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摘 要：学术论文写作作为一种表现中小学教师的教育科研能力的载体，是中小学教师素养的重要体现。从学术论文规范的角度探讨中小学教师科研能力的培养对教师专业成长有重要意义。华中师范大学基础教育合作办学平台论文大赛提交的论文中存在中小学教师在论文写作中的常见格式问题与表述问题。其中一些论文写作规范表现良好的教师呈现出较强的科研意识，具备一定的学术素养与科研能力；而这些教师所在的学校则形成了以科研兴校、科研促教的氛围。因此，为了有效提高中小学教师的教育科研能力，从教师个人层面而言，要加强学习，提高科研意识和实践能力；从学校层面而言，要加强课题引领，形成科研立校的氛围与环境；从管理者层面而言，要开展教育科研培训，为教师提供专业的科研指导。
关键词：论文写作规范；中小学教师；科研能力培养；华中师范大学合办学校
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：095-5995（018）04-008-04
一、引言
教育要发展，教研要先行。教育活动是人类为了传递生产经验和生活经验，为改造和发展人类自身而进行的一种实践活动。随着人类社会的发展，教育实践中产生的问题越来越复杂，教育实践越来越带有探索的性质。“从教书匠成为教育家”是社会对教师提出的新要求，而教育研究是教师跨越“教书匠”成为教育家的桥梁。随着课程改革的逐步推进，教育研究越来越重视研究性学习在素质教育中的作用，如何培养学生的实践精神，发挥学生的创新创造能力，成为中小学教师需要积极思考及探索的问题。但是，教师开展教育科研活动，大多不是为了提出或者丰富教育新理论，亦不是为了开发对教育实践行之有效的工具，而在于让它成为个人成长的手段，作为自身发展的一种方式。[1]
教师科研即作为实践者的中小学教师对课堂、班级、学校层面的教学实践活动等进行的系统性的、有意识的探究。01年月10日，教育部颁布实施了《中小学教师专业标准（试行）》，旨在提高中小学教师专业素养和能力，其中明确提出了教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。
教育研究不仅能提升教师的思想水平，也能助推教师的专业成长，而论文撰写则能够充分反映教师是否具备进行科学研究的能力及相应水平。论文撰写之于教师极其重要，因为教师要想把自身的教育教学经验转化为切实的研究成果并让其充分服务于教学实践，就需要以论文为载体将零散的经验进行类型化分析并不断将之总结和升华，并使之能在业界得到应用检验。由此可见，规范化的写作能够促进教师科研能力的发展与提高，而科研能力的提升也有助于教师教学水平的增长。
01年至今，华中师范大学先后在全国各地开展基础教育合作办学。截至017年9月1日，合办学校已开学30所。016—017年，华中师范大学基础教育合作办学平台连续举办两届论文大赛，共有来自30所合办学校的534名一线教师参加。本文正是以两次论文大赛中的文章为基础，从中选取具有普遍性、代表性的问题，从学术论文规范的角度探讨中小学教师科研能力的培养问题，从而促进广大中小学教师科研能力的提升，使其能够更好地、更有创造性地进行教育教学实践等活动，推进我国更高水平教育梦想的实现。
二、中小学教师论文写作常见问题
（一）格式问题
全国文献工作标准化技术委员会于1987年公布了《GB7713-87：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，[3]该文件对学术论文的相关结构与内容提出了规范化的具体要求，包括前置部分的题名、序言或前言、摘要、关键词，主体部分的引言、图表、参考文献以及结尾部分等内容的格式。作为一线教师，需要清楚和了解这些规范和要求，而且在学术论文的写作过程中严格遵守。中小学教师大多具有丰富的教育实践经验，具有一定的研究条件。但在现实中，大多数中小学教师都对学术论文写作格式缺乏系统的认知。以华中师范大学两次论文大赛收到的论文为例，教师科研论文写作存在以下一些共性的格式问题（见表1）。
从表1可以看出，中小学教师在论文写作中主要存在以下两方面的问题：一是论文的组成部分不够齐全。如文章缺少摘要、关键词。在两次论文大赛共534篇文章中，共有41篇缺少摘要，5篇缺少关键词。二是格式不规范。如摘要应具有独立性和自明性，并能完整概括全文内容，即不阅读文献的全文，读者就能获得必要的信息。[4]但一些教师在写摘要时，大都习惯写成中心思想或评论性短文。一般而言，中文摘要字数在00～300字以内，外文摘要则在50个实词以内。但是有些教师的文章中，摘要字数甚至达到500字以上，长篇累牍，抓不住重点。
另一个格式不规范问题体现在参考文献上。从两届论文大赛的初稿情况来看，参考文献的格式问题成了“重災区”。一种情况是在534篇文章中，共5篇文章存在参考文献格式不规范甚至缺失问题。一些教师在写作时大量引用文献资料，但是所引用的参考文献缺乏新颖性和权威性，不注重引用权威期刊的最新研究成果。另一种情况是参考文献的著录不规范，项目不齐全。另外，还有一些文章全篇都是经验论述，没有参考文献。
（二）表述问题
1.语言问题。一些教师的文章存在语法、句法上的问题，要么用词不准确，要么搭配错误，要么过于口语化。而还有些教师为了追求文采，堆砌华丽辞藻，滥用名言、警句和成语等，词不达意，与主题相去甚远。其实论文的写作更多的是发现问题、探究问题和解决问题，语言表述与一般的文学创作是有区别的。另外，还有一些文章甚至出现多个错别字，语言使用不严谨。
2.文章引入问题。学术文章讲究的是开宗明义，直奔主题。然而有的教师的学术论文往往先言其他，迟迟不能进入主题。一篇四五千字的论文，开头就用了000多字，读来颇为费解。甚至有的教师在文章中大谈论文的意义和重要性，出现了很多空话、套话、废话。 3.图表规范问题。运用图表是学术论文写作重要的表达方式和描述手段，人们常常把图表比喻为“形象化的文字”。但是大部分中小学教师容易混淆图表，尤其是在图表的使用上存在着一些误区：常同时使用图和表说明同一个问题；图表与正文内容不对应，不知所云，让人费解；图或表的引用不规范，制作格式不规范；图表孤立，缺乏与正文的联系和解释等等。
三、教师科研表现良好的原因探究
从近两年华中师范大学基础教育合作办学平台论文大赛的情况来看，在同等条件下，论文获奖率连续排在前三名的学校有一些共同特征。（见表）
（一）教师科研意识强，具备一定的学术素养与学习能力
从表可以看出，论文获奖率排名前三的学校，教师学历水平均在本科以上，其中华中师范大学附属保利南湖小学的研究生占比达到47%。这也可以从一个侧面说明该校教师受过专业的学术训练，具备了一定的科学研究与写作技能。此外，三校教师平均年龄均在35岁以下，以青年骨干教师为主，其中华中师范大学附属华侨城小学及保利南湖小学具有中级职称以上的教师比例分别高达30%和4%。这些教师大多正处于事业上升期，学习与提升自我的欲望较强，具备一定的学习能力，愿意思考，愿意总结与写作。
（二）学校重视科研，形成以科研兴校、科研促教的风气
科研之所以能够兴校，在于学校通过倡导全员参与教育科学研究，加强对教职工的培训，能够有力提高教职工的教育知识水平、教学水平和职业修养，从而可以打造优良的校园文化和培养积极向上的学校精神，达到出名师、出质量、出成果、出特色的目标，进而实现提高教育教学质量和办学效益的目的。[5]因而，教学科研一体化成为科研兴校的基础。
从表的统计情况来看，三所学校都非常重视教育科研，以研促教，形成了非常好的教研氛围与体系。其中华中师范大学附属惠州大亚湾小学年轻教师以应届毕业生居多，教师急需快速成长的平台。学校确立了以科研带动教师个人发展的策略，连续两年申请国家级科研课题，通过课题实验工程——“阳光引悟教育教学研究”带动全校教师参与，让每一个教师都能得到专业的训练，实现在教中学、在研中教，在提高教师探究和解决问题的能力上取得了很大的进展。华中师范大学附属保利南湖小学也确立了科研立校的目标，在全校教师的共同努力下，成功出版校本教材《魅力东湖》《人文东湖》《生态东湖》，分别对应低、中、高年级学段，广受学生喜爱，利用课题引领教师成长，以研促教。华中师范大学附属华侨城小学则立足本校，以校本教研为主，全员参与校本教材的编写与制作，成功申报武汉市教育科学“十三五”规划课题及洪山区教育科学“十三五”规划重点课题，教学成效鲜明。
四、启示
教师专业发展程度影响着学校教育的品质。新课程改革倡导“工作即学习”“教学即研究”的工作理念，因此，教师的研究能力在教师专业结构中具有极其重要的地位，它不仅是教师自身专业能力发展的需要，而且对教师个体的成长具有先导作用。提高中小学教师的教育科研能力成了广大学校发展的目标。
（一）教师个人加强学习，提高科研意识和实践能力
总体而言，中小学教师的教育科研能力是在积极向上发展的，其表现为教师们正逐步向“研究型”教师转变。一般而言，中小学教师科研以符合自身和学校发展的需求、方式适合实际教学的内容为主。教师科研的内容主要是自身和学校面临的急需解决的、在实际教学中发现的问题，而且主要是通过听课、说课、评课等常规的教研方式去实现问题解决。这就要求教师解决问题时应该从问题的重要程度和急迫性出发，筛选出亟须解决的问题，然后发动和组织力量，集中智慧开展对“小课题”“个别问题”的研究。此外，教师还应重视选题的论证、研究方法使用以及研究过程管理等研究能力的锻炼与培养。
（二）学校加强课题引领，形成科研立校的氛围与环境
根据刘文甫等人的研究，学校应依据中小学教师工作的特点，从“下位”科研、校本研修切入，着眼于“小课题”的研究，主要开展行动研究；同时以“上位”科研为增长点，开展立项课题研究，在二者相辅相成、相互促进的过程中，教师的教育科研素养能得到逐步提升。[6]具体来说就是学校要提高教师教育科研水平，帮助教师形成问题研究意识；通过骨干教师带动，发挥其示范引领作用；制定相关的保障与激励政策，增强教师开展科研的内驱力；积极开展多种多样的研究活动，形成以研促教的浓厚氛围。
（三）管理者创造培训机会，提供专业化指导
已有研究表明，中小学教师对教育科研方面的理论和知识的掌握普遍不够，甚至存在错误，很多教师感到从事教育科研力不从心。[7]为此，管理者要下大气力，采用多种途径，切实提高教师培训的效率和效益，丰富相关教育科研活动的形式，加强教育科研制度建设，提升教师的教育科研理论与知识素养。首先，管理者要通过专业引领让教师少走“弯路”；其次，要丰富教育科研活动的形式；最后，创新教育科研制度文化，建立教师理论知识素养的长效发展机制。研究结果表明，很大一部分教师认为，教育科研在促进学校发展方面发挥的作用比对自身更大。对于这一问题，学校除了加大教育科研成果宣传与推广力度外，更要注重实际，增强教师开展教育科研的“获得感”。
（涂丹霞，华中师范大学国内合作与校友办公室，武漢 430079；涂世友，二程中学，湖北 黄冈 438405）
参考文献：
[1] 杨世武，谭昆.论文写作规范与中小学教师科研能力的培养[J].曲靖师范学院学报，007（5）：14-18.
[2] 曹晶.基于中小学教师专业标准的小课题研究[J].现代教育，016（10）：10-11.
[3] 曾天山，王新波.中小学教科研亟须走向3.0版——基于3000多名中小学教师教科研素养问卷调查的分析[J].人民教育，017（0）：3-40.
[4] 孙自挥，赖蓉莎.中小学教师论文写作的规范要求及对策[J].成都师范学院学报，016 （1）：33-37.
[5] 宋宙红，张蕾.小学教师教育科研能力的现状及对策[J].教育理论与实践， 009（17）：47-48.
[6] 刘文甫，李国元.中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究[J].中小学教师培训，010（7）：7-30.
[7] 刘尧.中小学科研兴校中的教师校本培训[J].教育研究，00（7）：66-69.
（责任编辑：彭 慧）
关键词：论文写作规范；中小学教师；科研能力培养；华中师范大学合办学校
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：095-5995（018）04-008-04
一、引言
教育要发展，教研要先行。教育活动是人类为了传递生产经验和生活经验，为改造和发展人类自身而进行的一种实践活动。随着人类社会的发展，教育实践中产生的问题越来越复杂，教育实践越来越带有探索的性质。“从教书匠成为教育家”是社会对教师提出的新要求，而教育研究是教师跨越“教书匠”成为教育家的桥梁。随着课程改革的逐步推进，教育研究越来越重视研究性学习在素质教育中的作用，如何培养学生的实践精神，发挥学生的创新创造能力，成为中小学教师需要积极思考及探索的问题。但是，教师开展教育科研活动，大多不是为了提出或者丰富教育新理论，亦不是为了开发对教育实践行之有效的工具，而在于让它成为个人成长的手段，作为自身发展的一种方式。[1]
教师科研即作为实践者的中小学教师对课堂、班级、学校层面的教学实践活动等进行的系统性的、有意识的探究。01年月10日，教育部颁布实施了《中小学教师专业标准（试行）》，旨在提高中小学教师专业素养和能力，其中明确提出了教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。
教育研究不仅能提升教师的思想水平，也能助推教师的专业成长，而论文撰写则能够充分反映教师是否具备进行科学研究的能力及相应水平。论文撰写之于教师极其重要，因为教师要想把自身的教育教学经验转化为切实的研究成果并让其充分服务于教学实践，就需要以论文为载体将零散的经验进行类型化分析并不断将之总结和升华，并使之能在业界得到应用检验。由此可见，规范化的写作能够促进教师科研能力的发展与提高，而科研能力的提升也有助于教师教学水平的增长。
01年至今，华中师范大学先后在全国各地开展基础教育合作办学。截至017年9月1日，合办学校已开学30所。016—017年，华中师范大学基础教育合作办学平台连续举办两届论文大赛，共有来自30所合办学校的534名一线教师参加。本文正是以两次论文大赛中的文章为基础，从中选取具有普遍性、代表性的问题，从学术论文规范的角度探讨中小学教师科研能力的培养问题，从而促进广大中小学教师科研能力的提升，使其能够更好地、更有创造性地进行教育教学实践等活动，推进我国更高水平教育梦想的实现。
二、中小学教师论文写作常见问题
（一）格式问题
全国文献工作标准化技术委员会于1987年公布了《GB7713-87：科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，[3]该文件对学术论文的相关结构与内容提出了规范化的具体要求，包括前置部分的题名、序言或前言、摘要、关键词，主体部分的引言、图表、参考文献以及结尾部分等内容的格式。作为一线教师，需要清楚和了解这些规范和要求，而且在学术论文的写作过程中严格遵守。中小学教师大多具有丰富的教育实践经验，具有一定的研究条件。但在现实中，大多数中小学教师都对学术论文写作格式缺乏系统的认知。以华中师范大学两次论文大赛收到的论文为例，教师科研论文写作存在以下一些共性的格式问题（见表1）。
从表1可以看出，中小学教师在论文写作中主要存在以下两方面的问题：一是论文的组成部分不够齐全。如文章缺少摘要、关键词。在两次论文大赛共534篇文章中，共有41篇缺少摘要，5篇缺少关键词。二是格式不规范。如摘要应具有独立性和自明性，并能完整概括全文内容，即不阅读文献的全文，读者就能获得必要的信息。[4]但一些教师在写摘要时，大都习惯写成中心思想或评论性短文。一般而言，中文摘要字数在00～300字以内，外文摘要则在50个实词以内。但是有些教师的文章中，摘要字数甚至达到500字以上，长篇累牍，抓不住重点。
另一个格式不规范问题体现在参考文献上。从两届论文大赛的初稿情况来看，参考文献的格式问题成了“重災区”。一种情况是在534篇文章中，共5篇文章存在参考文献格式不规范甚至缺失问题。一些教师在写作时大量引用文献资料，但是所引用的参考文献缺乏新颖性和权威性，不注重引用权威期刊的最新研究成果。另一种情况是参考文献的著录不规范，项目不齐全。另外，还有一些文章全篇都是经验论述，没有参考文献。
（二）表述问题
1.语言问题。一些教师的文章存在语法、句法上的问题，要么用词不准确，要么搭配错误，要么过于口语化。而还有些教师为了追求文采，堆砌华丽辞藻，滥用名言、警句和成语等，词不达意，与主题相去甚远。其实论文的写作更多的是发现问题、探究问题和解决问题，语言表述与一般的文学创作是有区别的。另外，还有一些文章甚至出现多个错别字，语言使用不严谨。
2.文章引入问题。学术文章讲究的是开宗明义，直奔主题。然而有的教师的学术论文往往先言其他，迟迟不能进入主题。一篇四五千字的论文，开头就用了000多字，读来颇为费解。甚至有的教师在文章中大谈论文的意义和重要性，出现了很多空话、套话、废话。 3.图表规范问题。运用图表是学术论文写作重要的表达方式和描述手段，人们常常把图表比喻为“形象化的文字”。但是大部分中小学教师容易混淆图表，尤其是在图表的使用上存在着一些误区：常同时使用图和表说明同一个问题；图表与正文内容不对应，不知所云，让人费解；图或表的引用不规范，制作格式不规范；图表孤立，缺乏与正文的联系和解释等等。
三、教师科研表现良好的原因探究
从近两年华中师范大学基础教育合作办学平台论文大赛的情况来看，在同等条件下，论文获奖率连续排在前三名的学校有一些共同特征。（见表）
（一）教师科研意识强，具备一定的学术素养与学习能力
从表可以看出，论文获奖率排名前三的学校，教师学历水平均在本科以上，其中华中师范大学附属保利南湖小学的研究生占比达到47%。这也可以从一个侧面说明该校教师受过专业的学术训练，具备了一定的科学研究与写作技能。此外，三校教师平均年龄均在35岁以下，以青年骨干教师为主，其中华中师范大学附属华侨城小学及保利南湖小学具有中级职称以上的教师比例分别高达30%和4%。这些教师大多正处于事业上升期，学习与提升自我的欲望较强，具备一定的学习能力，愿意思考，愿意总结与写作。
（二）学校重视科研，形成以科研兴校、科研促教的风气
科研之所以能够兴校，在于学校通过倡导全员参与教育科学研究，加强对教职工的培训，能够有力提高教职工的教育知识水平、教学水平和职业修养，从而可以打造优良的校园文化和培养积极向上的学校精神，达到出名师、出质量、出成果、出特色的目标，进而实现提高教育教学质量和办学效益的目的。[5]因而，教学科研一体化成为科研兴校的基础。
从表的统计情况来看，三所学校都非常重视教育科研，以研促教，形成了非常好的教研氛围与体系。其中华中师范大学附属惠州大亚湾小学年轻教师以应届毕业生居多，教师急需快速成长的平台。学校确立了以科研带动教师个人发展的策略，连续两年申请国家级科研课题，通过课题实验工程——“阳光引悟教育教学研究”带动全校教师参与，让每一个教师都能得到专业的训练，实现在教中学、在研中教，在提高教师探究和解决问题的能力上取得了很大的进展。华中师范大学附属保利南湖小学也确立了科研立校的目标，在全校教师的共同努力下，成功出版校本教材《魅力东湖》《人文东湖》《生态东湖》，分别对应低、中、高年级学段，广受学生喜爱，利用课题引领教师成长，以研促教。华中师范大学附属华侨城小学则立足本校，以校本教研为主，全员参与校本教材的编写与制作，成功申报武汉市教育科学“十三五”规划课题及洪山区教育科学“十三五”规划重点课题，教学成效鲜明。
四、启示
教师专业发展程度影响着学校教育的品质。新课程改革倡导“工作即学习”“教学即研究”的工作理念，因此，教师的研究能力在教师专业结构中具有极其重要的地位，它不仅是教师自身专业能力发展的需要，而且对教师个体的成长具有先导作用。提高中小学教师的教育科研能力成了广大学校发展的目标。
（一）教师个人加强学习，提高科研意识和实践能力
总体而言，中小学教师的教育科研能力是在积极向上发展的，其表现为教师们正逐步向“研究型”教师转变。一般而言，中小学教师科研以符合自身和学校发展的需求、方式适合实际教学的内容为主。教师科研的内容主要是自身和学校面临的急需解决的、在实际教学中发现的问题，而且主要是通过听课、说课、评课等常规的教研方式去实现问题解决。这就要求教师解决问题时应该从问题的重要程度和急迫性出发，筛选出亟须解决的问题，然后发动和组织力量，集中智慧开展对“小课题”“个别问题”的研究。此外，教师还应重视选题的论证、研究方法使用以及研究过程管理等研究能力的锻炼与培养。
（二）学校加强课题引领，形成科研立校的氛围与环境
根据刘文甫等人的研究，学校应依据中小学教师工作的特点，从“下位”科研、校本研修切入，着眼于“小课题”的研究，主要开展行动研究；同时以“上位”科研为增长点，开展立项课题研究，在二者相辅相成、相互促进的过程中，教师的教育科研素养能得到逐步提升。[6]具体来说就是学校要提高教师教育科研水平，帮助教师形成问题研究意识；通过骨干教师带动，发挥其示范引领作用；制定相关的保障与激励政策，增强教师开展科研的内驱力；积极开展多种多样的研究活动，形成以研促教的浓厚氛围。
（三）管理者创造培训机会，提供专业化指导
已有研究表明，中小学教师对教育科研方面的理论和知识的掌握普遍不够，甚至存在错误，很多教师感到从事教育科研力不从心。[7]为此，管理者要下大气力，采用多种途径，切实提高教师培训的效率和效益，丰富相关教育科研活动的形式，加强教育科研制度建设，提升教师的教育科研理论与知识素养。首先，管理者要通过专业引领让教师少走“弯路”；其次，要丰富教育科研活动的形式；最后，创新教育科研制度文化，建立教师理论知识素养的长效发展机制。研究结果表明，很大一部分教师认为，教育科研在促进学校发展方面发挥的作用比对自身更大。对于这一问题，学校除了加大教育科研成果宣传与推广力度外，更要注重实际，增强教师开展教育科研的“获得感”。
（涂丹霞，华中师范大学国内合作与校友办公室，武漢 430079；涂世友，二程中学，湖北 黄冈 438405）
参考文献：
[1] 杨世武，谭昆.论文写作规范与中小学教师科研能力的培养[J].曲靖师范学院学报，007（5）：14-18.
[2] 曹晶.基于中小学教师专业标准的小课题研究[J].现代教育，016（10）：10-11.
[3] 曾天山，王新波.中小学教科研亟须走向3.0版——基于3000多名中小学教师教科研素养问卷调查的分析[J].人民教育，017（0）：3-40.
[4] 孙自挥，赖蓉莎.中小学教师论文写作的规范要求及对策[J].成都师范学院学报，016 （1）：33-37.
[5] 宋宙红，张蕾.小学教师教育科研能力的现状及对策[J].教育理论与实践， 009（17）：47-48.
[6] 刘文甫，李国元.中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究[J].中小学教师培训，010（7）：7-30.
[7] 刘尧.中小学科研兴校中的教师校本培训[J].教育研究，00（7）：66-69.
（责任编辑：彭 慧）