作为主的情境图。这就为我们创设教学情境提供了方向。我一般会围绕这些主题图为学生创设一些实践情境，引导学生在动手操作过程中自主地体验、感知图形的形状、大小、位置以及其变化等，借此使学生在体验过程中自主地感知到数学概念是如何形成的。而且在学生自主实践的过程中，其会发现问题、提出问题，而我则针对其问题对其加以点拨，引导其在合作交流中解决问题。我在组织“位置”这一内容教学的时候，立足教材练习二2中的主题图，创设了这样的实践情境：我让全班学生做好，然后开始点名，点到谁，谁就按照我的命令做出相应的动作。比如说，小A前面的同学请站起来，小B左边的同学挥一挥手，小C后边的同学邀请拉起他右边同学的手……诸此等等。在这样的实践情境参与中，学生不仅可以获得亲身体验的机会，在体验中加深对位置的理解。而且，在实践活动开展中，学生还会发现老师所提到的小A、小B、小C这三名同学的时候，做出动作的是同一个人，其会对为什么会这样产生浓厚的探究兴趣，借此我稍加点拨，其自然会掌握多种描述位置的方式。
（2）模拟现实，创设真实情境
小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的数学知识来解决实际生活问题，这一点是毋庸置疑的。而且，通过对教材中的主题图加以分析我们可以发现，大部多数主题图都是从学生的生活實际中选取的。所以，教师在组织主题图教学的时候，可以借助生活情境创设的方式激发学生的求知欲望，使其在知识与生活的联系下加深对数学知识的理解，为其学以致用的实现打下坚实的基础。我在组织“两位数减一位数、整十数（退位）”这一内容教学的时候，立足教材所呈现的主题图为学生创设了“小小玩具店”这一生活情境：我将课前准备好的玩具图片展示给学生，并标上价格。然后每个学生分发50元钱购买他们喜欢的玩具。在这样的生活情境下，学生的积极性不仅可以被充分地调动起来，而且在购买玩具的过程中他们会自主地思考：我手中的钱可以买多少个玩具，可以买哪些玩具，我买了自己喜欢的玩具之后，手里还剩下多少钱等。如此，在学生的自主思考下，其可以将所学到的数学知识灵活地运用其中，自主解决问题，如此有利于其问题意识的发展。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助教材中的主题图，借助多样化的方式将其呈现在学生面前，在主题图呈现的过程中引导学生自主思考、自主探究，培养其问题意识。
参考文献：
[1]高霏云.读图时代下小学低年级数学主题图有效性教学的策略研究[D].天津师范大学，2017.
[2]周万锋.浅析低年级小学数学课本中主题图的利用[J].学周刊，2015（09）：238.
【关键词】小学数学 主题图 提出问题 问题意识 教学方法
【基金项目】本文是广州市增城区石滩镇中心小学规划2017年度立项课题2017002《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》的研究成果。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0129-01
主题图作为新编人教版教材的一大特色所在，教材编写人员不但将丰富的数学知识生动、形象地蕴含其中，而且还借此扩大了学生的思维空间。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要转变其传统的教学方式和学生的学习方式，借助多样化的形式将主题图呈现在学生面前，使学生在主题图的呈现下自主发现问题、提出问题、解决问题，为其问题意识的培养打下坚实的基础。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中发挥主题图的价值呢？
1.研读主题图
所谓的研读主题是指在组织教学活动之前，教师立足学生的数学认知能力以及生活经验等对教材中所呈现的主题图加以分析、研究，开发符合学生数学学习实际且极具思考价值的主题图。因为我们所使用的教材是在普适性原则的指导下开发出来的，其中所选取的某些主题图不符合学生的生活实际，这不但无法激发学生的数学探究兴趣，甚至会起到适得其反的效果，加重学生的学习负担。我在组织“轴对称图形”这一内容教学之前，通过对教材中的主题图以及教学内容自主地开发了这样的主题图：我借助多媒体向学生呈现了一幅“独眼龙”龙头的画面，让学生结合自己的生活经验和数学认知，为这幅画面“画龙点睛”。在这一主题图的呈现下，学生自然而然地会思考，要如何“画龙点睛”呢？怎样“画龙点睛”才能使龙头看起来舒服呢？学生在其自主产生的问题的引导下，会将“画龙点睛”落实到实处。而且，在“画龙点睛”的过程中，学生会出现各种各样的疑惑和困难，在学生产生疑问之处，我对其加以点拨，其自然会对“轴对称”有一定的认知。如此方式，不仅可以丰富课堂教学活动，还可以使学生在自主参与中获得主动思考的主动权，在思考中加深对基础知识的理解。
2.运用主题图
尽管小学数学教材中呈现了丰富的主题图，但是，在组织教学活动的时候，倘若教师直接将主题图呈现在学生面前，那么这样的教学与传统照本宣科的教学方式是别无二致的，主题图的设置价值无法得以实现。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，一般会立足主题图内容创设多样化的教学情境，将其形象、直观地呈现在学生面前。
（1）依据主题图，创设实践情境
纵观我们所使用的小学数学教材中所呈现的主题图，其中蕴含着诸多的以动手操作为主的情境图。这就为我们创设教学情境提供了方向。我一般会围绕这些主题图为学生创设一些实践情境，引导学生在动手操作过程中自主地体验、感知图形的形状、大小、位置以及其变化等，借此使学生在体验过程中自主地感知到数学概念是如何形成的。而且在学生自主实践的过程中，其会发现问题、提出问题，而我则针对其问题对其加以点拨，引导其在合作交流中解决问题。我在组织“位置”这一内容教学的时候，立足教材练习二2中的主题图，创设了这样的实践情境：我让全班学生做好，然后开始点名，点到谁，谁就按照我的命令做出相应的动作。比如说，小A前面的同学请站起来，小B左边的同学挥一挥手，小C后边的同学邀请拉起他右边同学的手……诸此等等。在这样的实践情境参与中，学生不仅可以获得亲身体验的机会，在体验中加深对位置的理解。而且，在实践活动开展中，学生还会发现老师所提到的小A、小B、小C这三名同学的时候，做出动作的是同一个人，其会对为什么会这样产生浓厚的探究兴趣，借此我稍加点拨，其自然会掌握多种描述位置的方式。
（2）模拟现实，创设真实情境
小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的数学知识来解决实际生活问题，这一点是毋庸置疑的。而且，通过对教材中的主题图加以分析我们可以发现，大部多数主题图都是从学生的生活實际中选取的。所以，教师在组织主题图教学的时候，可以借助生活情境创设的方式激发学生的求知欲望，使其在知识与生活的联系下加深对数学知识的理解，为其学以致用的实现打下坚实的基础。我在组织“两位数减一位数、整十数（退位）”这一内容教学的时候，立足教材所呈现的主题图为学生创设了“小小玩具店”这一生活情境：我将课前准备好的玩具图片展示给学生，并标上价格。然后每个学生分发50元钱购买他们喜欢的玩具。在这样的生活情境下，学生的积极性不仅可以被充分地调动起来，而且在购买玩具的过程中他们会自主地思考：我手中的钱可以买多少个玩具，可以买哪些玩具，我买了自己喜欢的玩具之后，手里还剩下多少钱等。如此，在学生的自主思考下，其可以将所学到的数学知识灵活地运用其中，自主解决问题，如此有利于其问题意识的发展。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助教材中的主题图，借助多样化的方式将其呈现在学生面前，在主题图呈现的过程中引导学生自主思考、自主探究，培养其问题意识。
参考文献：
[1]高霏云.读图时代下小学低年级数学主题图有效性教学的策略研究[D].天津师范大学，2017.
[2]周万锋.浅析低年级小学数学课本中主题图的利用[J].学周刊，2015（09）：238.